The boy who shouted wolf教学设计.docx
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Theboywhoshoutedwolf教学设计
教学设计Reading:
Aboywhoshoutedwolf
课题摘要
学科
英语
学段
第一学段
年级
六年级
单元
Review1
教材版本
广东版英语
课程名称
Reading:
Aboywhoshoutedwolf
一、学习内容分析
1.教材分析
本模块选自广东人民出版社六年级下册Review1的Readingandwriting部分。
故事是学生耳熟能详的“狼来了”的故事。
学生在通过近两年的阅读训练中，已经积累了一定的语言基础。
本课时作为阅读拓展材料，内容比较简单，因此教师可以在阅读文本中，适当给学生拓展语言的输入量，培养学生的阅读能力，引导学生积极参与听，说，读，写等教学活动，从而提高学生的语言综合运用能力。
2.学情分析
1．学生年龄特点和认知特点分析：
本单元的学习对象是六年级学生，年龄约在11到12岁左右，他们具有较强的求知欲，对新鲜事物开始思考、追求、探索。
在好奇心的驱使下，他们对英语学习有着更高的兴趣和热情，在图片及教师的引导下，大部分学生的口语表达流利，能用所学知识进行简单的交流。
但对英语写作及自由表达的能力还有待加强。
2．语言知识和技能分析：
通过前面五年的英语学习，学生掌握和储备了一定的语言知识，并具有将所学习和掌握的知识运用于语言实践中的能力。
在学习本课之前，学生对过去时的表达已经比较熟悉。
3．学习能力分析：
在五年级和六年级上学期的阅读技巧，阅读策略培养下，学生已经掌握一定的阅读方法，有了一定的思维能力、分析能力和理解能力，对于用英语表达自己的一些意愿或思想也有一定的信心和能力，同时也具备用英语与他人合作与交流完成学习任务的能力。
在本单元的阅读教学中，老师将采用各种教学手段，帮助学生习得语言知识，获得语言技能。
3.教学目标（含重难点）
1.Knowledgeobjectives:
（1）Studentscangenerallyunderstandthemeaningofthestory.
（2）Studentscanapprehendthetruth“Don’ttelllies.”“Whenliarstellthetruth,nobodybelievesthem”stepbystepwiththehelpoftheteacher.
（3）StudentscandiscusswhathappenedtoPeterandgivesomeadvicetoPeter.
2.Abilityobjectives:
（1）Studentscangetthemainideaofthetextbyfirstreading.
（2）Studentscanfindoutsomenecessaryinformationbyskimmingandscanning.
（3）Studentscantalkandknowtheprinciple“Whenliarstellthetruth,nobodybelievesthem”fromthestoryandgetitbydiscussion.
（4）Studentscanmastersomeeffectivereadingstrategiesgradually.
3.Learningstrategies:
（1）Studentscanlearntousetheoldlanguagetolearnthenew.
（2）Studentscantakepartintheactivitiesactivelyinclass.
（3）Studentscancommunicatewithothersconfidently.
4.Emotionobjectives:
（1）StudentscanbeactiveandconfidentwhentheyexpressinEnglish.
（2）StudentscanbeinterestedinEnglishreadingbysomepicturesorotherteachingtools.
（3）Studentscanwidentheirvisionafterstudyingandknowthetruth“Don’ttelllies.”“Whenliarstellthetruth,nobodybelievesthem.”
Ⅳ.TeachingKeyPoints:
1.Studentscanknowhowthestoryhappenedbysearchingthedetailinformation.
2.Studentscanunderstandtheprinciple“Whenliarstellthetruth,nobodybelievesthem”byanalyzingthedetailinformationofthestory.
二、教学环境选择
□√简易多媒体教室□交互式电子白板□网络教室□移动学习环境
三、教学过程设计
教学环节
活动设计
信息技术使用说明
Step1:
Pre-reading
Step2:
While-reading
1.Leadin:
Doariddle.WhatanimalamI?
2.Askandanswer.
T:
Haveyoueverreadorheardanystoriesthatareabout“wolf”?
Itcanbeabook.Itcanbeastory.Itcanbeamovie.Whoknows?
Afteraskingandanswering.
T:
Look!
Thisisastoryabout“wolf”.
It’scalled“Thewolfiscoming”。
Thisisabookabout“wolf”.It’scalled
“Langwangmeng”.Thisisamoveabout“wolf”.It’scalled“Langtuteng”.
