《长江之歌》教学反思15篇.docx
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《长江之歌》教学反思15篇
《长江之歌》教学反思15篇
《长江之歌》教学反思15篇
身为一名人民老师，我们需要很强的教学能力，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？
下面是为大家的《长江之歌》教学反思，欢送大家分享。
《长江之歌》这篇课文主要写了长江的丰富内涵,赞美了她的丰采、气概、情怀,表达了中华儿女对长江的热爱、依恋之情。
通过长江之歌课后反思，教师可以尽早发现一些教学缺乏，比方说教学设计上出现哪些问题、课堂交流和启迪是否得当、课后训练是否到位等等，从而为自身教学水平的提高累计经历。
一起来看下吧!
通过这一课的教学，我进一步体会到了让学生自主地、积极地、主动地参与到学习的过程中来，效果才会让人满意。
上课前，了解孩子们对长江的了解很少，因此，课前我布置了学生搜集有关长江的资料，课堂上，我以长江为话题，出示图片、视频，激发学生对长江探究的欲望和要求。
通过谈话让学生产生对长江的兴趣，产生了解长江的强烈愿望。
课堂中让学生对资料进展整合，用简要的语言介绍，并加上自己的感受和体会。
这充分的表达了资料为学习效劳，交流为提高语文能力的功能。
这样，一堂课没有过多的赘述，学生便能在理解的根底上有感情的进展阅读与思考了。
我想诗是感性的，是用心去感悟的。
所以，学习诗歌就要反复吟诵，在诵读中逐步感受诗歌的情感和韵味。
古人云：
“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。
”细心的孩子早已发现，我们学习的时候，第一课常常是诗歌，几次学习下来，也掌握了一定的方法。
教学开始前，我先放了一遍《长江之歌》的音乐，那磅礴的气势，已深深地吸引了学生，再加之学习时的反复吟诵（本堂课上我设计了不同形式的朗读）让学生在读中直接感受诗歌的情感和韵味。
当课堂上真正响起学生们对诗的用心吟唱时，对于作者所描写的情境及情感也会理解透彻。
当然，意境是诗歌的核心，也是诗人精神境界的艺术表现，所以有反复的朗读中我们要层层深入地体会。
叶圣陶先生曾经指出：
作者胸有境，入境始与亲。
有了诗歌所描绘的特定意境，孩子们获得的感受、理解、体会等，也会更加实在、亲切、自然。
《长江之歌》是电视剧《话说长江》的主题歌。
这首诗表达了作者对长江的赞美和依恋之情，读起来充满激情和力量。
因此，在教学的过程中，“品读”成了教学的重点。
下面就我这节课进展几方面的反思：
一、反思教学过程
教学过程中，我抓住全诗中“我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀”这句直抒胸臆的诗句，让学生在自由读的过程中质疑：
“为什么说长江是‘无穷的源泉’？
为什么长江有‘母亲的情怀’？
”然后让学生围绕这两个问题分别找出表示“长江是无穷的源泉”以及“长江有母亲的情怀”的诗句进展品读。
在品读诗歌的同时，让学生体会到长江的源远流长、历史悠久，以及养育了一代又一代的中华儿女的伟大精神。
这一教学环节，学生在我的带着和引导下，根本上能理解诗歌，能体会长江的精神。
除外，在教学的过程中，我还适时地进展说话训练、仿写训练，如用“我仿佛看到了什么？
”引导学生描绘长江奔腾前进的情景，让学生把对诗句的理解转化为自己的语言。
又如让学生仿说诗歌，让学生更深刻地体会长江的伟大精神。
但是这一环节在学生有点“冷场”的时候，我就显得有点及于求成，引导学生的语言过于着迹，教学机智还是有点欠缺。
二、反思朗读的指导
由于这节课是诗歌的教学，因此朗读方面是尤为重要的。
于是我采用的指导方法是抓重点词语。
如抓住“走来”与“奔去”指导学生读时语气要有缓、急、高、低之分，又如抓形容词和动词指导学生读时要注意重、轻之分。
在整节课的朗读指导，我最为满意的是引读的那一局部，我用引读的方式让学生读出赞美长江时可以有不同的情感。
如我引导说：
