三段式课堂教学模式解读.docx

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三段式课堂教学模式解读

三段式课堂教学模式解读

昔阳县北关小学

课堂教学是实施素养教育的主渠道，实践能力和创新精神的培育，应该第一从课堂教学上予以冲破。

三段式课堂教学模式的实质是：

“先学后教，合作探讨，当堂达标”；精华是：

课堂教学应该是在教师指导下学生自主学习的进程。

要准确把握，灵活运用。

“先学”能够是在课堂上学生依照教师揭露的教学目标及学前指导进行看书、自学和练习，也能够是布置学生课前预习；“后教”确实是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，会的学生教可不能的学生，教师只作引导、点拨、评定、补充与更正，把“教”的进程变成学生自主学习、合作探讨、亲历实践的进程；所谓“当堂达标”，确实是让学生当堂完成作业，通过扎实训练，实现教学目标。

教师要认真贯彻“三为主”（即教师为主导，学生为主体，训练为主线）的原那么，精讲精练，少讲多练，突出重点。

课堂教学时刻不超出20分钟，训练时刻很多于20分钟；课堂提问要面向全部学生，兼顾好、中、差三个层次，学生活动面很多于60%；全方位进行课堂效益反馈，课堂达标率不低于80％。

音、体、美等技术科的教学和训练时刻要打足，让学生真正动起来。

一、课堂教学成效目标：

80％以上的学生把握80％以上的课堂教学内容。

二、课堂教学大体结构：

“先学后教，合作探讨，当堂达标”

三、课堂教学大体模式

（一）语文“三段式”课堂教学模式

1、模式结构

读通课文感知语言诱导

↓↓↓

读懂课文明白得语言引导

↓↓↓

读好课文体味语言指导

2、意义释要

①该模式是依照一篇课文教学内容及教学目标，分三个教学环节，遵循提高学生阅读明白得能力必需经历循序渐进训练的认知规律，引导学生一步一步循导学读，以达到阅读教学以语言训练为中心的目标。

②该模式专门强调把学生的阅读实践活动置于课堂教学的中心地位，教师的一切启发引导都是为训练学生制造性地进行语言实践提供效劳的。

“导读”应该是“导”与“读”、“教”与“学”相互渗透，相得益彰的统一体，同时也充分表现师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的交流和多角度全方面的信息反馈。

3、操作提示

①读通课文。

第一步：

正确认读。

即熟悉生字新词，正确朗诵课文。

做到“六不”（不错字，不丢字，不添字，不破文句，不截断，不重复）

第二步：

整体感受。

在正确朗诵的基础上进一步朗诵课文。

要成心识调动感悟，从整体上全面感受课文的言语材料，对课文的大体内容有个大致的了解。

这两步不是截然分开的，有时能够归并或穿插进行。

念书时刻必需充分，课文不读通、不读熟的不进入下一步骤。

②读懂课文。

明白得内容，弄清较难懂的文句，从叙事状物的角度明了课文的要紧内容。

③读好课文。

有情感，想象，体会，从表情达意的角度领会语言运用之妙。

第①②两个环节也是不能截然分开的，有时能够归并或穿插进行。

4、说明：

①该模式只是一个大体模式，它并非是一成不变的僵死的程式。

由于小学各年级阅读教学的要求不同，课文的类型也不一样，因此在实施中对有关步骤和内容，应依如实际情形予以调整或删减。

教师对大体式运用熟练以后，应针对学生实际情形和不同的课文构建假设干变式，不断提高教学效率，形成灵活多变、新颖的教学风格。

②每节课的口头或笔头作业时刻应很多于8分种。

（二）作文开放式教学模式

1、模式结构

三个环节：

作前导学吸收———作中启练评改———作后互改品赏

六个步骤：

感知积存—口述交流—尝试习作—导评自改—互评互改—评读赏析

2、意义释要

①该模式以学生为主体，师生合作交流的学习活动为基础，将认知、技术、情感、意向为教学一体化目标，注重个性进展，增进学生进展，表现动态开放的教学特点。

②该模式以情知意能组合教学为核心，表现学生交往合作的参与进程，表现教师启发、引导、点拨的主导进程，实施向生活开放、向情感开放、向口语开放、向实践开放、向其他学科开放。