3.Showthestoryof“thewolfiscoming”inthewrongorderandguidethestudentstrytotellwhatstoryitis.
T:
Andhere’sastoryabout“wolf”,butit’sinwrongorder.Pleasetrytotellwhatstoryitis.
4.Showthestorythatwearegoingtolearntoday.
Afterstudentsguessingthestoryright.
T:
Yes,itis“Thewolfiscoming”.Andwecanalsocallit“Aboywhoshouted“wolf”.Thenwritethetitleontheblackboard.
Task1:
Skimming
Readandanswer.
T:
Whowasinthestory?
Wherewasit?
Whatdidhedothere?
Havestudentsreadthestoryquickly,andchecktheanswers.Thentellsomereadingtipstothestudents.
Task2:
Skimming
Studentsreadquicklyandfind:
1）HowmanytimesdidPetershout“wolf”?
2）Whydidheshout“wolf”forthefirsttwotimes?
Task3:
Scanning
Studentsreadcarefullyandfind:
HowdidPetertellliesandwhathappened?
T:
Peterwasbored,andheshouted“wolf”forfirsttwotimes.Onthefirstday,hehadanidea,andheshouted“wolf”.Onthenextday,hediditagain,andshouted“wolf”.Whatdidthepeopledoonthefirstdayandthenextday?
Whatwastheend?
WhatwasPeter’sfeelingonthefirstdayandthesecondday?
Whatwerethepeople’sfeelings?
（在引导学生自主阅读时，先引导学生整体寻读课文，找出第一、二天的相关信息，层层递进，通过提问：
Whywerethepeopleangryforthefirstdayandthesecondday?
生答：
Becausetherewasnowolf.进而引导出Petertoldalieonthefirstday.Petertoldalieagainonthesecondday.）
T:
Whataboutthethirdday?
（再通过第三天的信息寻读，在教师的引导下，学生能总结出“Hetoldthetruthonthethirdday,butnobodybelievedhim.”进而领悟“Whenliarstellthetruth,nobodybelievesthem”的道理。
）
Task4:
Discussion
T:
Whoisaliar?
（liar是一个新的词汇，学生可能不懂它的意思，但通过之前的渗透与理解，学生能猜出其意思，并能答出Peter是liar）
Task5:
Conclusion
T:
Whatcanwelearnfromthestory?
Task6：
Readthestorytogether.
Task7:
Trytoretellthestory.
1.Showthekeywordsandthepictures,andguidestudentstoretellwhathappenedinthefirstdaytogether.
2.Showpicturesandkeywordsandguidestudentstoretellwhathappenedonthesecondandthethirddayingroups,andaskseveralstudentstoretellinclass.
[设计意图:
用对等概念引入阅读教学，先出示相对应的文字让学生猜相应的动物，再用图片激活背景知识，培养学生思维能力。
]
[设计意图:
通过问答Haveyoueverreadorheardanystoriesthatareabout“wolf”,进一步激活学生有关狼的主题的故事或书或电影等背景知识。
]
[设计意图:
由于狼来了的故事学生耳熟能详，所以让学生通过打乱顺序的故事来猜今天学习的故事主题，是对学生思维和判断能力的训练。
再而引出“Thisstoryhasanothername.Wecanalsocalledit“Aboywhoshouted“wolf””.从而正式进入故事的学习。
]
[设计意图:
通过任务一的设计，让学生找出故事的主人公和故事发生的地点，用思维导图的形式呈现问题并让学生快速略读。
同时进行阅读策略的渗透：
Tips（阅读小技巧）:
文章的首段通常会包含who，what,where,when等基本信息。
]
[设计意图:
通过任务二：
跳读，让学生快速找到关键信息：
Heshoutedwolfforthreetimes.并给出阅读技巧点拨：
阅读时，注意各段首的关联词或是表顺序的词,如Onday,thenextday,onthethirdday。
这样，训练学生抓住关键词，快速阅读文本，寻找关键信息的阅读技巧。
]
[设计意图:
本节课的内容是学生耳熟能详的故事，如果单单是让学生理解故事，看似简单。
但是如何组织信息，体现线索，让学生自己总结观点，复述课文，最终讲出Whenliarstellthetruth,nobodybelievesthem的道理，似乎也不简单。
所以，在设计时，利用表格呈现线索，如狼来的前后三次不同人物的动作、心情和结果的对比，引导学生自主阅读。
通过寻读，找出事件和人物心理发展线索，帮助学生理清阅读材料中的脉络，从而达到由表层到深层理解阅读语篇的目的，培养学生在文本中快速寻找信息的阅读能力和归纳总结经验的能力。
]
[设计意图:
教师根据板书通过引导，Oneday,Petertoldalie.Thenextday,hetoldalieagain.Onthethirdday,hetoldthetruth,butnobodybelievedhim.总结出Don’ttelllies!