“我满怀激情的赞美长江”时，学生读得激情满怀。
当我引导说：
“我深情地赞美长江”时，同学们又显得深情款款。
但是，在读的形式上还是过于单调，无视了个别读、小组读等多种形式的朗读培养。
以上是我在两个重要方面的反思，当然在整个教学的过程中，还有或多或少的可以改进的地方，如还应该配合一些关于长江的图片，让学生对长江有更直观的认识，这样学生可能在说话训练以及仿说训练时就有话可说了。
最后，在以后的教研课中，我将会取长补短，力求做到精益求精。
《长江之歌》是系列片《话说长江》的主题曲的歌词。
所以我在学习这首歌词之前，先播放了《话说长江》的第一集，让同学们对长江的根本情况有所了解，然后导入新课。
播放《话说长江》之后，找同学来复述自己观看过程中记住的东西，因为看得都很认真，所以长江的位置、起源、长度、经过的省份，都根本上能说出来。
接下来我给同学们范读课文，让同学们初步感知诗歌的内容。
听过之后，找同学来试读，梁兰方同学读得很流畅，但感情不是太饱满。
我指出这是因为对诗歌内容不理解的原因。
自然引出第三个教学环节：
理解诗歌内容。
这一局部，我放给同学们自学，让他们结合手中的资料，找出两节中反复的局部，理解反复的作用，并画出自己最欣赏的诗句，在课本上作批注。
同学们互相交流，大家对诗中的比喻拟人句都能准确把握意思。
在大家自学的根底上，我引导同学们讨论以下几个问题：
（1）、诗歌共分为两局部，请概括两局部的主要内容。
（2）、诗歌中有“我们赞美长江|你是无穷的源泉”这句诗，从哪些地方可以看出长江“是无穷的源泉”?
通过讨论，同学们加深了对诗歌内容的理解，在此根底上，总结诗歌的主题：
通过对长江的歌颂和赞美，表现了人们对祖国母亲的依恋和热爱。
这样，再进展朗读指导就显得水到渠成，学生很快就能把握好诗歌气势磅礴、热情豪放、舒展宽广的诵读基调。
同学们自由读、集体读，然后指名读。
在这样反复朗读之后，这首诗已经深深地印在了学生的脑海中。
最后再播放歌曲《长江之歌》让学生感受长江之美。
这节课，学生读得比拟充分，缺乏是赏析的深度不够，学生对诗歌的理解停留在表层。
这跟我的引导是分不开的，我也只是对诗歌有了初步的理解，并没有深入地去钻研这首诗的内涵。
所以只能从字面上对学生提出要求，学生的赏析当然也只能到达表层的程度。
反思这节课，我觉得每一节课前的充分备课都是必不可少的，来不得半点懒惰。
尤其是要在平时有丰富而深厚的本体知识的积累，这样课堂上才能游刃有余，得心应手地把学生引向深处。
《长江之歌》是电视系列片《话说长江》中的主题歌词，它气势宏大，形象地描绘了长江波澜壮阔、奔腾不息、源远流长的情景，显示出它无穷的力量和无私的母亲情怀，歌颂了长江对中华民族的奉献。
1．正确认识3个要求会认的生字，掌握4个要求会写的生字，理解“风采、荡涤、尘埃、灌溉、磅礴”等词语的意思。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3．通过理解诗歌的语言和朗诵诗句，激发学生对长江的热爱和依恋之情。
1．通过学生搜集长江的相关资料初步了解长江。
2．扫清字词障碍，引导学生自读课文，谈收获和感受。
3．引导学生有感情地朗读课文，赞美长江。
情感、态度与价值观：
了解长江，体会它无穷的力量和无私的母亲情怀，感受长江对中华民族的奉献。
●课文中有几个词是关键词，例如“磅礴”“灌溉”等比拟难写，教师要求学生在预习课文时留意这些字词，并能通过查字词典理解字词的意思，为理解课文做好铺垫。
●在指导学生美读课文时，教师应充分地发挥引导者、组织者的角色，让学生通过小组合作、探讨、图片放映等多种形式进展美读，并及时指导背诵，由此更加充分地激发学生对长江的热爱和依恋之情。
课件、搜集有关长江的资料。
通过这一课的教学，我进一步体会到了让学生自主地、积极地、主动地参与到学习的过程中来，效果才会让人满意。
以长江为话题，激发学生对长江探究的欲望和要求。
通过谈话让学生产生对长江的兴趣，产生探究的问题，产生了解长江的强烈愿望。
因此，课前我布置了学生搜集有关长江的资料。
