新课改背景下的语文知识教学.docx

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新课改背景下的语文知识教学

新课改背景下的语文知识教学

　　一　正确认识语文知识教学的作用和地位

　　语文不同于其他学科的显著特征在于，语文是母语的学习与运用，其主要方式是通过语文实践而习得。

正是语文学科的这种独特性，决定了语文知识在整个教学中的尴尬地位：

有人甚至认为可以取消它，理由是一些人并没有学习写作知识，文章照样写得生动感人（例如古人），一些人甚至没有进过学堂，没有学过语法、修辞、逻辑之类的语言知识，但其表达却异乎寻常地流畅、自然、幽默、妙语连珠；高考语文得高分的，语文的实际能力却并不怎么好（曾有“高分低能”之说，也曾被一些人强烈地抨击过）。

所以语文知识不需要教，不需要学。

　　不能说上述观点一点道理都没有，这种现象是客观存在的。

但反过来说，不是没学过语文知识的人都能写出好文章，写出好文章的人毕竟是少数；同样，没学过语法修辞等语言知识的人能出口成章、妙语连珠的也毕竟是少数。

如果用少数、个别现象来否认语文知识的作用和地位，就犯了以偏概全的逻辑错误。

　　对语文知识教学正确的态度应该是：

正视语文知识素养在整个语文素养的独特功能，正视语文知识在学生语文学习中正面的积极的作用，它是学生语文素养的重要组成部分，是学生提高语文能力的助推器。

是学生形成强烈语感的催化剂。

学习必要的语文知识是完全必要的，切不可一谈语文知识就色变，一谈语文知识教学就是联想到应试教育。

关键是怎么教、怎么学的问题。

　　语文知识的重要地位和作用主要表现在：

　　1　语文知识有助于提高学生的语文能力，提高学生语文学习的效率。

　　语文知识是形成学生语文能力的前提和基础。

如果学生有深厚的语文知识作铺垫，就插上了语文能力提升的翅膀；反之，如果只强调在具体的语言情境中熏陶、感染。

自然生成语文能力，其效率实在不敢恭维。

我们以提高学生的识字能力为例进行说明：

如果学生懂得了汉语造字的基本知识，比如形声字的有关知识，那么许多字就既好认又好记，大大提高了识字教学的效率。

反之，如果不懂得形声字的基本知识，许许多多的形声字我们要多久才能认识并且记住?

　　2　语文知识有助于培养学生的语感，提高学生语言学习的感悟力和领悟力。

　　语感是语言学习的核心要件，是衡量学生语文水平的重要标尺。

语感的形成途径多种多样，主要应在朗读、感受、体验、品味、交流和表达中形成。

语文知识和语感培养虽然没有直接的联系，但是学习语文知识对语感的形成却有很大的帮助。

比如，学习必要的语法知识和修辞知识，对语言的领悟力就会大大增强，有助于形成语言的流畅感和形象感。

所以。

语文知识是语感形成的催化剂。

　　3　语文知识是语文素养的重要组成部分。

　　语文素养的内涵极为丰富，语文能力（听、说、读、写）属于语文素养，语文的学习习惯、方法属于语文素养，审美情趣、思维品质也属于语文素养，文化视野、文化品位也属于语文素养，语文知识更是语文素养的组成部分。

举一个例子，如果连托尔斯泰、泰戈尔、巴尔扎克、歌德这些文学大师都不知道，能说语文素养高吗?

如果连《荷马史诗》《哈姆莱特》《基督山伯爵》《钢铁是怎样炼成的》这些世界名著一点都不了解，能说语文素养高吗?

如果连唐诗、宋词都不知道是何物，能说他的文学素养好吗?

