体育教学调控技能综述.docx
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体育教学调控技能综述
体育教学调控技能：
一、导入技能
导入技能是教师在开始新的教学内容或某项活动之前，引导学生迅速进入学习状态的有目的的行为方式。
引人人胜的导入，具有集中学生注意力，激发求知欲望，指明学习方向，为新的教学铺路搭桥和师生进行情感沟通等多方面的教学功能。
（一）体育教学中常见的导入法
1．衔接导入法。
找新旧教材间的联结点。
根据体育知识和技能之间的逻辑联系，找到新旧教材之间地联结点，从旧知识中获得对新知识的预测、想象，进而产生学习的兴趣和动力。
螺旋排列方式的教材最适宜采用衔接法导入新课。
2．悬念导入法。
提出问题、矛盾，引好奇心和求知欲，造成悬念。
指在开始新教学内容之始，教师根据教学内容性质，提出问题、矛盾，引起学生的好奇心和求知欲，即造成悬念，进而使学生积极投入新的教学之中。
直线排列形式的体育教材适合于使用悬念法导入新课。
3．演示导入法。
示范演示，引导观察，过渡到新教材的学习。
在学习新动作，掌握新技术的教学中，教师应多采用示范演示，同时结合讲解将不能静止显示的动作用图画（或小黑板）、模型等演示出来，引导学生观察，提出新问题，从解决问题着手，过渡到新教材的学习。
4．音乐渲染法。
进行曲，使兴奋、旺盛。
抒情曲，保持亢奋状态，注意力集中，减少失误。
悠扬舒缓的音乐，有利消除疲劳。
音乐对调节体育课堂气氛与实现教学目标起到一定的作用。
准备部分中选用雄壮激昂的进行曲，可以使学生的大脑兴奋性增强、生理代谢旺盛，情感迅速交融于课堂中来。
课中选择轻松明快的抒情曲作为练习的“背景音乐”，可以使学生保持亢奋状态，注意力集中，减少失误。
结束部分中，选用悠扬舒缓的音乐，可对神经系统起到特殊调节作用，使大脑兴奋和抑制平衡，有利消除疲劳。
5．情景导入法。
一定情节的游戏，扮演和模仿某角色。
使进入角色，产生真切感，加深内心体验，留下深刻印象。
通过具有一定情节的游戏，学生在表演中扮演和模仿某种角色。
在这种课堂氛围中学生很容易进入角色，通过表情动作来表达自己的心灵情感。
如在“欢乐的动物园”的游戏中，有的学生模仿大象，有的模仿猴子，有的模仿小兔子等，学生通过形象的动作反映出各种动物的运动特征，新颖活泼，趣味横生。
在“老鹰抓小鸡”的游戏中，要让学生有小鸡与老鹰周旋的心理体验。
“打灰狼”、“匍匐前进过障碍”、“冲破铁丝网”、“跨越战壕”等情境教学，都能使学生很快进入角色，产生真切感，加深内心体验，留下深刻印象。
如再结合学生自己制作的一些道具进行情景导入，效果会更佳。
6．游戏法。
活跃气氛，激发兴趣，集中注意，情绪兴奋，精力充沛。
这是运用较多的一种方式，目的是为了活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，集中注意力，使学生情绪兴奋，精力充沛地投入学习。
如奇数或偶数报数，按信号（哨音）完成立正、稍息等；声动游戏，如“发电报”等；活动性游戏，如“听令抱团”、“大鱼网”等。
7．提问法。
根据上次课的内容，就一两个问题向学生提问，作为平时成绩记载。
这样，能在短时间内，使学生的注意力集中，复习巩固课堂上所学的知识。
8．分组操练法。
让学生在小组长的带领下分组进行各种练习，各显其能。
它能调动学生的积极性、创造性。
（二）导入技能的基本要求
1．目的性。
设置的问题情境应指向课题内容的总目标。
要有助于激发学生的学习兴趣，使之初步明确将学什么、怎么学、为什么要学。
设计导人时，要考虑教学内容的整体，要服从整体。
