部编版小学语文四年级上册《麻雀》教案.docx
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部编版小学语文四年级上册《麻雀》教案
《麻雀》第一课时教学设计
教学目标:
1. 通过自学,认识“嗅、奈”等6个生字,会写“嗅、呆”等13个字,会写“打猎、猛烈”等词语。
2. 通过联系上下文,理解“挓挲”等词语的意思。
3. 通过自读、小组合作等方法,知道可以按事情发展的顺序写事情,把事情的起因、经过、结果交代清楚。
4. 品读故事的经过部分,抓住动作、神态、合理的想象等体会麻雀的母爱,知道可以把看到的、听到的、想到的写下来,清楚展现事情发展过程中的重要内容。
教学重点:
通过自读、小组合作等方法,知道可以按事情发展的顺序写事情,把事情的起因、经过、结果交代清楚。
教学难点:
分析故事的经过部分,知道可以把看到的、听到的、想到的写下来,清楚展现事情发展过程中的重要内容。
教学过程:
一:
检查预习,明确目标
1. 同学们,今天,我们走进第五单元——习作单元,我们会从这个单元学到很多写文章的本领。
谁来读读单元导语页的语文要素?
学习这个单元,我们可以了解作者是怎样把事情写清楚的。
2. 今天,我们就走进第一篇课文《麻雀》。
(板书课题)说说在你的心目中麻雀是什么样的?
屠格涅夫笔下的麻雀又会给我们留下怎样的印象呢?
《麻雀》是屠格涅夫的经典作品之一。
二、激活情感体验,厘清前因后果
课前,你们都读过课文,下面就请几位同学读读,其余的同学注意一边听一边捕捉自己的心情,等会儿和大家分享你的阅读感受。
1、指名读第1——3自然段。
小麻雀遇险了,此时此刻,你们的心情是怎样的?
看到小麻雀遇到危险,我们感到很揪心,小麻雀眼看就要失去生命了。
有没有特别难写的字?
预设“巢”字,说字理。
2、生读第4——6自然段。
老麻雀奋不顾身地拯救小麻雀,此时此刻,你们的心情又是怎样的?
有遇见难读的词语吗?
出示“挓挲”。
“挓挲”有三种意思,联系上下文,想一想,此处的“挓挲”应该是什么意思?
出示三种意思:
A.竖起,张开 B.抖动,发颤;C.跳动,绷起。
把这个词放到句子中再读读。
出示:
它挓挲起全身的羽毛,绝望地尖叫着。
每个人都被感动、震撼了,老麻雀的举动无异于飞蛾扑火,明知不可为而为之,但母爱的力量使它飞了下来。
3、生读第7自然段。
两只麻雀脱险了,你们的心情又是怎样的?
为它们感到高兴,也为猎人的举动感到欣慰。
小结:
其实,大家的感受是一样的。
小麻雀遇险,我们担心、紧张;老麻雀无所畏惧拯救小麻雀,让我们在感到震撼、感动的同时又有一种担忧;等到最后两只麻雀脱险后,我们不禁长舒了一口气,为猎人的举动感到欣慰。
这个小故事只有300来字,却写得惊心动魄、扣人心弦,读来仿若身临其境。
屠格涅夫不愧是“小说家中的小说家”。
4、故事有几个角色,起因是什么?
(板书:
起因)
“小麻雀从树上掉下来”,如果猎狗没有发现它的话,就不会有后来的事情了。
“猎狗发现了小麻雀”,如果猎狗对这样小的猎物不感兴趣的话,就不会有后来的老麻雀拯救小麻雀的故事。
判断一个情节是否是事情的起因,我们要看它有没有延展性,能不能推动故事继续向前发展。
所以说,猎狗想吃小麻雀,这才是故事的起因。
5、作者为什么要文中补充交代这是一只刚出生不久的小麻雀?
因为刚出生不久的小麻雀没有能力拍翅飞回窝里,这才有了后面的故事。
所以,在了解了一个故事的起因之后,我们有必要去探寻这个起因的合理性,让故事真实可信。
那么,故事的经过是怎样的呢?
我们继续学习。
猎狗想吃小麻雀,小麻雀危在旦夕!
在这千钧一发之际,老麻雀有了怎样出人意料的举动?
这个“飞下来”与平常的“飞下来”有什么不同吗?
如果在老麻雀和小麻雀之间写上一个字的话,用“飞”好,还是“落”好?
老麻雀落下来,拯救小麻雀,这就是故事的经过。
(板书:
经过)
6、故事的结果是什么?
面对老麻雀的这一“落”,猎狗和“我”又有怎样的出人意料之举?
请分别在文中提取一个关键字。
猎狗“向后退”,我唤回猎狗,小麻雀得救了,这是故事的结果。
(板书:
结果)
7、小结:
这篇课文就是写“我”打猎回来,走在林荫路上。
猎狗发现掉落在地上的小麻雀,想要吃掉它,老麻雀奋不顾身地落下来要救小麻雀,猎狗愣住并后退了,“我”唤回了猎狗的故事。
8、老师把事情的起因、经过、结果变成了这样,你发现了什么?