这些文学文化常识就是语文知识的重要部分。

所以，语文知识是学生语文素养的重要组成部分；学生必须具备一定的语文知识，才能达到课标对语文素养的基本要求。

　　实际上，语文课程标准很重视语文知识的学习，且不说它把知识与能力、过程与方法、情感态度价值观作为课程目标的三个维度之一，而且在课程目标中也多次予以强调。

比如，关于文字，“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首”；关于词语，“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”。

“能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”；关于表达方式，“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”；关于文学作品，“能够区分写实作品与虚构作品。

了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式”，等等。

从这些表述来看，课标很重视语文知识的教学，至于怎么教，怎么学，那又另当别论了。

　　二　对义务教育阶段语文知识的梳理

　　义务教育阶段语文知识的内容也比较广泛，大体上包括：

（一）语文基础知识，主要有：

　　1　语音知识，包括声母、韵母、声调、音节、因素、拼写等。

　　2　文字知识：

①书写知识：

笔顺、笔画、结构；正楷字、行楷字；②造字知识：

象形、会意、形声、假借、转注，重点掌握有关形声字的知识。

　　3　词语，除积累词语、理解词语的含义外，还有词语的构成方式：

主谓、述宾、偏正、后补、并列；词语的感情色彩：

褒义词、贬义词和中性词；成语、谚语、格言、警句等。

　　4　句子：

句子的类型：

陈述句、疑问句、祈使旬、感叹句；句子的构成；病旬的类型及其修改；句式的变换；扩句、缩句、仿句等。

　　5　标点知识，着重了解句号、问号、感叹号、逗号、冒号、引号、分号、省略号、书名号、破折号的用法和作用。

（二）语法知识，主要有：

　　1　词语的分类：

①实词：

名词、动词、形容词、数词、量词、代词、叹词；②虚词：

副词、介词、连词、助词、语气词、拟声词。

　　2　短语结构：

并列、偏正、主谓、动宾、动补。

　　3　句子：

①单句的类型：

主谓句、非主谓句；单旬的成分：

主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。

②复句（限二重复句）的构成：

单句直接组合，借助虚词组合；复旬的类型：

并列复句、递进复句、选择复旬、转折复句、因果复句、假设复旬、条件复句。

　　（三）修辞知识，主要有：

　　1　积极修辞：

简明、连贯、得体。

　　2　消极修辞：

比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问、对比、引用等。

　　（四）文体知识：

　　1　记叙文：

记叙的要素：

时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果；记叙的人称：

第一人称、第三人称、第二人称；记叙的顺序：

时间顺序、空间方位顺序、事件先后顺序；记叙的线索：

以人物为线索、以事件为线索、以行踪为线索、以思想感情为线索；记叙的方法：

顺叙、倒叙、插叙。

　　2　说明文：

说明的对象：

事物和事理；说明文的类别：

事物说明文、事理说明文、科普说明文；说明的方法：

列数据、打比方、分类别、举例子、下定义、作比较、诠释等；说明的顺序：

时间顺序、空间顺序、逻辑顺序；说明的语言：

平实说明和生动说明。

　　3　议论文：

议论文的要素：

论点、论据、论证；论点提出的方式：

开篇直接提出、结尾总结提出、中间提出、用分论点的方式提出、蕴涵在议论过程之中；论据的类型：

事实论据、道理论据；论证的方法：

摆事实、讲道理、摆事实与讲道理相结合。

或日：

例证法、引证法等；议论文的结构：

引论、本论、结论；议论的语言：

准确、严密。

　　4　实用文体，常用的包括计划、报告（主要是课题研究报告和调查报告）、请假条、留言条、介绍信、说明书、广告词等。

　　（五）文学文化常识：

　　1　重要的作家作品。

　　2　课本涉及的重要的文学流派及其主要的文学主张（如明朝的公安派，宋代词坛的豪放派等）。