导人仅是开头，其作用在于为教学打开思路，如果脱离课堂整体，即使再精彩的导人也会失去它的作用。
2．迁移性。
在导人阶段要善于以旧抓新，温故知新，使导入的内容与新课的重点紧密相关，能揭示新旧知识的关系。
3．启发性。
教师设计的导人能激发学生思考，活跃他们的思维，调动他们的求知欲和进取心，以使学生实现知识的正迁移。
导人的启发性还表现在使学生理解学习该课的重要性和必要性，产生学习的强烈欲望，从而提高学习的自觉性和积极性。
4．趣味性。
导人要有趣，做到情趣盎然、妙不可言、引人人胜、余味无穷。
5．时效性。
要以最少的时间取得最好的教学效果，必须做到过程紧凑，各环节之间既层次清楚，又安排合理，使学生尽快进入学习情境。
1．目的性。
设置的问题情境应指向课题内容的总目标。
2．迁移性。
以旧抓新，温故知新。
3．启发性。
激发思考，活跃思维，调动求知欲和进取心。
理解重要性和必要性，产生学习欲望，提高自觉性和积极性。
4．趣味性。
情趣盎然、妙不可言、引人人胜、余味无穷。
5．时效性。
过程紧凑，各环节既层次清楚，又安排合理，尽快进入学习情境。
二、课堂纪律管理技能
课堂纪律是在课堂教学中对个人行为施加的外部准则与控制。
课堂纪律管理的主要工作在于加强课堂常规管理和恰当处理课堂违纪行为与偶发事件。
（一）课堂纪律的基本类型
1．教师促成的纪律。
教师较多的组织、指导和监督，组织集体结构。
就是教师促成的纪律。
是不可缺少的。
包括集体结构的创设和情感上的体贴。
在班集体形成之初需要教师给予较多的组织指导和监督，组织一个良好的集体结构以利于学习。
这种“结构”就是教师促成的纪律。
所以，在课堂管理中教师促成的纪律是不可缺少的。
教师促成的纪律包括集体结构的创设和情感上的体贴。
教师的指导、监督、惩罚、奖励、规定限制、组织、操纵、维护标准等，都属于结构创设。
体贴则包括同情、理解、协助、支持、征求和采纳学生的意见等。
结构创设和体贴在课堂纪律管理中缺一不可。
2．集体促成的纪律。
集体活动中的行为准则制约。
尽力控制情绪与行为，服从集体促成的纪律。
学生在集体活动中需要一定的行为准则制约其行为，促成纪律。
学生们的见解、信奉、爱好与憎恶往往都视集体而定。
在一个凝聚力强的集体中，学生的情绪和行为受到不利的干扰时，为了不损害与同伴的关系，会尽力控制情绪与行为，服从于集体促成的纪律。
3．自我促成的纪律。
外部纪律内化为个体自觉的行为准则。
良好课堂纪律的最根本特征。
能自觉地放弃不合时宜的行为准则，补充、完善和发展新的行为准则。
外部的纪律控制被个体内化后成为个体自觉的行为准则，称为自律或自我促成的纪律。
这种自觉纪律的形成是良好课堂纪律的最根本特征。
此时学生不仅能遵守教师促成的纪律和集体促成的纪律，而且能自觉地放弃不合时宜的行为准则，补充、完善和发展新的行为准则。
4．任务促成的纪律。
行为跟当前任务一致，自觉形成纪律制约。
任务促成的纪律是建立在积极的活动动机的基础上的。
学生对活动任务的理解越深刻，任务越吸引人，学生越成熟，就越容易使自己的行为跟当前的任务相一致，即使遭到挫折也不动摇，自觉地形成纪律制约的效果。
（二）常见的课堂违纪行为
1．隐蔽性违纪行为。
如心不在焉，无心参与课堂教学活动。
思想开小差、吃零食、讲悄悄话、摆弄无关物件、上课漫不经心、无精打采、逃避课堂教学活动等等。
这类违纪行为，一般只影响自己的学习，不明显地干扰他人，且有一定的隐蔽性，正在教学的教师比较难以觉察。
2．轻度矛盾冲突。
相邻学生之间，由于某种原因发生纠纷，互相干扰对方学习，互不相让，小声争吵，互唤绰号等。
有这类违纪行为的学生，一般会尽量避免让教师发现其所作所为，但有时个别矛盾冲突会扩大和升级，以致公开化，形成更严重的后果。
