《茅屋为秋风所破歌》教学设计教案.docx
《《茅屋为秋风所破歌》教学设计教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《茅屋为秋风所破歌》教学设计教案.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
《茅屋为秋风所破歌》教学设计教案
《茅屋为秋风所破歌》教学设计教案
周口市第九初级中学李仲达
教学目标：
一、理解诗的内容及诗人忧国忧民的思想。
二、培养诗歌朗读能力，在诵读中进一步感悟。
三、培养关心他人、爱国爱民的优秀品德。
重点、难点：
一、重点：
理解本诗所体现的作者的思想感情，并把这种理解反馈到诵读之中。
二、难点：
对“长夜”的理解，对诗人忧国忧民思想的理解。
教学设想：
一、安排一课时。
二、诵读讨论，师生互动，共同探究。
教学手段：
运用多媒体。
教学过程：
一、导入：
同学们，我们知道杜甫是我国唐代最伟大的现实主义诗人。
在我们一般人看来，这样伟大的诗人生前一定过着非常舒适、安逸的生活，身居华屋，锦衣玉食。
可事实远非如此。
“文章憎命达”，无数脍炙人口的传世之作，恰恰是作者苦难生活和悲惨命运的产物。
对诗人杜甫来说，更是这样。
他一生中，几乎没有享受过一天好日子。
那是公元760年春天，杜甫求亲告友，费尽周折，好不容易在成都浣花溪畔盖起了一座茅屋，暂时结束了辗转飘零的流浪生活，总算有了一个栖身之所。
但是，老天好象故意要跟他作对似的，到了八月，一阵秋风掀去了屋顶上的茅草，大雨淋漓而至。
诗人长夜难眠，感慨万千，写下了一首千古传诵的不朽之作——《茅屋为秋风所破歌》。
秋风吹破了自己的茅屋，肯定是一件让人不愉快的事，可诗人却要歌诗一首，这是为什么呢？
这首诗写了什么内容？
又表达了诗人怎样的感情？
让我们一同走进“茅屋”，用心聆听诗人的心声。
二、师生互动，研读课文。
1.教师范读。
（演示文稿1，音效，配乐）
2.请同学们自由朗读这首诗，然后概括每一节的内容。
3.研读第一节。
第一节写什么内容？
（生答）能否用四个字概括出来？
（秋风破屋）
这节中，你认为哪一词用得比较好？
理由是什么？
（怒，卷，飞……）指名朗读第一节，师生评议。
这节表达了诗人怎样的心情？
（痛惜）你能把诗人的这种心情读出来吗？
（生齐读）
4.研读第二节。
指名朗读第二节。
这节写了什么内容？
用四个字概括出来。
（群童抱茅）
你认为群童抱茅的原因是什么？
（修自家房屋，烧火，铺床……）
“归来倚杖自叹息”，诗人叹息的是什么？
（叹息自己遭天灾人欺，更叹息民不聊生，人情冷漠。
）
（提示：
“不为困穷宁有此？
”——《又呈吴郎》；“穷年忧黎元，叹息肠内热”；“朱门酒肉臭，路有冻死骨”；陕西民歌：
“唐朝诗圣有杜甫，能知百姓苦中苦”）
（课堂上来不及提这些了，关于叹息什么，只以“诗人究竟叹息什么，读完全诗，大家自然会有全面的理解”带过。
5.齐读第三节。
“长夜”仅指诗人笔下这凄风苦雨的秋夜吗？
（“长夜”明指当时的苦雨长夜，暗喻当时动荡艰苦的时局。
请概括这节内容。
（长夜沾湿、长夜难眠）
诗的前三节写出了诗人的不幸遭遇和沉重悲苦的心情，让我们再齐读前三节，体会诗人的感情。
（生齐读）
6.面对这重重的不幸——秋风破屋，茅草被盗，大雨连绵，屋漏床湿，长夜难彻——如果面对这凄风苦雨、漫漫长夜的就是你，你此时会有什么样的感慨？
什么样的想法？
7.而诗人的表现又是怎样的呢？
他仅仅是哀叹自己的不幸、发泄自己的不满吗？
请同学们朗读诗的最后一节。
这节写出了诗人怎样的感情，怎样的愿望？
（忧国忧民）
诗人从眼前长夜沾湿的痛苦生活，想到饱经磨难的千千万万的穷苦百姓，从风雨飘摇中的个人茅屋想到连年战乱中的整个国家。
推己及人，由家到国。
甚至为了天下苍生、为了国家社稷，甘愿牺牲自己，这是何等恢弘的气度，何等博大的襟怀，何等崇高的思想境界！
杜甫的这首诗之所以光焰万丈，千古不朽，原因就在于此。
