初中语文九年级上册《5故乡》word教案 11.docx

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初中语文九年级上册《5故乡》word教案11

5故乡

教学目标:

1．掌握文中生字词,了解小说的基本知识。

2．从细节、动作、语言、外貌等描写中分析闰土、杨二嫂人物形象。

理解小说运用对比来刻画人物、展现主题的写法。

3．理解鲁迅对劳动人民的同情

和决心变革旧世界、创造新生活的强烈愿望。

珍爱新生活，树立为远大理想而奋斗的决心和信心。

教学重点

1．分析人物形象，并探讨人物发展变化的深层次原因。

2．理解小说的思想内涵，思考社会人生。

教学难点：

对小说主题思想和篇末议论语句的理解。

课时安排：

3课时

教学过程

第一课时

[教学要点]

诵读，整体感知文意，把握叙述基调。

深入研读，进入情境，分析人物形象并由此探讨人物发展变化的深层次原因。

[教学步骤]

一、导语设计

同学们，如果说漂泊是人生，那么旅途中人挥之不去的便是对温暖家园的情感记忆。

“月是故乡明”，乡情已积淀为生命中的血肉、精魂。

饱经沧桑的鲁迅先生对故乡的体验又何尝不是如此?

透过生意盎然、趣味无穷的百草园，严肃古朴又不乏乐趣的三味书屋，景色优美、人情淳厚的平桥乐土，我们能触摸到的是先生流露其间的对故乡的喜爱、思念。

1919年先生返回故里，卖掉老屋，接母亲及家眷举家北上。

这次诀别故乡给了他怎样的体验呢?

今天，我们就—起走进小说《故乡》，去触摸先生的喜怒情感。

（板书文题、作者）

二、资料助读

投影：

写作背景

本文选自鲁迅先生的短篇小说集《呐喊》,小说写于1921年1月。

当时辛亥革命虽然过去十余年了，但军阀各霸一方。

在帝国主义操纵下，混战不已。

各地军阀自设关卡，自立税局，自订税额，对老百姓横征暴敛，层层盘剥，生活在这种社会现实中的广大劳动人民，身受双重压迫，在饥寒交迫中痛苦挣扎，农民生活日益贫困，农村经济衰败。

《故乡》描绘了近代中国农村破产的图景，写出了中国农民在“多子、饥荒、苛税，兵、匪、官、绅”层层逼迫下的深重灾难。

三、学情检查

多媒体显示：

（

1）注音

阴晦（huì）脚踝（huái）潮汛（xùn）髀骨（bì）

嗤笑（chī）瑟索（sè）惘然（wǎng）恣睢（zìsuī）

（2）释义

萧索：

荒凉，冷落的意思。

无端：

无缘无故。

如许：

这么些。

鄙夷；看不起。

愕然：

吃惊的样子。

隔膜：

彼此思想感情不相通。

展转：

同“辗转”。

原指身体翻来覆去，文中形容生活不安定，到处奔波。

恣睢：

放纵、放任。

四、诵读全文,整体感知。

思考：

（1）好的文章总是有很强的感染力，它会让你或欢喜或悲哀，或豪情万丈，或郁悒满怀。

那诵读《故乡》，你认为笼罩全文的情感基调是什么?

（2）小说以“我”回乡迁居的经历为线索展开情节，哪些语句能揭示出这次故乡之行给我的感受和体验?

（3）作者千里迢迢回到阔别二十余年的故乡，体会到的不是激动、喜悦。

而是悲哀，究其缘由是故乡景、故乡人的变化。

那么文中写了哪些人物?

列一个人物表。

在这些人物中，哪些又着墨较多?

（4）归纳二十年后的闰土、杨二嫂有哪些方面使“我”悲哀呢?

