学习的现代诗.docx

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学习的现代诗

学写现代诗教案教学设计

一、教学目标:

1、知识目标:

了解诗歌写作的一般特点--运用意象表情达意;语言讲究韵律;适当运用艺术手法。

2、能力目标:

能写作现代诗。

3、德育目标:

提升艺术品位，丰富审美情趣。

二、教学重点:

诗歌的意象。

三:

教学难点:

利用意象表情达意。

四、设备教具:

多媒体教室，CAI课件。

五、教法设计:

注重启发，调动学生思维;创设情景，激发学生兴趣（其中CAI课件背景音乐贯穿整节课，音量根据需要调节）;通过练习，使学生形成技能。

六、学法指导:

利用学生已有的诗歌知识、根据高中生对诗歌的浓厚兴趣，指导学生通过感受、思考、归纳，由感性认识上升到理性认识，由零星认识上升为系统把握，由知识上升为能力。

四、教学步骤:

（一）导入:

1、请卢祝优同学配乐朗诵自己的诗作《我》（见附录1）。

课件播放:

背景音乐《蓝色的多瑙河》;展示图片百花盛开的春天、扬帆的小船、小鸟自由飞翔于森林、带露的蓓蕾……

2、引导:

这是卢祝优同学写于周记中的一首小诗，同学们听了以后是不是也想拿起笔来抒发自己激情呢?

或许你会问:

怎么样写诗?

这节课就让我们一起来学习写诗。

3、课件播放:

课题、诗歌写作的一般特点（见“知识目标”）。

（二）指导学生了解和掌握诗歌创作的特点:

1、运用意象表情达意

（1）讲话:

我们学习诗歌时，已经对诗歌意象有所了解。

意象就是思想感情与具体形象的结合。

诗歌运用意象表情达意，才能避免平铺直叙，没有意象就没有诗歌。

（2）举例引导学生理解意象的表现作用。

①课件播放:

徐志摩《沙扬娜拉一首--赠日本女郎》（见附录2）

引导归纳:

一两个有代表性的细节使意象鲜明突出。

②课件播放:

舒婷《祖国啊，我亲爱的祖国》（见附录3）

引导归纳:

一组或一串意象表现丰富的感情。

（3）练习，启发学生掌握意象的特点及运用:

①如果要表现对亲人的思念之情、对故乡的热爱之情、落泊的寂寞的状态、因为某原因放弃写作等，可以选择怎样的意象来表达呢?

请将题中左右内容用线连接起来。

（学生口答然后明确）

课件播放:

用线将左边的思想感情与右边的意象连接起来:

②讨论然后分组抢答:

表现大城市街道的喧嚣，可选用哪些意象?

引导学生展开想象，如:

红绿灯、嗽叭、车铃、霓虹灯、商店里狂吼的流行歌曲、斑马线上提心吊胆的人群……

③练笔:

选用一个意象表达某种思想感情或反映某种社会生活。

教师巡视、指导。

然后点评好中差作品三篇。

（4）小结:

判断诗作有无诗意，关键看有无运用鲜明的意象来表达情意，这也是这所以称散文诗为“诗”的根本原因。

同学们如果理解和掌握了这一点，写出来的东西就可以叫帮“诗”了。

2、语言讲究韵律，增强诗歌的音乐性:

运用一些艺术手法，增强表达效果

（1）启发:

要将诗写得更好，还需要掌握其它一些技巧--讲究点韵律（包括节奏和押韵）和特殊的艺术手法。

（2）引导学生注意诗歌韵律的一个方面:

节奏。

①播放课件:

配乐朗诵徐志摩《沪杭车中》（见附录4）。

引导学生欣赏:

该诗一顿或两顿的居多，节奏显得急促，很好地表现乘车看到的景物快速多变的特点，表现诗人由此引起的对时光飞逝的感慨。

归纳:

诗歌节奏要符合感情节奏。

②播放课件:

艾青《大堰河--我的保姆》（节选）（见附录5）。

思考:

后两行为什么要分行?