按“三环六步”进行开放式民主型的自主学习活动。

3、操作提示

①作前导学吸收

要引导普遍阅读，增强作前材料积存，引导学生留意观看生活，多途径搜集素材。

②作中启练评改

这一环节包括“口述交流—尝试习作—导评自改”。

“启”要依照儿童心理特点，运用多种方式和多种形式创设学生需要的写作情境，激发学生强烈的写作爱好。

在构思、成文、讲评、修改等环节中，通过教师的指导启发，突出学生的讨论、交流、相互评改，增强学生的参与性与合作学习。

③作后互改品赏

讲评要及时，提倡学生自改、互改，培育良好适应，提高自改能力。

其讲评的大体流程为：

简评—展现—修改—交流。

讲评要有重点，目的要明确，方式要灵活。

如综合讲评、对照讲评、专题讲评、佳作讲评等。

应给学生创设一种人人参与讲与评、踊跃主动修改的情境，让学生写出鲜活的文章，倾诉富有个性的语言。

开展多种活动，为学生展现写作才华搭建平台。

（三）口语交际教学大体模式

1、  模式结构：

激趣导入——创设情境——自由练说——合作交流——评判总结

2、操作提示

 ⑴运用多种方式，调动学习爱好；巧妙导入新课，优化交际心理。

⑵模拟交际实践，创设交际情景；揭露话题中心，进入话题情景。

 ⑶围绕交际目的，明确角色关系；预备交际内容，练说交际语言。

⑷认定角色身份，小组合作演练；人人参与练习，选手大组练说。

⑸师生一起评点，评判交际成效；互说交际感受，总结交际体会。

（四）数学课堂教学大体模式

A．新讲课教学程序之一

大体训练、新授导入---进行新授、巩固练习---课堂作业、课堂小结

大体训练（5分钟左右）：

上课一开始进行一些数学基础知识和大体能力的训练，使学生当即投入紧张的学习中，能够安宁学生情绪，起到组织教学作用。

也能够为新知识的学习进行一些必要的知识铺垫。

新授导入（1分钟左右）：

引出新知，揭露课题，充分发挥知识的正迁移作用，为学生学习新内容导航，让学生明确本节课的学习任务。

进行新授（15分钟左右）：

这是新讲课的核心部份。

教师应依照教学内容和学生状况，选择适当的教学方式，重点突出，集中全力解决关键问题。

巩固练习（6分钟左右）：

通过练习巩固新知，形成技术；发觉问题，调整教学，提高课堂效益，练习应采取多种形式，也能够分散进行。

课堂作业（10分钟左右）：

在学生大体把握本节课所学内容的基础上让学生独立完成教材中的相应习题或教师自主编制练习，教师要关注学困生，要做到当堂反馈，及时订正。

课堂作业必然要在课内完成。

课堂小结（2分钟左右）：

教师或学生对本节课所学知识作一个简单的小结，这一环节也能够安排在课堂作业之前。

B．新讲课教学程序之二

自学---反馈----探讨-----应用

自学：

教师在课前乃至前一天作为家庭作业要求学生对新讲课内容进行预习。

反馈：

在新课开始要求学生依照自学情形围绕“已经学会了什么、还有什么困惑和疑问”在课堂上交流，实现“以学生教学生”。

探讨：

针对学生预习进程中的困惑和疑问引导学生进行探讨，亦可在教师引导下学生进行探讨、交流提高取得知识和技术。

应用：

学生通过自学、反馈、探讨的基础上对所学知识进行应用和提升。

C．新讲课教学程序之三

创设情境---进行新课----总结提升----课堂练习----反馈矫正

创设情境：

在进行计算、概念、统计、公式等内容教学之前，创设一些与所学内容有关的场景或童话般的情境，让学生身处其中，学习数学知识，同时感受数学与生活的联系。

进行新课：

教师应依照教学内容和学生状况，选择适当的教学方式，重点突出，集中全力解决关键问题。

总结提升：

在新授的基础上对所学知识进行系统的归纳总结，实现认知结构上的提升