教师指名学生回答，明确：

（1）整个《故乡》的色调，是昏暗、阴冷、低沉的。

其中唯一欢快的语调出现在对儿时回忆的描写中，但无论就谋篇布局，还是就语言特色而言，笼罩着的是一种忧郁和感伤。

（2）“故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。

我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷；那西瓜地上的银项圈的小英雄的影像，我本来十分清楚，现在却忽地模糊了，又使我非常的悲哀。

”

（3）文中塑造的人物有：

闰土、杨二嫂、“我”、“我”母亲、水生、宏儿；其中闰土、杨二嫂、“我”着墨较多，刻画得比较详细，人物形象丰满。

（4）闰土：

外貌的变化、与“我”的距离、生活的现状、精神的麻木、寄希望于偶像；

杨二嫂：

外貌的变化、行为放纵卑下、语言尖刻泼辣。

五、小结

第二课时

课时目标：

从细节、动作、语言、外貌等描写中分析闰土、杨二嫂人物形象。

理解小说运用对比来刻画人物、展现主题的写法。

一、复习上节课内容

1、全文的情感基调是什么?

2、二十年后的闰土、杨二嫂有哪些方面使“我”悲哀呢?

二、精读课文，分析人物。

合作探究：

1、闰土是小说中的主要人物，作者运用前后对比的方法，从不同角度写他的变化。

那么，作品是从哪几方面来进行对照的?

通过对比突出了什么?

学生合作交流后回答，教师明确：

（1）外貌对照；

少年闰土：

“一个十一二岁的少年”“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”。

——淳朴天真、可亲可爱；

中年闰土：

“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红”“头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着”“那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”。

——受尽生活折磨，命运悲惨（经济生活的艰难和精神负担的沉重）。

（2）动作、对

话对照：

少年闰土：

雪地捕鸟。

月夜刺猹，“心里有无穷无尽的希奇的事”——聪明勇敢、活泼开朗；4个省略号（5处对话）说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。

中年闰土：

说话前的神态是“欢喜一凄凉一恭敬”；他说了七句话，前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状；说话后的神态是“只是摇头；脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”。

——迟疑麻木、痛苦难言。

9个省略号（5处对话）说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。

“迅哥儿”改称“老爷”，写出闰土不仅为饥寒所苦，而且深受封建等级观念思想的束缚。

“厚障壁”就是所谓“身份”“地位”所形成的人与人之间的精神隔阂。

（3）对“我”、对生活的态度前后对照：

对我：

少年闰土：

“只是不怕我”“不到半日，我们便熟识了”。

——情真意切，亲密无间；

中年闰土：

恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”’不成“规矩”。

——被封建礼教牢牢束缚。

对生活：

少年闰土：

捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮……——天真活泼、对生活充满热情和希望。

中年闰土：

拣了“一副香炉和烛台”。

——将希望寄托于神灵。

残酷的阶级压迫和民族压迫，多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅，把一个活泼的少年折磨成凄惨的苦人儿。

在鲜明的对比中，揭示了闰土在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了闰土悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、

匪、官、绅，是旧中国贫苦农民的典型。

2、学生速读全文，筛选信息，为文中的主要人物写一个小结。

教师指导、点拨，并提供参考示例：

杨二嫂小结：

20年前，杨二嫂开了一爿豆腐店，为了能赚到更多的钱，她擦着白粉，终日在店里坐着，凭自己的年轻美貌招徕顾客，生意非常好。

20多年过去了，她的青春已逝，美貌不再，更重要的是由于农村经济的衰败，她的家境已难以维持原来的殷实，在种种艰辛的磨砺中，为了生存，她变得泼悍、放肆、尖刻、自私。

当她见到在外20多年现在回到故乡的迅哥儿时，就虚假吹捧，尖刻嘲讽；趁迅哥儿一家搬家的混乱之际，中伤闰土，还顺手拿走了一些家中的东西。

3、个性化阅读，评价人物。

教师引领学生分析人物性格特点，然后请学生用一两句生动的话评价人物。

对交流过程中闪耀着创新光芒的见解，要予以鼓励。

教师归结学生的评价：

闰土

（1）：

多子，饥荒，苛税，兵，

匪，官，绅，如同一把把挫刀，在时间这块砺石上，活生生地把一个少年小英雄磨成了一个木偶人。

闰土

（2）：

一声“老爷”，就把自己与儿时的好友隔在了无形的厚障壁的两边；带回家去的香炉、烛台何尝不是在增加这厚障壁的高度呢!