引导理解:

合符上文第每行顿三次的停顿;还可提高抒情速度。

归纳:

节奏要符合内部停顿。

（3）引导学生注意诗歌的韵律的另一个方面:

押韵。

①提问:

诗歌押韵有什么作用?

明确:

押韵有利于音韵美。

②引导:

诗歌的押韵除了起到音韵和谐的效果外，还影响诗歌的内容。

课件播放:

朗诵李清照的《声声慢》、普希金的《致大海》。

（见附录6）

学生思考:

各押什么韵:

表达感情的效果如何:

引导明确:

前者押“”韵，显得绵长、细腻、清脆，有力地表现作者凄婉的感情。

后者押“ang”韵，铿锵、悠远、深沉，表达对自由的渴求。

归纳:

押韵影响诗歌的内容。

（4）引导学生注意运用艺术手法，增强表达效果。

简略介绍呼告、排比、反复、对偶、比喻、象征、拟人、对比等手法，引导学生根据写作内容选用。

（三）总结

课件播放:

（本节内容归纳）（见附录7）

（四）作业:

写一首现代诗，表达某种思想感情或反映社会生活。

（课外完成）

播放课件，优美的背景音乐贝多芬的《月光奏鸣曲》音量渐高，下课。

教学流程图

附录（CAI课件部分内容）:

附录1:

卢祝优

我是一个过路人，

拿一段最真最美的青春

作为路费;

我是一艘刚起锚的船，

扬起心灵的风帆

驶向人生的彼岸;

我是一只羽毛未丰的小鸟，

初次穿梭在

名叫生活的森林;

我是一枝能耐寒的花骨朵，

正准备绽放在

豆蔻梢头

青春无价，过路人无悔，

心灵真诚，彼岸终将到达，

小鸟自信，森林终会更美，

花朵坚强，定要怒放梢头!

附录2:

沙扬娜拉一首--赠日本女郎（节选）

徐志摩

最是那一低头的温柔，

像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，

……

附录3:

祖国啊，我亲爱的祖国（节选）

舒婷

我是你河边上破旧的老水车

数百年来纺着疲惫的歌

我是你额上熏黑的矿灯

照你在历史的隧洞里蜗行模索

我是干瘪的稻穗;是失修的路基

是淤滩上的驳船

把纤绳深深

勒进你的肩膊

--祖国啊!

附录4

沪杭车中

徐志摩

匆匆匆!

/催催催!

/一卷烟，/一片山，/几点云影，/一道水，/一条桥，/一支橹声。

一林松，/一丛竹，/红叶纷纷:

/艳色的田野，/艳色的秋景，/梦境似的分明，/模糊，消隐，--

催催催!

/是车轮还是光阴?

/催老了秋容，/催老了人生!

附录5:

大堰河--我的保姆（节选）

艾青

她含着笑，洗着我们的衣服，

她含着笑，提着菜蓝到村边的结冰的池塘去，

她含着笑，切着冰屑悉索的萝卜，

她含着笑，用手掏着猪吃的麦糟，

她含着笑，扇着炖肉的炉子的火，

她含着笑，背着团箕到广场上去

晒好那些大豆和小麦……

附录6:

寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚……

（李清照《声声慢》）

再见吧，自由奔放的大海!

这是你最后一次在我的眼前，

翻滚着蔚蓝的波浪，

和闪耀着娇美的容光。

（普希金《致大海》）

附录7:

本节内容归纳

教会诗歌读写哺育高雅诗心

（教学体会）

高中语文新教材人教版第三册第一单元是现当代诗歌和外国诗歌，共有12首。

第四册又安排写诗为一个单元作文训练的项目。

它体现了新大纲“培养高尚的审美情趣和一定的审美能力，发展健康个性，形成健全人格”之要求。

这是语文对诗心的召唤，是人文对诗心的召唤，同时也是诗心对我们语文教师的挑战。

然而，在我们这个世界公认的“诗歌国度”，由于文体的陌生转换、学生读写的习惯以及教师学识修养的制约等原因，当代学生中存在这样一个普遍现象:

宁可读小说散文等现当代文章，也不读现当代诗歌，至于写诗就更谈不上了。

其实，这种情况跟学生的心理成长和知识渴求是不协调的。

中学生完全可以读懂、写好诗歌。

我所接触的学生在平时的练笔中，时常有一些诗歌佳作出现。

假如我们语文教师能够让学生明白诗歌的文体特点，改变学生的阅读习惯，提升教师自身的修养，指导学生读诗、写诗相信不是一件难事。

这在语文教育界极为重视文学教学，重视学生心灵教育的今天，有莫大的意义。

我平时常阅读和写作诗歌。

从自身实践中，我深移绞背T亩梁托醋魇歌。

从自身实践中，我深深体会到:

学习诗歌阅读和写作，必须做到能够感知语言、分析内容、领悟技巧。

那么，怎样尽快有效地指导对诗歌只有粗浅认识的学生，使他们有个比较实用的诗歌读写方法呢?

我站在学生的年龄和知识水平的尺度上，在课堂教学中按“读?

感知--读懂/分析--读透/领悟”三个步骤指导学生阅读诗歌，并在此基础上摹仿借鉴，运用技巧，练习写作诗歌，收到良好的效果。

一、读熟--感知诗歌的格律和分行

优秀诗歌十分讲究音乐性，席勒甚至认为“诗里的音乐在我心中鸣响，常常超过其内容的鲜明表象”。

很多学生有误解，认为现当代诗歌和外国诗歌是没有这方面要求的，为了使学生对诗歌有更多的认识，我结合课本有关内容，介绍了世界诗歌发展的基本趋向--从格律诗转到自由体，外国20世纪前的许多诗歌是格律形式出现的，如雪莱、拜伦、普希金的诗歌大量是格律诗。

在此基础上，我向学生介绍了停顿、押韵和分行的常识，帮助学生朗读和理解诗歌。

1、要朗读好诗歌，要处理好诗句内部的停顿，把握好诗句的感情节奏。

如《就是那一只蟋蟀》，句式整齐匀称，节奏鲜明，读时会感受到适应思想内容的需要而产生的优美韵律。

这是因为作者流沙河以语义为单元作有节奏的停顿来组织诗句。

好的译诗也会注意到语种的区别，尽可能把格律的形式翻译出来。

“以顿代步”是最常用的方法（即以语义为单位的自然节奏的停顿代替外国格律诗的“音步”）。

《致恰达耶夫》原诗每一行分三个音步，译者弋宝权处理为每行三个停顿，加强译诗的节奏感，如:

并不能长久地/欺诳

也已经像梦、/像朝雾一样地/消亡

我们/忍受着/期望的折磨

等候那/神圣的/自由时光

现在我们/为了荣誉献身的心/还没有死亡

通过朗读的比较学生发现，句内按语义节奏停顿的效果比按词语节奏停顿要好，气韵流转，情感呈自然流动状态。

不少学生认为诗歌一句一行，对如何处理分行没有什么要求。

为了避免误解，我以《大堰河--我的保姆》为例:

她含着笑，背了团箕到广场上去

晒好那些大豆和小麦

这里分行一是合乎每行内部的停顿（每行顿三次），二是合乎感情节奏（两行安排为一行，读起来太拗口，影响抒情速度）。

这样，学生强化诗歌诵读获得诵读技巧的同时，也体会了诗歌的感情节奏，很好地为分析内容和领悟技巧作准备。

2、押韵方面，我着重让学生整体读诗的基础上理解不同韵脚对内容的影响。

不少学生在教师的启发下，能够体会出不同韵脚的美感效应:

如《致橡树》中押“己、藉、仪、起、意、霓、里、地”等字的“i”韵，显得绵长、细腻、清脆，有力地表达出爱情中的女性的感情;如《致恰达耶夫》中押“亡、样、芒”等字的“ang”韵，显得铿锵、悠远、深沉，表达对自由的渴求以及对未来必胜的信念。