3．不遵守作息制度。
无故迟到、早退，故意把一些日常活动做得声音特别大或时间拉长，分散其他同学的注意力，并容易打断教师的教学进程，影响教师的教学情绪。
4．不服从教师。
对教师有不满情绪或逆反心理，在教学活动中态度消极不愿与教师合作，甚至明显地和教师作对，令教师为难。
5．扰乱性行为。
心神不安、过度活动、吵吵嚷嚷、乱抛物品等。
有的无意识，有的故意。
6．恶作剧。
这种违纪行为可分两种：
一种是对教师的恶作剧，如在课堂里低声叫教师的绰号，在教师背后做怪样，模仿教师动作，故意制造一些使教师难堪的事件。
另一种是对同学的恶作剧，如模仿生理上有缺陷同学的动作或语言；或把某个学生的物品藏起来，使其到处寻找；在某同学的肩上或头上放置他物等等。
这些恶作剧对课堂教学影响很大，又具有突发性。
1．隐蔽性违纪行为。
心不在焉、开小差、讲悄悄话、摆弄无关物件、漫不经心、无精打采、逃避课堂教学活动等等。
只影响自己，不干扰他人，有隐蔽性，较难觉察。
2．轻度矛盾冲突。
相邻纠纷，互相干扰，互不相让，小声争吵，互唤绰号等。
会避免让教师发现，但有时扩大和升级，以致公开化，形成更严重的后果。
3．不遵守作息制度。
迟到、早退、声音大、时间拉长。
4．不服从教师。
不满或逆反，不与教师合作，甚至作对，令教师为难。
5．扰乱性行为。
心神不安、过度活动、吵吵嚷嚷、乱抛物品等。
有的无意识，有故意。
6．恶作剧。
一种对教师，如绰号，做怪样，模仿动作，难堪事件。
另一种对同学，模仿缺陷动作或语言；藏物品；肩上或头上放置他物等等。
影响很大，有突发性。
（三）课堂纪律的管理
1．课堂违纪行为的预防。
（1）开学表现出自信，记住名字，宣布课堂制度。
介绍性格、脾气、爱好、教学风格，尽快熟悉。
（2）制定并实施规章制度，条款少而精。
内容清楚明白。
正面引导为主。
始终、坚决、公正地实行，避免小题大作。
（3）做好课前准备，备课。
教师自觉遵守。
学生养成习惯。
（4）精心组织课堂教学活动。
目的清。
一课一主题，连贯。
教法、活动多样。
避免停顿。
检查是否理解。
清楚、准确地命令，语言与学生相符。
教师要感染学生。
全班表现好时，才讨论需时间思考而答案又较长的问题。
注意结束工作。
（5）用适当方法来维护教师的权威。
站在引人注目的位置。
姿势、表情、声音自然、大方。
泰然自若地进入学生的活动范围。
从容地保持与学生之间的目光交流。
注意反馈，并回答。
控制好反应，对干扰行为作出适当处理。
规定回答方式。
尽量缓和争执、最好下课解决。
（6）考勤。
（1）开学第一天教师应当尽量表现出自信，记住学生的名字，宣布自已制定的课堂规章制度，并作详细解释和说明。
向学生介绍自己的性格、脾气、爱好、教学风格，以便学生尽快熟悉自己。
（2）制定并实施规章制度，做到规则的条款少而精。
内容清楚明白，利于学生理解和掌握。
表述应坚持正面引导为主，多规定“做什么”，少采用“不准做什么”之类的词语。
应当始终、坚决、公正地实行规则，履行规则时，避免小题大作。
（3）做好课前准备，充分、认真地备课，准备好上课用的器材设备、教具和其他物品。
教师要自觉遵守课堂纪律。
让学生养成良好的常规习惯。
以保证有秩序地进行教学。
准备多种课堂教学方案。
（4）精心组织课堂教学活动。
讲清课程目的。
每堂课有一个统一的主题，教学要连贯。
采用多种多样的教学方法，开展不同的活动。
一堂课避免出现明显的停顿。
教师通过提问，启发思维，检查他们是否理解所学内容。
清楚、准确地下达命令，使用与学生的年龄、能力相符合的语言。
教师要热爱本学科，以此感染学生。