杨二嫂：

一个被社会扭曲了的变形人，不仅表现在从当年的“豆腐西施”变成了今天的“圆规”，而且还表现在自己被侮辱、被损害的同时，又在侮辱和损害着别人。

“我”：

曾使自己魂牵梦萦的故乡，一下子就显露出了它的丑陋；为使它美丽，只有在本来没有路的地方走出一条新路来。

“我”母亲：

慈祥、宽容、厚道地对待所有的人，对待这个世界；世界却没有给她以公平：

变卖农产，告别家园，跟儿子去外地谋生，她的前面是一片未知。

水生：

一个20年前的闰土，20年后，他或许不会再成为今天的闰土；对他来说，与生俱来的苦难其实也是一种改变命运的财富!

宏儿：

从“飞”出家门的那一刻起，他就开始“飞”向这个既陌生又新鲜的世界了。

三、情感体验，探讨主题

1．请学生听读全文，结合人物分析，合作研讨小说主题。

教师点拨、激活学生思维，鼓励个性化的见解。

归结：

有关小说主题，也即作品表现的作者对“故乡”的情感态度，主要看法有：

（1）“故乡”是中国人精神的反映。

从孩子的纯真、有生气到成年人的麻木、愚钝，表现了中国普通民众的生命和活力怎样被封建社会所扼杀。

（2）表现中国社会愚昧、落后、贫穷的轮回。

（3）渴望纯真的人与人的关系。

“我”渴望打破封建社会

的尊卑秩序，渴望建立超越庸俗的物质关系的新型人与人之间的关系

。

2．对作品主旨的理解，可谓众说纷纭。

你是如何看待下列理解的，请阐说自己的见解。

投影：

（1）茅盾先生认为这篇小说的主题是“悲哀那人与人之间的不了解，隔膜”（见茅盾以郎损为笔名发表于1921年《小说日报》的《评四五六月的创作》一文）。

（2）反映辛亥革命前后农村破产、农民痛苦生活的现实，揭示产生这种现实的根源。

（3）表达对改造旧社会创造新生活的愿望与信心。

课堂交流，教师寻机点拨。

五、布置作业

1．课后收集有关研究本文的资料，与自己的阅读体验进行参照，加深理解课文的效果。

2．课文中的水生和宏儿以后会有怎样的命运?

发挥想像，为他们写一个故事。

第三课时

课时目标：

分析景物描写，深层理解对比手法。

品味文中关键语句的深刻含意，领会写作意旨。

一、检查作业

教师抽查完成情况，并适当予以点评。

二、品味情感，赏析景物描写

1．学生默读全文，思考：

人物的塑造，不但要通过故事情节的安排，还要通过环境描写，那么，文中对“故乡”景物的描写共有几处?

它的作用是什么?

指名学生回答，教师明确：

文中对故乡景物的描写有

（1）回到故乡时见到的“萧索的荒村”，

（2）记忆中的“神异的图画”：

（3）“蒙眬中”想像到的图景。

记忆中的故乡和眼前故乡的不同，反映了故乡的自然环境的变化，形成鲜明对比。

在对比中，揭示了旧中国农村日益衰败的悲惨现实，以及农民生活的贫困。

小说结尾再现记忆中故乡的美丽图画，是“我”美好希望的象征，对记忆中故乡的眷恋和怀念正反映了“我”对现实的强烈不满，表达了对新生活的渴求，对未来的朦胧憧憬。

2．学生仔细研读文中三处景物描写，互相质疑问难，小组内交流研讨。

思考：

（1）“苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气”句中“萧索的荒村”前用了一个富有表现力的动词“横”，请体会这个词为什么用得好?

“活气”改为“生气”可以吗?

（2）“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着，正在说明这老屋难免易主的原因”句中“瓦楞上”的枯草的断茎怎么能成为“老屋难免易主的原因”?

（3）“月下西瓜地”一节的绘景奇异在何处?