和Whenliarstellthetruth,nobodybelievesthem的道理。
]
[设计意图:
通过任务六：
跟读，让学生在模仿中学习地道的语音语调，并在读的过程中，再一次回顾文本的内容。
]
[设计意图:
通过表格呈现故事线索，利用图片体现信息，让学生复述Peter第一天的经历，给接下来的第二、第三天的复述做出示范，减低复述的难度。
]
[设计意图:
有了第一次复述的经验，再通过表格的使用和图片的帮助，学生小组根据表格组织信息，进行复述。
进一步培养了学生英语思维能力、英语表达能力以及小组沟通合作能力。
]
Step4:
Post-reading
1.Peterreadastoryandlearnedsomethingfromit.
（1）Guidethestudentstolookatthestoryand
askthestudentstogiveatitletothestory.
T:
Peterwasverysadbecausenobodycametohelphim.Andhereadastorythatnight.
（2）ShowthestoryAboywhoshouted
“Help”,andhavestudentschoosetherightwordstofinishthestory.
（3）Checktheanswers.
（4）Discussion：
WhatcanPeterlearnfromthisstory?
2.WhathappenedtoPeteratlast?
ShowthepassageaboutwhathappenedtoPeteratlast,andguidestudentstodiscuss:
（1）DidPetertellliesagain?
（2）Didthepeoplecometohelphimwhenthewolvescameagain?
（Thepassage:
Peterwasreallyverysadbecausenobodycametohelphim.Fromthenon,hetriednottotellliesandbeagoodboy.Andheboughtsomesheepagain.
Hebegantohelpothers.Gradually（慢慢地）,peoplechanged（改变）theirthoughtsaboutPeter.TheythoughtPeterwashonestandhelpful.
Oneday,Peterwasworkingasusual.Suddenlytherecametwowolves,heshoutedloudly"Wolf,wolf!
".Peopleheardit,andtheyrantothetophilltohelpPeterchasethewolvesaway.
Sincethen,Petertookcareofthesheephappily,andhegotalongwellwiththefarmers.Theylivedhappilytogether!
）
[设计意图:
拓展材料紧扣主题，利用Peter因为撒谎导致真正遇到困难时没人帮助他，很伤心，然后恰好读了一个相关的小故事，从而期待他从故事中和自我经历中吸取教训，改变自我，为下面的进一步的Peter的行为可能得到改变埋下伏笔。
同时，在Ben和Tom的故事中，有效检测了本节课的重点词汇。
]
[设计意图:
本环节是拓展的阅读内容。
紧扣故事的发展线索，给Peter的故事创造一个happyending,进一步训练了学生的阅读能力，也给学生带来正能量的思想教育。
]
Step4:
Homework
1.ReadtheendingstoryaboutPeteragain.Andfinishtheexercise.
Trueorfalse.
1）Peterdidn’t’tbuyanysheepafterhissheepwaseaten.（）
2）Peterchangedandbecamehonestandhelpful.（）
3）Petertookcareofthesheephappily,buthecouldn’tgetalongwellwiththefarmers.（）
[设计意图:
让学生把阅读材料作为课后阅读补充，进行细节阅读，进一步训练学生的阅读能力。
]
四、教学评价设计
1.评价方式与工具
□√课堂提问□√书面练习□制作作品□测验□√其它
2.评价量表内容（测试题、作业描述、评价表等）
练习
（一）
练习
（二）
WhathappenedtoPeteratlast?
一.Readanddiscuss（阅读并讨论）:
1.DidPetertellliesagain?
2.Didthepeoplecometohelphimwhenthewolvescameagain?
二.Trueorfalse（判断对错）.
1.Peterdidn’tbuyanysheepafterhissheepwaseaten.（）
2.Peterchangedandbecamehonestandhelpful.（）
3.Petertookcareofthesheephappily,buthecouldn’tgetalongwellwiththefarmers.（）
五、备注
技术环境下课堂教学管理思路、可能存在的教学意外及相应的应急预案等。
备注：
本模板仅供参考，参训教师可根据实际情况，自行修改创新。
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