课文虽然只有短短的三百多字,却把最多的笔墨用在写事情的经过上。
可见,事情的经过是重点,要详细描写。
下节课我们讲细细品读事情的经过,看看作者是怎么把经过写具体的?
(板书:
写具体)
板书设计:
麻雀
起因——经过——结果
写具体
《麻雀》第二课时教学设计
一、精读入“境”,感悟写作方法
回顾上节课归纳的课文的起因、经过、结果是什么?
像作者这样把时间、地点、人物以及事情的起因、经过、结果交代清楚,那么事情也就写清楚了。
“把事情写清楚”,我们还要向屠格涅夫这位“小说家中的小说家”学习什么呢?
1、请同学们默读课文第二部分,看看作者屠格涅夫是怎样把老麻雀的无畏写清楚的。
可以先在感受深刻的地方写下自己的感受,然后小组合作交流,互相补充。
2、全班交流。
第二部分哪些是看到的,哪些是听到的,哪些是想到的?
第二部分写了作者看到老麻雀怎样保护小麻雀的,还写了老麻雀的声音和作者的想法。
指名读相关句子。
(板书:
看到的 听到的想到的)
3、为了帮助同学们更好地体会作者的写法,老师将这段文字做了一个改变。
两段话有什么不同?
原文写了很多作者看到的,以及看到之后产生的想法。
细细读这几句话,你发现这些想法都是怎么来的?
“想到的”是有根据的,而这个根据就是自己“看到的”或者“听到的”。
写自己的所想不是胡思乱想,也不是凭空瞎想,一定要有根有据。
小结:
在文段末尾,我们可以适当地抒发一下自己的感想。
屠格涅夫就是这样,通过写自己看到的、听到的、想到的,把老麻雀的表现写清楚了。
4、体会老麻雀的“无畏”
让我们聚焦到第一段文字,看看作者这样写是否突出了老麻雀“无畏”的特点?
(1)从“像一块石头似的落在猎狗面前”你体会到什么?
老麻雀下落的速度非常快,可以看出它把自己的生死置之度外,要与比自己强大许多的猎狗拼个你死我活。
石头是坚硬的,老麻雀的决心是坚定的,它誓死也要救出自己的孩子。
作者“想到的”这一内容,是围绕着“无畏”来写的。
(2)老麻雀“挓挲起全身的羽毛”又让你体会到什么?
它竖立起自己的羽毛,好像是筑起了生命的屏障,为了掩护自己的孩子,毫不惧怕比自己强大的敌人,这就是“无畏”的精神。
人有怒发冲冠,鸟有挓挲羽毛,此时的老麻雀凛然不可侵犯。
作者“看到的”这一内容,也是围绕“无畏”来写的。
(3)老麻雀“绝望地尖叫着”又让你想到什么?
此时,老麻雀会叫些什么?
它有可能会叫:
你别过来,你如果过来,我就跟你拼个鱼死网破。
它有可能会叫:
我宁愿自己被吃掉,也不愿意你吃掉我的孩子。
小结:
这是一种义无反顾、自我牺牲的精神。
所以,“听到的”这一内容作者仍是围绕着“无畏”来写的。
作者不论是写自己“看到的”,还是“听到的”,抑或是“想到的”,都是围绕“无畏”这个中心意思来写的。
4、第二段文字是不是也是围绕“无畏”这个中心意思来写的呢老师有个疑问,作者明明要表现老麻雀的无畏,为什么却写它的绝望和紧张呢?
这样写不矛盾吗?
“绝望”和“紧张”是老麻雀本能的反应。
老麻雀这么紧张,这么害怕,还要保护小麻雀,这种母爱才是伟大的。
猎狗与麻雀,一大一小,一强一弱,当老麻雀面对这么一个庞然大物时,它的紧张正常吗?
它的绝望正常吗?
小结:
作者写老麻雀紧张的心情、绝望的情绪是再正常不过的,这不仅没有损害老麻雀无畏的形象,反而使它的形象显得更真实,更丰满,更高大。
作者就是这样通过写自己看到的、听到的、想到的,把老麻雀的无畏写清楚了。
作者把故事的经过写得这么具体,让我们感受到老麻雀的勇敢无畏,也感受到强大的母爱。
5、体会猎狗的攻击与退缩
作者写老麻雀保护幼儿,为什么还要写猎狗“张开大嘴,露出锋利的牙齿”?
这样写既突出了猎狗的凶猛,也从侧面体现出老麻雀的“无畏”。
最后作者又是怎样写猎狗“退缩”的?
从两个“慢慢地”体会到,是母爱的力量使猎狗退却了,所以它一步一步向后退。
二、总结方法,迁移运用
1、通过这节课,你掌握到哪些写作技巧?
第一,写一件事要把时间、地点、人物、起因、经过、结果交代清楚;第二,写的时候,要好好地回忆当时你看到了什么、听到了什么、想到了什么。
并且庶根据,不能凭空乱写。
这样,事情也就写清楚了。
(板书:
写具体有根据)
2、老师想让你们挑战屠格涅夫,看看你们学会了这些方法吗?
出示三个挑战任务,学生自由选择一个,完成挑战单。
3、课堂交流展示。
板书设计:
麻雀
看到的 听到的想到的
写具体有根据
识字表
写字表