（*可选环节：
请同学们带着对这首诗的新的理解，饱含感情地朗诵全诗。
）
三、拓展训练：
读诗，就是读作者的人，读作者的心。
读作者的思想，读作者的人格。
同学们，假如我们能够穿越时光的隧道，回到一千多年前，站在诗人杜甫的面前。
你想对这位可敬的老人说些什么？
（演示文稿：
杜甫像）
四、小结：
伟大的诗人，总是把自己的命运与民族、国家的命运联系在一起，与之同呼吸，共命运。
著名文学批评家别林斯基说过：
“任何伟大的诗人之所以伟大，是因为他们的痛苦和幸福深深扎根于社会和历史的土壤，他们是社会、时代、人类的器官和代表。
”杜甫在这首诗里不是单纯地写自身之苦，而是通过个人的不幸来反映时代的不幸。
在这狂风暴雨无情袭击的秋夜，诗人推己及人，忧国忧民的思想跃然纸上，深深地打动了一代又一代的读者。
其实，具有这种伟大思想的又何止杜甫一人呢？
从“哀民生之多艰”的屈原，到杜甫之后“愿天下无饥寒”的白居易，从“先忧后乐”的范仲淹，到“位卑未敢忘忧国”的陆游，从“天下兴亡，匹夫有责”的顾炎武，到“我自横刀向天笑”的谭嗣同，从“我以我血荐轩辕”的鲁迅，到“为中华之崛起而读书”的周恩来，中国千千万万的知识分子，一直秉承了这样一个优良传统。
他们以天下人为念，执着追求着最高尚最完美的理想，正是这种思想，这种传统，使我们看到人性的闪光，看到了民族的未来，看到了人类的希望！
（*可选环节：
欣赏《茅屋为秋风所破歌》朗诵。
）（演示文稿：
杜甫诗意图，杜甫《茅屋为秋风所破歌》书法作品，链接瞿弦和朗诵录音）
五、作业：
课下背诵这首诗。
说明：
此设计严重参考了枇杷老师的说课稿：
）
〔打包下载〕〔引用该文〕〔发表评论〕〔转寄该文〕〔关闭窗口〕
此文章相关评论:
该文章有22个相关评论如下：
（点这儿论坛方式查看）絮影萍踪发表于：
2004/10/1407:
58pm
市优质课验收的应急之作。
集众家之长拼凑而成。
由于规定只有三十分钟，压缩了再压缩，是现在这个样子。
真的不明白，讲语文课三十分钟的规定是如何考虑滴。
顶部
毓君发表于：
2004/10/1511:
53am
是一堂设计精巧的课，但可能是出于公开课的考虑，单就设计而言，一二三节的逐段学习，
是将学生的思维框定在教师的教学意图中的。
但作为公开课来说，对课堂的控制恐怕是在所
难免的。
若能在具体的教学中，让问题多从学生中来，而且老师能多一些追问，我想，这样控制的痕
迹会降低到最小。
顶部
华山混剑发表于：
2004/10/1611:
54pm
茅屋为秋风所破，而非为政府强制拆迁，不幸中的万幸！
燕子去时，有再来的时候；茅屋破了，有再修的时候！
一屋不修，何以修天下？
顶部
东方雪发表于：
2004/10/1611:
59pm
“如果面对这凄风苦雨、漫漫长夜的就是你，你此时会有什么样的感慨？
什么样的想法？
”
——我想问上课的老师，你让学生想想自己茅屋破了的想法，那么我也想问问该老师，你是怎么想的？
这个问题如果是我自己回答，我会说我不会想到其他类似与我一样受苦的人，我只会想先熬过这一夜，第二天修理，以后在打算去广东打工，挣点钱，争取造瓦房。
顶部
东方雪发表于：
2004/10/1700:
01am
说上面的话不是为了引起矛盾，而是要关注教师人格魅力的建设。
我认为，我们不能再说空话了，我们应该正视现实，提高自己的思想道德水平，而不应设计类似的揭学生短的问题来理解文本。
顶部
碧天藉眼发表于：
2004/10/1700:
06am
三、拓展训练：
读诗，就是读作者的人，读作者的心。
读作者的思想，读作者的人格。
同学们，假如我们能够穿越时光的隧道，回到一千多年前，站在诗人杜甫的面前。
你想对这位可敬的老人说些什么？
（演示文稿：
杜甫像）
这部分很有创意
顶部
絮影萍踪发表于：
2004/10/1710:
09am
下面引用由毓君在2004/10/1511:
53am发表的内容：
是一堂设计精巧的课，但可能是出于公开课的考虑，单就设计而言，一二三节的逐段学习，