这些韵脚都很好地为思想感情服务。

二、读懂--分析诗歌的情感突破口

诗人平时肯定积累了许多情感，因了某个契机，有了情感突破口，才演绎成章。

这就是“灵感”。

从诗歌创作规律来说，突破口跟作者的写作情感状态密切相关。

郭沫若写《女神》即是一个很好的证明。

郭沫若“长期郁结的民族感情、个人激愤，但在惠特曼粗犷的民主主义诗歌的启示下，找到了喷火口”。

如果不是一次被捕，一场大雪，艾青的《大堰河--我的保姆》恐怕会是另一番味道，而兰波的名诗《元音》和马雅可夫斯基的代表作《穿裤子的云》，完全是一个异想天开的意象。

作者找到了突破口，强烈的感情才找到一个泄口，喷涌而出，才写成诗歌。

突破口不仅成为倾泻感情的源头，还有深化思维延伸情感的作用。

因为诗人最初的思考毕竟还较粗糙表浅、不够成熟，随着突破口的发现，情感在不停地流泻中会不断地自我调整，不断地开拓出新的领域，进一步深化已有的体验和感受。

一个理想的突破口往往是“诗歌的核心和灵魂”。

如果读写时找到它，意味着阅读或写作思路从混沌到有序，为顺利读写打下基础。

我在诗歌教学中，坚持把握情感突破口和诗歌蕴涵的整体情感的关系，采用“抓突破口--理感情流程--析思想情感”这一主线组织课堂结构。

这样训练一段时间，学生已能够独立分析。

如舒婷的《致橡树》，先抓突破口，是借用木棉对橡树的倾诉，其实质是女性对男性的倾诉，然后指导学生再阅读全诗认识、发现其情感流程是由反到正，其情感内容是女性对爱情渴求平等的观点。

在指导学生写诗时，也注意引导学生蕴酿情感，寻找灵感。

三、读透--领悟诗歌的艺术表面技巧

为了更好地表达思想感情，有才华的诗人都在不断创新，于是出现了内容和技法上新颖别致的文本。

可以说，诗歌是最具有创新意识、最需要创新意识的文体。

当然，内容上的创新比较容易接受，但技法上的创新则不好把握。

不少学生接触过诗歌，常常有这种困惑:

读了诗歌，也有点感动，可就是不知道这份感动是怎么来的。

尤其是接触到像威廉斯（美国意象派诗人）、因此，我认为有必要向学生讲授诗歌艺术表达技巧的问题。

技巧是为内容服务的，如果只是为技巧而技巧，为艺术而艺术，是不适当的。

诗歌技巧归根到底是为更好地表情达意的。

我们现行教材（如老教材第三册诗歌单元），说到抒情有两种方法:

一是直抒胸臆，一是借景（物、境）抒情。

这给我启发:

分门别类也许可以说是最好的指导方法。

从诗歌表情达意的角度，我粗浅地把上面两种方法归纳为一重语言形式一重语言效果，并且和中学有关的修辞方法联系起来，形象地表达如下，使学生可以易于操作:

直抒胸臆:

呼告、排比、反复、对偶（重语言形式）

借景（物、境）抒情:

比喻、拟人、暗示、象征、对比、省略、变形、反讽（重语言效果）

如《大堰河--我的保姆》排比、反复的运用，不仅使语言形式整齐有致，具有美感，读来朗朗上口，也强化了诗段的整体内容，有利于联想的顺利开展。

《致橡树》比喻、象征、对比、排比的运用，使语言整齐的同时也突出了借物抒情的效果。

对现代派诗歌中暗示、变形、反讽等难度较大的技巧，学生虽无运用的必要，但了解一点，对阅读和写作诗歌不无益处。

对这种出自自身经验的技巧，如果学用一致，将给学生莫大的益处。

学生能够写诗，是语文教学的胜利，是文学教学的胜利，是诗歌的胜利，更是学生塑造自身人文素质的胜利。

身为中学语文教师，应该努力钻研，不断提高，去争取这一胜利!