课前、课中让学生对资料进展整合，用简要的语言介绍，并加上自己的感受和体会。
这充分的表达了资料为学习效劳，交流为提高语文能力的功能。
这样，一堂课没有过多的赘述，学生便能在理解的根底上有感情的进展阅读与思考了。
意境是诗歌的核心，是诗人精神境界的艺术表现。
叶圣陶先生曾经指出：
作者胸有境，入境始与亲。
学生在学习诗歌的过程中，如果能够进入诗歌所描绘的特定意境之中，受到形象的感染、意境的熏陶，那么，他们所获得的感受、理解、体会等，必将实在、亲切、自然。
所以，教学诗歌，必须在引导学生进入意境上下功夫。
本堂课中，运用饱含激情的诗意语言描绘意境，展示关于长江气势磅礴的图片，播放《长江之歌》的音乐，通过组织全体学生朗读课文，引导学生凭借语言材料展开丰富合理的想象等，诱导学生进入诗歌所描绘的意境，与作者心灵相通，产生情感的共鸣。
古人云：
“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。
”学习诗歌就要反复吟诵，本堂课上我设计了不同形式的朗读，让学生在读中直接感受诗歌的情感和韵味。
当课堂上真正响起学生们对诗的用心吟唱时，不禁感慨这才是诗歌应有的魅力！
这才是真正的诗歌教学！
《长江之歌》是电视系列片《话说长江》中的主题歌词，这首歌词，从地理、人文两个方面歌颂了长江对中华民族的奉献。
有感情的朗诵诗歌、理解诗歌的意思、体会作者表达的感情，是本文学习的重点，长江为什么被称为母亲河是理解的难点。
1.正确、流利、有感情地朗诵课文，背诵课文，欣赏并跟唱。
2.自学生字词语，积累美词佳句。
3.理解课文内容，体会作者表达的感情，了解长江为什么被称为母亲河。
4.进一步查阅资料，全面了解长江。
5.领悟诗歌对应的表达方法。
1.搜集关于长江的资料，加强对长江的了解。
2.用直观的课件、音乐将学生带入情景，增强对母亲河的热爱。
教师：
VCD、风光片《长江》、录音机、磁带、中国地形图、有关长江的资料等。
学生：
查阅有关长江的资料等。
1课时
一、谈话、引导学生翻阅本单元教材，导课。
同学们，中国有两条大河，横贯中国大半个国土，被称为中国的母亲河，你们知道是哪两条河吗？
这个单元我们就来学习描写介绍母亲河的文章。
请同学们浏览本单元内容，看看都有哪些课文，分别写得是什么内容。
二、播放电视风光片《长江》片断，教师适时给以介绍，激发学生学习课文的热情。
播放完，出示中国地形图，师生共同介绍长江，对长江有一个全面的完整的认识。
多年之前，有一部电视系列片《话说长江》，其中的主题歌《长江之歌》深受人们的喜爱。
播放《长江之歌》。
今天，我们就来学习这首歌词。
三、自读课文，了解大意。
放声朗读几遍课文，结合预习，了解大意。
四、指读课文，播放课文朗读录音，分男女生、同位朗读，全班齐读。
五、理解课文内容。
1.小组合作，讨论交流对课文内容的理解。
2.全班交流，教师适时给以指导。
六、再读诗歌，体会课文的表达形式。
1.再读诗歌，看一看课文在表达上有什么特点。
2.先小组合作讨论，再全班交流，结合学生的交流，引导学生体会到两段歌词相互照应的表达方法。
七、再读课文，填写我的视角。
1.引导学生阅读丁丁冬冬的视角，你的视角呢？
再读课文，填写我的视角。
2.先小组交流，再指名全班交流。
八、有感情的朗诵，背诵课文。
1.用自己体会到的感情，大声朗诵，试着背诵。
2.指名背诵。
九、欣赏并跟唱《长江之歌》。
教师放录音，学生欣赏并跟唱。
十、质疑问难。
十一、探究：
为什么把长江比喻成母亲？
十二、课时小结。
长江之歌
雪山走来东海奔去乳汁哺育臂膀挽起无穷的源泉
远古走来未来奔去清流灌溉力量推动母亲的胸怀
1.有感情地朗诵课文，背诵课文。
2.积累优美词句。
3.《课堂同步学习与探究》
4.预习下一篇课文。
《长江之歌》是电视系列片《话说长江》中的主题歌词，这首歌词，从地理、人文两个方面歌颂了长江对中华民族的奉献。
有感情的朗诵诗歌、理解诗歌的意思、体会作者表达的感情，是本文学习的重点，长江为什么被称为母亲河是理解的难点。