是将学生的思维框定在教师的教学意图中的。
但作为公开课来说，对课堂的控制恐怕是在所
难免的。
若能在具体的教学中，让问...半天要验收4节课，所以教师不敢恋栈不敢在提问和答问上纠缠的。
为了节省时间，甚至考虑过前三节一并说说大意而过，“叹息”“盗贼”“长夜”等“经典”的问题都不要了！
这节课实际中时34分钟。
最后一个环节（朗诵欣赏）本是给“打住”准备的，验收组开恩，播放完毕了。
其他几位老师的课由于忽视了时间问题，准备内容太多，很多问题根本来不及展开，课件一闪一过。
弄得很狼狈。
哈！
顶部
絮影萍踪发表于：
2004/10/1710:
17am
下面引用由华山混剑在2004/10/1611:
54pm发表的内容：
茅屋为秋风所破，而非为政府强制拆迁，不幸中的万幸！
燕子去时，有再来的时候；茅屋破了，有再修的时候！
一屋不修，何以修天下？
书中暗表，
——要重买这些茅草，对杜甫来说，是个很大的负担。
他在《王录事许修草堂资，不到，聊小诘》一诗中说：
“为嗔王录事，不寄草堂资。
昨属愁春雨，能忘欲漏时？
”要修葺一下，也得朋友帮忙，如今要重盖，他哪能不急？
（资料见萧涤非《杜甫诗选注》人民文学出版社1979年6月版。
181页。
这个问题是考虑到了的。
实际上，杜甫如果有足够的银子，干吗还住这破茅屋？
住1.3亿的豪宅多舒服！
哈，学生不给面子，不提这样的问题，老师也就无用武之地喽~~~
顶部
絮影萍踪发表于：
2004/10/1710:
25am
下面引用由东方雪在2004/10/1700:
01am发表的内容：
说上面的话不是为了引起矛盾，而是要关注教师人格魅力的建设。
我认为，我们不能再说空话了，我们应该正视现实，提高自己的思想道德水平，而不应设计类似的揭学生短的问题来理解文本。
不能把这个看作揭学生短。
别说是初中二年级的学生，我们大多数的成人——包括那些饱读诗书的人——恐怕都无法达到杜甫这种思想高度吧？
大伙儿都这么想的话，我们的世界不知将会比现在美好上多少倍，而杜甫这诗怕也不会千载之下，依然光辉夺目。
这个问题如果展开，那么学生无论如何回答，都好处理。
教师承认自己在这种情形下也只会想到自己，也不算矫情吧？
顶部
草发表于：
2004/10/1712:
15pm
拜读了絮影老师的课。
节奏很紧凑。
导语采用聊天式是否更好。
其实学生应该很熟悉杜甫的，对于作者的情况作品风格可由学生说出来。
“秋风吹破了自己的茅屋，肯定是一件让人不愉快的事，可诗人却要歌诗一首，这是为什么呢？
这首诗写了什么内容？
又表达了诗人怎样的感情？
让我们一同走进“茅屋”，用心聆听诗人的心声。
”这句很好。
顶部
絮影萍踪发表于：
2004/10/1701:
16pm
下面引用由草在2004/10/1712:
15pm发表的内容：
拜读了絮影老师的课。
节奏很紧凑。
导语采用聊天式是否更好。
其实学生应该很熟悉杜甫的，对于作者的情况作品风格可由学生说出来。
...感谢草老师的关注。
这是我同事上的课。
导语在上课时作了部分修改，是从跟学生交流中秋节、国庆长假的感受谈起的。
因为讲课不是在本校，老师跟学生第一次见面，课前与学生的交流必不可少。
相对于一节正儿八经的课，这节课缺少的东西太多了呢。
顶部
东方雪发表于：
2004/10/1705:
19pm
絮影兄还没有达到我的思想境界.
教学问题的出发点是什么?
是为了知识的顺利讲解,还是为了发展学生的健康心灵,还是其他?
不管是什么吧,学生总是本.拿学生来作比较是老师自然而然的设想,基本上不带任何考虑的,但是这非常可怕.我想,还是应该换一种方式,免得学生幼小的心灵自惭而自残!
不跟你罗嗦了,大道理,你是不懂底~~~~
顶部
絮影萍踪发表于：
2004/10/1709:
05pm
下面引用由东方雪在2004/10/1705:
19pm发表的内容：
絮影兄还没有达到我的思想境界.
教学问题的出发点是什么?
是为了知识的顺利讲解,还是为了发展学生的健康心灵,还是其他?
