部编版小学语文四年级上册《麻雀》教案.docx

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部编版小学语文四年级上册《麻雀》教案

《麻雀》第一课时教学设计

教学目标：

1. 通过自学，认识“嗅、奈”等6个生字，会写“嗅、呆”等13个字，会写“打猎、猛烈”等词语。

2. 通过联系上下文，理解“挓挲”等词语的意思。

3. 通过自读、小组合作等方法，知道可以按事情发展的顺序写事情，把事情的起因、经过、结果交代清楚。

4. 品读故事的经过部分，抓住动作、神态、合理的想象等体会麻雀的母爱，知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。

教学重点：

通过自读、小组合作等方法，知道可以按事情发展的顺序写事情，把事情的起因、经过、结果交代清楚。

教学难点：

分析故事的经过部分，知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。

教学过程：

一：

检查预习，明确目标

1. 同学们，今天，我们走进第五单元——习作单元，我们会从这个单元学到很多写文章的本领。

谁来读读单元导语页的语文要素？

学习这个单元，我们可以了解作者是怎样把事情写清楚的。

2. 今天，我们就走进第一篇课文《麻雀》。

（板书课题）说说在你的心目中麻雀是什么样的？

屠格涅夫笔下的麻雀又会给我们留下怎样的印象呢？

《麻雀》是屠格涅夫的经典作品之一。

二、激活情感体验，厘清前因后果

课前，你们都读过课文，下面就请几位同学读读，其余的同学注意一边听一边捕捉自己的心情，等会儿和大家分享你的阅读感受。

1、指名读第1——3自然段。

小麻雀遇险了，此时此刻，你们的心情是怎样的？

看到小麻雀遇到危险，我们感到很揪心，小麻雀眼看就要失去生命了。

有没有特别难写的字？

预设“巢”字，说字理。

2、生读第4——6自然段。

老麻雀奋不顾身地拯救小麻雀，此时此刻，你们的心情又是怎样的？

有遇见难读的词语吗？

出示“挓挲”。

“挓挲”有三种意思，联系上下文，想一想，此处的“挓挲”应该是什么意思？

出示三种意思：

A.竖起，张开 B.抖动，发颤；C.跳动，绷起。

把这个词放到句子中再读读。

出示：

它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。

每个人都被感动、震撼了，老麻雀的举动无异于飞蛾扑火，明知不可为而为之，但母爱的力量使它飞了下来。

3、生读第7自然段。

两只麻雀脱险了，你们的心情又是怎样的？

为它们感到高兴，也为猎人的举动感到欣慰。

小结：

其实，大家的感受是一样的。

小麻雀遇险，我们担心、紧张；老麻雀无所畏惧拯救小麻雀，让我们在感到震撼、感动的同时又有一种担忧；等到最后两只麻雀脱险后，我们不禁长舒了一口气，为猎人的举动感到欣慰。