教师明确：

（1）“横着”是不整齐、不规则地放着的意思，有一种“被遗弃”的动感，“萧索”是形容词，突出了悲凉的气氛，“荒”字描绘出村落的凋敝和沉寂，这里都是写“我”看到家乡的感觉。

动静结合，写得具体而形象，这样的荒村，自然没有活泼的生活气息，有的只是死气沉沉，“生气”指旺盛的生命力，用在这里不确切。

（2）句中的“枯草”“断茎”“寒风”“老屋”渲染的凄凉景象突出的是一种气氛、一种心情，“我”要永离故乡，永离老屋，此时故乡的颓败、荒芜、冷落更增加了惆怅、悲凉的情绪。

这与上文“心禁不住悲凉起来了”“本没有什么好心绪”是协调一致的。

（3）明丽的色彩：

深蓝的天空，金黄的圆月，碧绿的西瓜；颇为神奇的传说：

项带银圈的英俊少年手捏钢叉向一匹猹刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。

3．学生有感情诵读

并积累文中精彩的写景语段，体味作者的思想感情。

三、研讨探究，深层理解文意

1．教师有感情范读小说结尾的三个语段，请学生小组内交流研讨：

（1）如何理解“现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么?

只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了”?

（2）作者最后说：

“我想：

希望是本无所谓有，无所谓无的。

这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。

”这段话如何

理解?

教师点拨：

（1）因为还没有找到实现新生活的道路，所以“我”以为自己对新生活的希望仿佛

和闰土对神灵的祈求一样，是对偶像的崇拜，只不过闰土的希望在眼前，“切近”，“我”的希望在未来，但对这个未来还没有明确的答案，因而显得“茫远”。

（2）作者把希望比作地上的路，意思是：

只空有希望而不去奋斗、追求，希望便“无所谓有”；有了希望并始终不渝地斗争、实践，希望“便无所谓无”。

人们都满怀希望奋斗，就会迎来新生活。

2．合作探究：

（1）“我”不愿意宏儿和水生“如我的辛苦展转而生活”，也不愿他们“如闰土的辛苦麻木而生活”，也不愿他们“如别人的辛苦恣睢而生活”，而希望他们有“新”的生活。

展开想象，说说“我”、闰土、别人这三类人的生活是怎样的生活，“新”生活又是怎样的生活。

（2）文中“我”的形象具有什么意义?

教师点拨：

（1）第一问抓住题干对这三类

人生活的概括进行合理地想象和补充；第二问可以反思闰土的现实生活，构建“新”的生活。

（2）小说以“我”为叙述者，叙述中包含着强烈的感情色彩“我”飘泊在外，过着辛苦展转的生活，在自己的“故乡”已经失去了存在的基础，失去了精神落脚地。

记忆中的美好精神家园被衰败、冷漠的现实撕毁，面对精神各个分离，丧失了生命活力，丧失了人与人之间的温暖、幸福的情感关系的现实故乡，“我”在精神上是孤独的，但内心深处，还有着对故乡美好未来的憧憬。

小说中的“我”是一个同情、热爱劳动人民，追求新生活，心怀希望的知识分子的形象。

“我”有作者的影子，可以说由成年人构成的“现实的故乡”是鲁迅极度失望苦闷心情的告白，但又不等同于作者。

3．学生自由诵读，深入体悟文意。

师生共同归结课文写作特色：

（1）通过对比突出主题思想。

少年闰土和成年闰土的对照，反映农民命运的日益悲惨；“我”和闰土关系的前后对照，反映等级观念的鸿沟难以逾越；杨二嫂前后生活的对照，反映黑暗社会病入膏肓；故乡情景的前后变化对照，反映每况愈下的中国农村经济。

（2）运用景物描写渲染气氛．烘托人物的思想感情。

（3）运用准确的个性化语言表现人物。

（4）巧妙运用第一人称的叙述方法，使小说结构流转自如

，疏密有致，浓淡相间。

五、课堂小结

《故乡》是一篇凝重的小说。

鲁迅将民族与个人命运发展之惑，图画般的展示在这长长的画卷之中。

既有金黄色的幸福，又有苍黄色的悲凉；既有人性的朴实善良，又有生命活力的丧失。

细腻笔法下的故乡故事，包孕着前行者的良苦用心，深刻思考。

希望如地上的路的感悟，启迪我们满怀信心地去追求、去拼搏。

六、布置作业

鲁迅先生笔下的“故乡”二十年来日趋破产、贫困，你的故乡这些年来有变化吗?

不妨作一次社会调查，把你了解的情况写成一篇题为“故乡”的文章。

板书设计

故乡（鲁迅）

景：

神异图画→萧索荒村

小英雄→木偶人变（悲哀）

人：

豆腐西施→圆规