在这一课的学习中，我多方查找有关话说长江的视频资料没有找到，只找到了长江之歌的音频资料，在教学中是一个遗憾，如果有视频资料，效果会更好。
《长江之歌》是电视剧《话说长江》的主题歌。
这首诗表达了对长江的赞美和依恋之情，读起来充满激情和力量。
课前布置学生搜集有关长江的资料，课堂上让学生对资料进展整合，用简要的语言介绍，并加上自己的感受和体会。
为了激发学生的兴趣，本堂课中，运用饱含激情的诗意语言描绘意境，展示关于长江气势磅礴的图片，播放《长江之歌》的音乐，学生沉浸在一片陶醉和冲动之中。
教学过程中，我抓住全诗中“我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀”这句直抒胸臆的诗句，让学生在默读的过程中思考：
“为什么说长江是‘无穷的源泉’，同时又具有‘母亲的情怀’呢？
”使学生体会到长江的源远流长、磅礴壮观，以及养育了一代又一代的中华儿女的伟大精神。
最后，我让学生在理解课文的根底上，朗诵这首诗歌。
学生兴致盎然，读得深情并茂。
特别是最后直抒胸臆的两句，全班齐声朗诵，把情感推向高潮。
但是，在课堂上，让同桌讨论交流时，我发现有几个学生在忙着自己交流，不愿和同桌交流。
课后通过了解，他们却是这样说：
“老师，刚刚你讲的，我都懂了，你又不叫我，我只好在下面讲，你才能听得到。
”学生的话引起我的深思，我们的教学到底是为谁效劳呢？
“为了每一个孩子的开展”是课改的核心，作为教师，教学中不是为教学设计负责，而要时时处处为每一个学生着想，把学习的权利真正还给每个孩子，只有这样，才能做到既发挥教师的主导作用，又真正使每一个孩子得到了开展。
诗歌语言含蓄、凝练，小学生对于诗歌的理解是有一定难度的。
为了更好地理解诗歌内容、体味作者情感，采取了重视朗读，淡化解析，强化字词教学的策略。
课上放时间给学生读文，采用自由读、齐读、个人展示朗读、小组赛读等多种形式，诱发学生的读诗热情。
书读百遍，其义自见，于不知不觉之中，学生对于诗歌内容的理解渐渐深入。
读诗的过程中，注意通过范读，互动评价，教师指导等方式，引导学生读出节奏、声调的变化，欣赏诗歌的音韵美，受到情感的熏陶。
教学中，我有意识地注重了字词的教学。
从读准字音、记准字形、理解字义三个层面进展教学，为精读诗文扫除字词障碍。
《长江之歌》这首诗用第二人称的手法表达了对长江的赞美和依恋之情，读起来充满激情和力量。
在这首诗里，我们仿佛看到一位充满温情的`母亲正向我们走来，她温柔而有力量，博大而又无私，宏伟而又壮观，安康而又美丽。
在指导学生朗读时，我先播放了殷秀梅演唱的《长江之歌》，让学生欣赏之余调动其学习积极性，酝酿感情，为朗读奠定基调，果然在朗读时收到了很好的教学效果。
而后，我又抓住全诗中“我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀。
”这个中心句，让学生在默读中思考：
“为什么说长江是‘无穷的源泉’，又是具有‘母亲的情怀’呢？
”目的是让学生体会到长江的源远流长，磅礴壮观，以及养育了一代又一代的中华儿女的无私的伟大的精神。
但学生的答复很难明显区分这二者的不同，仔细想来，这首诗是将长江的“无穷的源泉”和“母亲的情怀”有机结合、相互交融来写的，没有必要将哪些句子是写“无穷的源泉”，哪些句子是写“母亲的情怀”这样截然分开来理解。
只要学生能从诗句中领悟到长江具有“无穷的源泉”和“母亲的情怀”这两个特质即可，哪怕从同一个诗句中既领悟到长江无穷的源泉，又感悟到长江母亲的情怀，只要学生说得有道理，都是应该得到肯定。
1、在阅读中自主识字，读准“乳、哺、涤、赞”等子的字音，自觉地积累“风采、气概、哺育、源泉、依恋、荡涤、磅礴”等词语。
2、能带着赞美，自豪的感情朗读课文、背诵课文。
能结合有关资料理解“你从雪山走来”、“你向东海奔去”、“你从远古走来”、“你向未来奔去”等诗句的含义。
3、能体会诗歌表达的中华儿女对伟大祖国的真挚、自豪的赞美之情。
能带着赞美、自豪的感情朗读课文、背诵课文，理解“你是无穷的源泉”“你有母亲的情怀”的含义
课文两小节是如何对应着写的?