这个小故事只有300来字，却写得惊心动魄、扣人心弦，读来仿若身临其境。

屠格涅夫不愧是“小说家中的小说家”。

4、故事有几个角色，起因是什么？

（板书：

起因）

“小麻雀从树上掉下来”，如果猎狗没有发现它的话，就不会有后来的事情了。

“猎狗发现了小麻雀”，如果猎狗对这样小的猎物不感兴趣的话，就不会有后来的老麻雀拯救小麻雀的故事。

判断一个情节是否是事情的起因，我们要看它有没有延展性，能不能推动故事继续向前发展。

所以说，猎狗想吃小麻雀，这才是故事的起因。

5、作者为什么要文中补充交代这是一只刚出生不久的小麻雀？

因为刚出生不久的小麻雀没有能力拍翅飞回窝里，这才有了后面的故事。

所以，在了解了一个故事的起因之后，我们有必要去探寻这个起因的合理性，让故事真实可信。

那么，故事的经过是怎样的呢？

我们继续学习。

猎狗想吃小麻雀，小麻雀危在旦夕！

在这千钧一发之际，老麻雀有了怎样出人意料的举动？

这个“飞下来”与平常的“飞下来”有什么不同吗？

如果在老麻雀和小麻雀之间写上一个字的话，用“飞”好，还是“落”好？

老麻雀落下来，拯救小麻雀，这就是故事的经过。

（板书：

经过）

6、故事的结果是什么？

面对老麻雀的这一“落”，猎狗和“我”又有怎样的出人意料之举？

请分别在文中提取一个关键字。

猎狗“向后退”，我唤回猎狗，小麻雀得救了，这是故事的结果。

（板书：

结果）

7、小结：

这篇课文就是写“我”打猎回来，走在林荫路上。

猎狗发现掉落在地上的小麻雀，想要吃掉它，老麻雀奋不顾身地落下来要救小麻雀，猎狗愣住并后退了，“我”唤回了猎狗的故事。

8、老师把事情的起因、经过、结果变成了这样，你发现了什么？

课文虽然只有短短的三百多字，却把最多的笔墨用在写事情的经过上。

可见，事情的经过是重点，要详细描写。

下节课我们讲细细品读事情的经过，看看作者是怎么把经过写具体的？

（板书：

写具体）

板书设计：

麻雀

起因——经过——结果

写具体

《麻雀》第二课时教学设计

一、精读入“境”，感悟写作方法

回顾上节课归纳的课文的起因、经过、结果是什么？

像作者这样把时间、地点、人物以及事情的起因、经过、结果交代清楚，那么事情也就写清楚了。

“把事情写清楚”，我们还要向屠格涅夫这位“小说家中的小说家”学习什么呢？

1、请同学们默读课文第二部分，看看作者屠格涅夫是怎样把老麻雀的无畏写清楚的。

可以先在感受深刻的地方写下自己的感受，然后小组合作交流，互相补充。

2、全班交流。

第二部分哪些是看到的，哪些是听到的，哪些是想到的？

第二部分写了作者看到老麻雀怎样保护小麻雀的，还写了老麻雀的声音和作者的想法。

指名读相关句子。

（板书：

看到的 听到的想到的）

3、为了帮助同学们更好地体会作者的写法，老师将这段文字做了一个改变。

两段话有什么不同？

原文写了很多作者看到的，以及看到之后产生的想法。

细细读这几句话，你发现这些想法都是怎么来的？

“想到的”是有根据的，而这个根据就是自己“看到的”或者“听到的”。

写自己的所想不是胡思乱想，也不是凭空瞎想，一定要有根有据。

小结：

在文段末尾，我们可以适当地抒发一下自己的感想。

屠格涅夫就是这样，通过写自己看到的、听到的、想到的，把老麻雀的表现写清楚了。

4、体会老麻雀的“无畏”

让我们聚焦到第一段文字，看看作者这样写是否突出了老麻雀“无畏”的特点？

（1）从“像一块石头似的落在猎狗面前”你体会到什么？

老麻雀下落的速度非常快，可以看出它把自己的生死置之度外，要与比自己强大许多的猎狗拼个你死我活。

石头是坚硬的，老麻雀的决心是坚定的，它誓死也要救出自己的孩子。

作者“想到的”这一内容，是围绕着“无畏”来写的。

（2）老麻雀“挓挲起全身的羽毛”又让你体会到什么？

它竖立起自己的羽毛，好像是筑起了生命的屏障，为了掩护自己的孩子，毫不惧怕比自己强大的敌人，这就是“无畏”的精神。

人有怒发冲冠，鸟有挓挲羽毛，此时的老麻雀凛然不可侵犯。

作者“看到的”这一内容，也是围绕“无畏”来写的。

（3）老麻雀“绝望地尖叫着”又让你想到什么？

此时，老麻雀会叫些什么？

它有可能会叫：

你别过来，你如果过来，我就跟你拼个鱼死网破。

它有可能会叫：

我宁愿自己被吃掉，也不愿意你吃掉我的孩子。

小结：

这是一种义无反顾、自我牺牲的精神。

所以，“听到的”这一内容作者仍是围绕着“无畏”来写的。

作者不论是写自己“看到的”，还是“听到的”，抑或是“想到的”，都是围绕“无畏”这个中心意思来写的。

4、第二段文字是不是也是围绕“无畏”这个中心意思来写的呢老师有个疑问，作者明明要表现老麻雀的无畏，为什么却写它的绝望和紧张呢？

这样写不矛盾吗？

“绝望”和“紧张”是老麻雀本能的反应。

老麻雀这么紧张，这么害怕，还要保护小麻雀，这种母爱才是伟大的。

猎狗与麻雀，一大一小，一强一弱，当老麻雀面对这么一个庞然大物时，它的紧张正常吗？

它的绝望正常吗？

小结：

作者写老麻雀紧张的心情、绝望的情绪是再正常不过的，这不仅没有损害老麻雀无畏的形象，反而使它的形象显得更真实，更丰满，更高大。

作者就是这样通过写自己看到的、听到的、想到的，把老麻雀的无畏写清楚了。

作者把故事的经过写得这么具体，让我们感受到老麻雀的勇敢无畏，也感受到强大的母爱。

5、体会猎狗的攻击与退缩

作者写老麻雀保护幼儿，为什么还要写猎狗“张开大嘴，露出锋利的牙齿”？

这样写既突出了猎狗的凶猛，也从侧面体现出老麻雀的“无畏”。

最后作者又是怎样写猎狗“退缩”的？

从两个“慢慢地”体会到，是母爱的力量使猎狗退却了，所以它一步一步向后退。

二、总结方法，迁移运用

1、通过这节课，你掌握到哪些写作技巧？

第一，写一件事要把时间、地点、人物、起因、经过、结果交代清楚；第二，写的时候，要好好地回忆当时你看到了什么、听到了什么、想到了什么。

并且庶根据，不能凭空乱写。

这样，事情也就写清楚了。

（板书：

写具体有根据）

2、老师想让你们挑战屠格涅夫，看看你们学会了这些方法吗？

出示三个挑战任务，学生自由选择一个，完成挑战单。

3、课堂交流展示。

板书设计：

麻雀

看到的 听到的想到的

写具体有根据

识字表

写字表