课堂练习：

通过量种形式的练习对所学知识进行应用、巩固、明白得、深化，达到熟练应用的程度。

反馈矫正：

对练习进程中显现的问题或结论要及时反馈、给予矫正和引导，使学生能够明确错误缘故，弄清事理，提高熟悉。

D．练习课教学程序

温习旧知----大体练习----对照练习----课堂作业----拓展延伸

温习旧知：

对所学知识进行适当的温习，让学生唤起表象，以利于投入练习，为练习作必要的预备。

大体练习：

针对所学内容，设计一些比较浅显的、基础性的练习让学生练习，也能够进行一些大体技术或大体能力方面的训练。

对照练习：

设计一些与本课内容紧密相关的、容易错误的、题组对照式的练习，引导学生对照分析它们的异同，从中发觉本质特点，达到归纳提炼、总结提高的目的。

课堂作业：

能够解决教材本身编制的习题，也能够设计一些能应用所学的核心内容解决的练习题，让学生通过练习达到熟练把握新知识的目的。

拓展延伸：

E．温习课教学程序

知识梳理----归纳提炼----巩固练习----及时反馈

知识梳理：

依照知识形成的前后顺序或逻辑结构对所要温习的知识进行整理,形成网络结构。

归纳提炼：

对一些重点知识或数量关系等给予足够的重视，进行归纳提升，为练习作预备。

巩固练习：

应用所学知识解决问题，及时巩固、灵活运用所学知识，以期达到熟练应用。

及时反馈：

对学生在练习中显现的问题及一些不同的解法给予及时的反馈、评讲，达到相互学习、整体进步一起提高。

（五）英语课堂教学大体模式

A、新讲课的大体教学模式

1． 预备、呈现

（1）  热身、激发动机； ⑵回忆； ⑶温习、补缺漏； ⑷明确任务；（5） 引入新内容；  （6）讲解新内容； （7）操练新内容。

2． 巩固、拓展

（1）  归纳小结；   ⑵巩固性操练；（3） 拓展性操练。

3． 反馈、布置作业

留必然的时刻，教师能够依照学生在学习中显现的问题进行补充性的教学。

注意问题：

①.预备时期目标是为提出新的任务作铺垫和预备；

②.引入新内容时尽可能以旧引新；

③.呈现新内容要设计适当的情景，让学生在情景中体验新的知识；

④.归纳并非意味讲解语法，小学生原那么不作语法分析，应引导他们梳理所学的内容，慢慢地找出或领会语言的规律；

⑤.要留有充分的时刻让学生进行巩固性的操练和进展性的操练，这种操练和进展应以做情形（完成某一任务）的形式进行。

B、对话课教学模式

1．导入，激发学习动机，介绍对话课内容的背景等，呈现课文内容。

2．机械性操练，依照图片和对话内容，两人合作进行对话训练；意义性及交际性操练（问答、转述、讨论等）；演出，把对话内容演出出来，进行强化训练。

3．语言知识的适度归纳讲解；扩展训练，两人合作编对话训练；布置作业。

C、习题课教学模式

1．查对答案，两人或小组讨论订正错题；分类精讲习题，突出重点，冲破难点。

2．列举典型例题，归类总结。

3．扩展训练，课后作业。

D、练习课教学模式

1．要求学生在课前找出课文中重要的词、短语和句型，要求学生背诵课文中部份段落（要求学生在课前做预备），要求学生用重要的词、短语和句型造句。

2．单项练习、综合性练习、活用性练习。

3．小结评判，课后作业。

注意问题:

①.单项练习指与某一项题材的任务联系的练习，一样这种练习以通过情景性操练或任务完成为操练内容。

②.综合性练习、活用性练习都应该以做情形（完成某几项任务）的形式进行。

③.小结并非意味作语法小结，而是学生通过体验，找出语言的规律，一样鼓舞集体完成小结归纳的工作。

能够让学生进行互评和自评，确信成绩，确信进步，树立信心。

④.留必然的时刻，教师能够依照学生在学习中显现的问题进行补充性的教学。