搜集：
有关长江的资料
多媒体课件
1、同学们，古老的中国有两条河，那就是长江和黄河，长江与黄河是炎黄子孙的母亲河。
是中华民族的摇篮，正是有了长江和黄河，才有了上下五千年的文明史，正是有了长江和黄河，古老的神州大地才生机盎然。
今天，我们先来领略一下中华第一条大河“长江”的风采。
2、板书“长江”，你对长江有哪些了解。
我们来交流一下。
（用一句话来介绍长江某一方面的内容）
3、老师课件展示长江视频资料。
学生谈感受。
过渡：
长江他九曲回肠，奔流不息，他气势磅礴，孕育了五千年灿烂文明。
曾经有一部纪录片《话说长江》展示了长江的秀丽风光。
这部纪录片一播映，收视率极高，很多人都被长江宏伟的气势所震撼，其中有一位青年叫胡宏伟即兴写下了该片的主题曲《长江之歌》，板书“之歌”。
这首歌歌词豪迈，歌声雄浑，唱出了长江的宏伟壮观，也长出了对长江的热爱。
1、大声朗读课文，看看诗歌主要写了什么?
你有何感受?
2、学生交流。
3、检测字音。
哺育依恋磅礴奔去荡涤灌溉
4、指名接龙朗读课文，给以评价。
作者在诗中尽情赞美长江，你发现作者赞美了几次?
这种写法叫什么?
（反复）因此我们可以把课文分几局部?
请同学们自学诗歌两局部内容。
课件出示自学提示。
1、思考你从哪些地方看出长江是无穷的源泉，你从那些地方看出长江有母亲的情怀?
2、小组合作学习，男女生比赛汇报自学成果
3、师相机引导带感情朗读。
4、合上书师生共背诗歌。
读完诗歌同学们还有什么问题提出来让我们进一步了解长江。
预设：
1998年长江的洪水灾害引发的原因，对学生渗透保护长江母亲河人文教育。
课文两小节是如何对应着写的?
1、小组交流，全班交流。
2、师总结，拓展余光中的《乡愁》。
1、背诵并学唱《长江之歌》。
2、课下收集有关母亲河的诗歌，准备诗歌朗诵比赛。
无穷的源泉母亲的情怀
雪山东海哺育挽起
远古未来灌溉推动
《长江之歌》气势恢宏，雄壮豪迈，读起来荡气回肠。
它赞美了长江的雄伟壮观，表达了作者对长江的热爱与依恋。
本课的重难点就是通过有感情的朗读，体会作者是如何赞美长江是无穷的源泉，有母亲的情怀。
这课内容作为年级教研课我上了三次。
第一次在六三班上，成功之处是我首次运用多媒体课件上课，让学生直观地对长江进展了解，是我的进步。
缺乏之处：
开始播放《长江之歌》的视频资料后就直接播放mtv歌曲，mtv有三分半的时间，导致后面合作探究时间紧张，和最后歌曲播放有点重复。
在展示朗读课文是让两个小组各读一遍也有点浪费时间。
于是第二节课给六一班上课我做了改动：
视屏资料完后直接进入课文，课文学完最后欣赏并跟唱，我看到孩子们脸上充满了期待与欣喜。
在朗读展示是，我指名接龙读文，既让十个学生展示了朗读情况，又节省了时间，给学生充足的时间自学讨论课文重难点。
最成功之处，当学生理解诗歌内容后，我示范朗读，学生及时评价并感受到朗读是语气先柔和再有气势，把长江比作母亲的诗句读出母亲的深情，学生得到了朗读的训练。
最后，孩子们能合上书有感情地背诵这首诗，到达知识目标的落实。
时间安排，六二班在下午上课，学生有些疲劳，自学汇报效果不好，我们及时调整让学生休息了十分钟后完整地上完了这课内容。
《长江之歌》是电视剧《话说长江》的主题歌。
这首诗以无比雄浑的气势，赞颂了长江的宏伟、壮观，抒发了对长江的热爱和依恋之情，充满了艺术感染力。
这篇诗歌是诗人情感的迸发，而要让学生和诗人产生情感上的共鸣，最正确途径就是让学生去读，在读中理解，在读中感悟。
教学中，我引导学生抓住“走”和“奔”这两个字的意思，让学生结合实际情况理解了“走”和“奔”的区别，来体会长江在不同情况下的流水的截然不同。
在此根底上，通过带着学生反复朗读，进展情感体验，体会长江如母亲般的温柔，体会她奔腾时的气势磅礴。