不管是什么吧,学生总是本.拿学生来作比较是老师自然而然的设想,基本上不带任何考虑的,但是这...是没有达到，但还可以想见其高度。
：
）
只是，说设计“你在彼时彼境会有怎样的感受和想法”这么一个问题：
“基本上不带任何考虑的,但是这非常可怕”以至使“学生幼小的心灵自惭而自残”，真玄，而且真吓住老哥了。
不排除是哥哥错了的可能性，容我慢慢悟来。
顶部
2010zhang发表于：
2004/10/1710:
16pm
非常关注这个问题！
！
引用：
“若能在具体的教学中，让问题多从学生中来，而且老师能多一些追问，我想，这样控制的痕迹会降低到最小。
”
请教：
如何让学生自己提问，他们应该从哪些方面去思考去提问？
？
顶部
毓君发表于：
2004/10/1710:
38pm
语文教学如何培养学生的问题意识
新塘边初中毛志远俞明建
问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。
问题意识会激发学生强烈的学习愿望。
没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认识的冲动性和思维活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维。
从而也就无从发现，无从探究，无从研究。
问题意识是实施素质教育，培养学生创新精神的基石；也是新课程标准理念下，要求学生转变学习方式，开展自主、合作、探究性学习的一个关键。
在传统教学中，教师只注重向学生提问，而很少注意培养学生的问题意识和提问的能力，而学生也习惯了听记、读答，始终处于被动的地位；他们从来（或很少）对老师和书本产生过质疑，问题意识严重缺乏，又如何谈得上创新呢？
又如何能适应今后的社会生活呢？
因此，如何更好地让学生开展自主思考，养成问题意识，正是当前摆在我们面前亟需研究解决的一个重要课题。
为此，本人在平时教学中作了些初步的探索与尝试。
一、加强思想认识，使学生重问、好问。
根据学科特点，语文教学尤其应注重对学生自主思考质疑能力的培养。
语文能力的核心是思维能力。
语文教学的主要任务之一，就是要开发学生思维，化大力气培养学生的思维能力，提高学生的思维品质。
明朝陈献章提出：
学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。
疑者觉悟之机，一番觉悟，一番长进。
应让学生认识这一点的重大意义，着力启发突破。
要让学生深知，“提出问题比解决问题更重要”，学习过程中不仅应具有分析问题、解决问题的能力，更应具有发现问题、提出问题的能力。
主动发问、积极探索是大胆创新的前提。
“学者须疑”，学者必疑，学生在探索中不时产生疑问，才能不时地迸发出创新的火花。
而实际上，我们教师总习惯于把课前就设计好的问题在课堂上抛出来，好让学生理解，这客观上养成了学生被动、依赖的心理，而忽略了学生自己主动去发现问题和提出问题。
“发现一个问题比解决一个问题更难”（爱因斯坦语），在语文教学中要着力诱发学生养成主动思索质疑的习惯。
每篇课文的学习，课前预习阶段可要求学生至少提出两个问题；课中安排一些质疑环节；课后鼓励学生在日常生活里，从平凡无奇处，从司空见惯中，从理所当然间多加发问，去开启智慧之门。
要让学生懂得：
经常发问，思维就会更加敏捷，反应就会更加迅速，理解就会更加透切，能力也会得到更快地发展提高。
从而让学生养成重视发问、好于发问的习惯。
二、创设有利情境，使学生想问、敢问。
古人云：
学起于思，思起于疑。
而问题就来自于好奇与思索。
要利用好文本所拥有的丰厚博大的人文意蕴，感染熏陶，去吸引学生，感化学生，打动学生，激起学生心灵的涟漪。
抓住小说的人情悬念，散文的思想意境，戏剧的场景冲突，诗歌的风韵音律，去激起学生兴趣，唤起学生好奇，引发学生思考，使学生在学习中有很多的问题想问。
学生有问题想问了，但较多的是缺乏胆量，具有畏惧心理。
这当中既有一向少于思索，不提（或很少提）问题的通病，也有惧怕一旦说错引来众人嘲笑的心理障碍。
针对这一状况，应大胆鼓励学生，要有勇气发表自己的见解，提出自己学习过程中所产生的问题。
告诉学生：
课堂本身就是出错的地方。
一个人若要有发现，有创造，就不应当畏惧错误。
课堂上谁都不提问题，谁都不出错误，那还需要老师吗？