　　3　课本涉及的重要的文化常识（如战国时期的诸子文化）。

　　4　文学史的基本常识（如《诗经》、楚辞、汉赋、唐诗、宋词、明清小说）。

　　5　主要文学体裁的基本常识：

小说、诗歌、散文、戏剧、童话、寓言、神话等。

另外还有古代有名的文学体裁，如赋、词、绝句、律诗、散曲等。

　　6　文学描写手法：

语言描写、动作描写、心理描写、肖像描写、环境描写；正面描写与侧面描写；白描与工笔；细节描写。

　　（六）写作的基本常识：

　　1　内容：

选材、立意、主题（或称中心）。

　　2　结构：

起、承、转、合。

　　3　表达方式：

叙述、描写、说明、议论、抒情。

　　4　写作手法：

如开门见山法、曲径通幽法、烘云托月法、托物言志法、铺陈法、设疑法、对比法、象征法等。

　　（七）古诗文语言常识：

　　1　字音：

多音字、异读字

　　2　文字：

古今字、异体字、通假字、假借字。

　　3　词语：

一词多义；古今异义；词类活用。

　　4　句式：

判断旬、被动旬、省略旬、倒装句。

　　（八）语文学习方法性知识：

　　1　读书方法：

朗读，默读；精读，浏览；跳读，速读；诵读等。

　　2　检字、检词方法：

音序检字法、部首检字法、四角号码检字法等。

　　3　解读文章的方法：

对话、探究、体验。

　　4　词语理解方法：

借助词典结合语境理解；结合生活经验、自己的积累理解。

　　5　文学作品欣赏方法：

联系时代背景评价作品的思想倾向；体验作品中感人的情景和形象；品味作品中富有表现力的语言。

　　6　口语交际与语文实践活动的基本知识。

　　三　语文知识教学错误做法辨正

　　时下义务教育阶段高学段的语文教学中。

有这样一种不良的倾向：

不重视语文知识教学，视语文知识教学资源于不顾，只就阅读教阅读，就作文教作文。

阅读课上，一上课就是阅读文本，感悟文本的内容和写法，然后进行迁移与训练；写作课上，往往是就作文题进行一下点拨就让学生写作。

之所以出现这种现象，主要有两个原因：

一是错误地解读了课标对语文知识教学的基本要求；二是考试导向误导，特别是中考很少考知识性的内容。

　　先看第一个原因，确实课标也有误导的嫌疑。

比如，在“课程的基本理念”中说，培养学生语文实践能力的主要途径是语文实践，所以“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”；在“口语交际教学”中说“不必过多传授口语交际知识”；在“教学评价”中说，“语法、修辞知识不作为考试内容”，文言文“不应考查词法、句法等知识掌握的程度”。

这些阐述的确使人产生这样的误解：

语文知识不重要。

教不教、学不学都无所谓。

　　第二个原因是指挥棒的问题。

考什么教什么，怎么考怎么教，这是绝大多数语文教师的心态和做法，也成为了语文教学的潜规则。

确实，到了中考年级，主要是以阅读和写作为主，中考几乎不涉及诸如字词积累、作家作品、语法修辞、篇章结构等语文知识。

这也给人以误导：

语文知识不重要。

　　语文知识究竟重要不重要?

认识上的问题前面已经论述。

这里我们着重解读一下课标对语文知识教学的阐述，以进一步纠正这种错误的认识。

　　解读课标对语文知识教学的要求，有这样几点值得重视：

　　1　思想上要高度重视语文知识教学。

语文知识教学不是可有可无的，而是必须要予以落实的。

因为它是语文教学的重要内容之一，是学生语文素养的重要组成部分，课标将其作为重要内容列于语文教学目标之中，知识和能力、过程和方法，情感态度和价值观“三个方面互相渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高”。

缺乏语文知识，语文素养也就无从谈起；缺乏语文知识的支撑，学生的语文素养就没有基石。

语文知识的教学中要处理好知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观方面的关系问题，“不必过多”不是说必要的都不教、不学；不“刻意追求语文知识的系统和完整”，不系统、不完整但“有用”的语文知识却是必要的。

　　2，教学方式不需要集中。

字、词、句、文学文体文化常识应与阅读教学同步进行，写作知识也应融合在阅读和写作教学之中，口语交际知识应结合口语交际教学进行。

语法修辞知识也应在阅读和写作教学中进行，“阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法修辞知识”。