本课构造简单，副歌作为反复朗诵的局部，能引起学生注意，激发学生对长江依恋、赞美的情感。
上课时，我让学生通过对这一局部的反复朗诵，自由感悟，提出问题，解决问题。
经过教者的适时引导，总结归纳出本节课要解决的两个问题：
为什么说长江是无穷的源泉，有母亲的情怀？
作者为什么要赞美、依恋长江？
围绕这两个问题来展开教学，既抓住了全文的主线，又使学生了解了诗歌的脉络，抓住了诗歌的中心。
本课的教学重点在指导朗读。
《语文课程标准》提出：
“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
”学生熟读成诵的过程，不仅能够稳固、加深对诗歌的理解，欣赏诗歌的音韵美，而且可以积累、内化文本语言，于不知不觉中受到情感的熏陶，激发起对祖国大好河山的热爱之情，培养积极、安康的审美情趣。
因此，在教学时，我指导学生抓住诗的情感主线反复吟咏，熟读成诵，并抓住两节诗中反复出现的语句帮助记忆，增强背诵效果。
指导学生有感情地朗读、小组比赛读、指名读，用引读法指导学生背诵，并举行老师与学生、学生与学生之间的背诵比赛等，调动学生的情感因素，激发他们熟读成诵的积极性。
根据教材的实际，教学时需要透过诗歌高度浓缩的语言来拓宽学生的思维，引导学生能积极地参与到课堂学习中来，并将诗歌的语言与丰富的信息结合起来，让学生在学习中不感觉到乏味。
最后，在学生的情感火花被充分点燃之后，教者提出：
站在这样奔流不息、气势磅礴的长江边，你想说什么？
做什么呢？
情动而辞发，有了前面的铺垫，此时，学生也就自然能够妙语连珠了。
无论是想亲临长江，一睹她的风采，还是想变成一滴水，融进长江，所有的语言，都反映了孩子们对长江的深深的依恋和赞美之情。
理解内容，升华情感的教学目标也就水到渠成了。
通过这一课的教学，我进一步体会到了让学生自主地、积极地、主动地参与到学习的过程中来，效果才会让人满意。
上课前，我知道孩子们对长江的了解很少，因此，课前我布置了学生搜集有关长江的资料，课堂上，我以长江为话题，出示图片、视频，激发学生对长江探究的欲望和要求。
通过谈话让学生产生对长江的兴趣，产生了解长江的强烈愿望。
课堂中让学生对资料进展整合，用简要的语言介绍，并加上自己的感受和体会。
这充分的表达了资料为学习效劳，交流为提高语文能力的功能。
这样，一堂课没有过多的赘述，学生便能在理解的根底上有感情的进展阅读与思考了。
我想诗是感性的，是用心去感悟的。
所以，学习诗歌就要反复吟诵，在诵读中直接感受诗歌的情感和韵味。
古人云：
“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。
”说的就是这个道理。
当课堂上真正响起学生们对诗的用心吟唱时，不禁感慨这才是诗歌应有的魅力！
这才是真正的诗歌教学！
《长江之歌》学习中，我感觉到学生非常喜欢这首歌，我教会他们唱歌，引来学生啧啧的称赞，调动了学习积极性；课中进展的美文朗读比赛再一次调动学生的学习欲望，使学生在轻松愉快的气氛中了解了诗歌的含义；讨论喜不喜欢重复出现的句子“我们赞美长江，你是无穷的源泉。
我们依恋长江，你有母亲的情怀”这一环节，把自主学习的权利还给了学生，学生愿意把自己的想法告诉别人。
但是，在课堂上，我发现有几个学生在忙着自己交流，即使我看了他们好几次，他们也无动于衷，过后了解，他们却是这样说：
“老师，刚刚你讲的，我都懂了，你又不叫我，我只好在下面讲，你才能听得到。
”学生的话使我感到为难，也引起我的深思，我们的教学到底是为谁效劳呢？
“为了每一个孩子的开展
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