有问题师生一起来探讨，有错误大家一起来指正。
对能大胆质疑，积极发言的同学，要细心呵护他们敢于质疑的心理。
不论问题是深是浅，是否有价值，都应给予肯定；要多发现和挖掘学生质疑中的闪光点，不时地进行表扬激励。
在这个过程中，教师对学生的与众不同的疑问、见解及异想天开的设想要表现出足够的耐心、宽容和尊重，并投以赞许的眼光和会心的微笑，而不能横加指责，更不能讽刺讥笑。
从而构建心理安全区域，消除学生的心理恐惧，让学生养成敢于质疑的习惯。
课堂教学中，学生是教学大舞台的演员，是课堂的主体，而教师只是个引导者、主持人，是学生疑难问题的解答者，不是什么权威。
教师尊重学生，师生之间具有平等、民主、和谐、融洽的关系直接影响学生主动性的发挥和创新意识的产生。
这样，才有利于学生独立思索，发挥自己的创造才能。
在教学中，教师要努力营造宽松、宽容、民主、平等的课堂氛围，创设活泼、互动、和谐的有利情境，还学生以主体。
精心设计教学步骤，巧设疑问，以趣激疑，以问设疑，以疑导思。
给学生思考的时间和空间，诱发学生在阅读中质疑问难，促使学生能发现问题，想探究问题，让学生敢把自己对课文的感受、疑难和设想提出来，并能放心大胆地站起来，无所顾忌地说出来。
这样，要比教师讲有效得多，而且更重要的是要看到，一个有价值的问题本身就包含有创新的思维，这正是教学活动所追求的目标。
同时，针对学生提出的各种问题，引导学生查找思考、讨论解决，让每个学生都有畅所欲言、各抒已见的机会，而不是等什么权威来给他们做定论。
真正把学习的主动权交给学生！
三、重视方法指导，使学生会问、善问
学生敢问了，多问了，我们呵扬并赞赏他们的积极性；同时我们又要重视问题的质量。
要引导学生通过思考，研讨，提出有价值的问题。
对学生们提出的问题，可以由教师适当进行筛选、整合，启发诱导学生来评鉴、判定；也可以让学生自己比较、评议，去粗取精，看看哪些问题更有意义，更有价值。
通过引导，让学生在不断地质疑问难中体会：
什么该问，什么不该问或不需要问，什么样的问题都有价值，怎样去求异思维，怎样“于疑处见疑”，等等。
人时学生难免会说出个别逾越了道德底线，或有悖于正确的价值以观念的想法，教师应该说“不”。
从而强化学生提问的质量意识，在元认知的层面上，促使学生积极主动地提升自己的问题水平。
要教给学生正确的思维方法，让学生走出单向思维的死胡同，学会进行多角度地发散思维。
既能按定势、惯性思考，也能变向、换位思考。
使学生既有“一江春水向东流”的顺向思维，也有“反弹琵琶成新曲”的逆向思维，更有“横看成岭侧成峰”的多向思维。
在平时的教学中，教师讲解要得法、精当，更多的是要点拔、引导，激活学生思维，启发学生主动去思考，让学生自己发现问题，自己提出见解，在学习过程中主动探索知识，真正成为课堂学习的主人。
本人尝试着从以下几方面去诱发学生，引导学生发问。
1、课文题目开导思索。
很多课文，我们可以单刀直入，抓住课题，让学生多作解析，引发一些问题；再围绕提出的几个好问题去阅读课文，使课文阅读更有目的性、针对性、连续性。
例如《陋室铭》的教学，板书课题之后，让学生看着课题提几个有价值的问题。
结果学生就提了“题目中的‘铭’怎样理解？
”“文章是怎样描写陋室的？
”“陋室有什么值得颂扬呢？
”“作者笔下的陋室简陋吗？
”、“作者有怎样的生活情趣？
他是什么样的人？
”等问题。
显然，这些问题已经抓住了文章的学习要点。
“提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半”，然后让学生带着这些问题去阅读课文理解内容就简易快捷多了。
这样，以题析文，能激起学生兴趣，激活学生思维，为学习文章引路，引导学生探索。
2、课文内容展开自问。
具体讲析内容时，教师不设置问题，让学生自己发问，提出问题，再共同开展讨论分析，作出解答。
如《白杨礼赞》第七段的精读，分层之后让学生自提问题。
第一层，学生就会提出：
“‘好女子’与‘伟丈夫’各有什么样的内涵”、“作者为什么这样说‘白杨树’”、“这样写有什么作用”等问题；第二层，学生也提出了“白杨树有哪些象征意义”、“一步步（或一句句）是怎样揭示的”“这几句话为何能产生这么好的效果”、“为什么可以这样象征”等问题。
尔后展开讨论，解决这些问题。
这样课堂上学生讨论生疑、质疑索明，自主解决问题，学得主动、积极、有效、深刻，收到了良好的效果。
升级会员 