　　3　强调理解和运用。

应该说课标所反对的是名词术语类的概念性教学，提倡语文知识的理解与运用。

学习语法修辞知识是“为了帮助理解课文”，“了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果”。

“写作知识的教学力求精练有用”，对学生写作过程诸如取材、构思、起草、加工、修改等环节具有指导意义。

标点符号“能正确运用”。

学习语文知识的主要目的是运用，提高理解能力和表达能力。

　　4　偏重方法性知识。

对于语文学习的方法性知识，课标强调很多，几乎随处可见，可谓达到了偏爱的程度。

比如，识字教学“注重教给识字方法，力求识用结合”；阅读“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓宽自己的视野”，“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”；写作能“根据表达的中心，选择恰当的表达方式。

合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。

运用联想和想象。

丰富表达的内容”，等等。

在教学中，各种各样的方法性知识必须进行强化，达到学生能够自由运用的目的。

　　5　不是所有的语文知识都不考，考也是重在理解与运用。

课标明确提出不考的语文知识有两类：

一类是语法修辞知识。

另一类是文言文中词法、句法等知识。

没有列入的有些知识也是不考的，比如写作知识、口语交际知识等。

除文学文化常识外，其他的都是考查积累（如字、词、名言警句等）、理解（如词语在句子和文章中的含义、句子在特定语言环境中的含义和作用、表达方式、修辞手法的表达效果等）和运用（如修改病句、造句、仿句等）。

所以教学的重点应放在语文知识的理解和运用上，而不是名词术语上。

　　四　语文知识的教学策略

　　语文知识比较枯燥。

要激发学生的学习兴趣，提高教学效率，就必须在教学策略上下功夫。

　　1　游戏策略。

游戏能让孩子在轻松活泼的氛围中习得语文知识，形成语文能力，是一种较好的教学策略。

比如，谜语游戏，可用于识字教学、词语教学和作家作品的教学；找朋友游戏，可用于识字教学、词语教学、拼音教学、文学常识教学；接龙游戏可用于词语教学；对联游戏可用于语法、修辞教学……

　　2　竞赛策略。

由于引入了竞争机制，竞赛可以极大地调动学生学习的积极性和主动性，从而高效地完成学习任务。

可以进行单项教学竞赛活动，比如对文学文化知识教学，可开展“名家知多少”的教学竞赛；也可以进行综合性的教学竞赛活动，比如语文知识应用竞赛。

竞赛如果与游戏联姻，则教学效果会更好。

　　3　实践策略。

主要是指将语文知识的学习与语文实践结合起来，既增加学生语文实践的机会，又提高语文知识学习的效率，可谓一举两得。

比如，利用黑板报、学习小报开辟语文知识学习专刊、专版；利用课前5分钟开展“趣谈语文知识”活动；开展成语故事会、名家名作报告会、语法修辞例话等活动，让学生学习积累成语、学习文学知识和语法修辞知识。

开展这些丰富多彩的语文实践活动，可以让学生在活动中比较牢固地学到语文知识，也可以有效锻炼学生的语文能力，逐步提高语文素养。

　　4　探究策略。

探究既是重要的学习方式，也是重要的学习策略，适合于内容较深的语文专题性学习。

在语文知识教学中运用这种策略，既可以培养学生的合作意识和合作精神，又可以让学生深入地学习某一专项语文知识。

语文知识的探究性学习可以和阅读与作文结合进行，题目宜小不宜大。

如，在阅读教学中学习了正面描写和侧面描写相结合的手法后，可以“烘云托月，意趣无穷”为题进行探究性学习，让学生深入学习和理解正面描写与侧面描写的类型和作用，并尝试运用到自己的作文实践中去。

　　5　融合策略。

是指把语文知识数学融会并整合在阅读教学、写作教学、口语交际教学和语文综合性学习之中，收到整体的教学效果。

阅读、写作教学融合语文知识教学。

课标作了具体而深入的阐述，在此不再赘述。

口语交际与语文综合性学习实际上就是语文知识的实际运用。

有时也可设计关涉语文知识的学习活动，如在作家作品的教学中，可让学生进行《走进鲁迅》《对话（红楼梦）》等语文综合性学习。

口语交际教学融合语文知识教学就更多了，如成语故事会、修辞例话等。

　　郑远祥，语文教研员。

现居湖北来风。

本文编校：

石在中