在全班表现好，注意力集中的情况下，才去讨论那些需要时间思考而答案又较长的问题。
注意下课前的结束工作。
（5）用适当方法来维护教师的权威。
站在引人注目的位置。
姿势、表情、声音都应自然、大方。
泰然自若地进入学生的活动范围。
不说话时，要从容地保持与学生之间的目光交流。
注意收集学生信息反馈，并做出回答。
控制好自己的反应，对学生干扰课堂教学的行为要认真作出适当处理。
规定学生回答教师提问的方式。
在课堂上尽量缓和与学生发生的争执、有问题最好下课解决。
（6）考勤是预防控制学生违纪的一种手段，有常规考勤、随机考勤、目测考勤。
2．课堂违纪行为的处理。
（1）提问法。
（2）安排工作法。
（3）正面提醒法。
正确友好地提醒应做什么。
（4）幽默诙谐法。
在快乐中接爱教育。
（5）用目光、手势、表情、姿态等非言语手段处理违纪行为。
最大优点，不中断教学。
（6）个别谈话法。
不干扰其他学生的学习。
（7）“舞台情境”法，即课堂的情境安排，如将问题学生分开，安排在最后一排、或第一排，或夹在两个守纪律的同学中间。
（8）循序渐进法。
提出一系列要求，逐步达到目标。
行为频率和行为准确性渐进两种。
（9）合同法。
签订书面合同。
（10）反应损失法。
不理睬，不赞许，不给优待等等。
（11）劝离现场法。
劝违纪学生离开课堂。
（12）复述常规法。
及时提醒常规，使改正。
（13）停止学习法。
有长短之别。
须征得学校批准，并与家长联系。
否则，反有不良后果。
（1）提问法。
（2）安排工作法。
（3）正面提醒法。
教师对学生在课堂上的错误行为不予过分理睬，而是正确友好地提醒学生注意当前的学习，告诉他应当做什么。
（4）幽默诙谐法。
教师针对某一违纪行为用适当的幽默手段，化解课堂矛盾，活跃课堂气氛，使学生在快乐中接爱教育，顺利进行教学活动。
（5）用目光、手势、表情、姿态等非言语手段处理违纪行为。
主要有：
走近学生、摇头示意、叹息或假意咳嗽一声、突然停止讲课、凝视学生、轻拍其肩等。
非言语控制法的最大优点就是教师制止学生违纪行为时，其他学生难以察觉，可以不中断正常的教学活动。
（6）个别谈话法。
注意不干扰其他学生的学习。
（7）“舞台情境”法，即课堂的情境安排，例如为了减少课堂的混乱，尽量将有问题行为的学生分开，安排在最后一排、或者靠近教师的第一排，或夹在两个守纪律的同学中间。
这样有利于同学之间相互督促，也有利于教师的监控。
（8）循序渐进法。
教师对学生提出一系列要求，通过连续不断地鼓励，使其逐步达到目标，从而克服违纪行为。
有行为频率的循序渐进和行为准确性的循序渐进两种方式。
（9）合同法。
对于经常违反课堂纪律的学生，教师可以与其签订书面合同。
写明必须纠正的违纪行为及其地点、时间和方式。
规定如果学生遵守了合同，就给予何种鼓励，如果背信弃义，就要受到何种惩罚。
合同由教师和学生签字，有时也可请家长签字。
（10）反应损失法。
教师和家长常常以不理睬，不赞许，不给优待等等作为对学生课堂违纪行为的反应。
（11）劝离现场法。
课堂上学生发生冲突，严重干扰教师上课而又劝阻无效时，教师可以劝违纪学生离开课堂。
（12）复述常规法。
在学生违反课堂常规时，不论学生违规的动机何在，及时提醒学生，注意应遵守的常规，可使学生立即改正其行为。
（13）停止学习法。
这是对学生严重违反课堂纪律而又屡教不改的迫不得已的一种处理方法，有长短之别。
通常停止学生学习的考虑，多由于学生的不良行为严重阻碍、干扰了学校的教学进程，或威胁到其他学生的身心安全。
教师决定停学生学习前必须征得学校行政部门的批准，并且与家长联系，以便取得家长的谅解和合作。
否则，可能反而产生不良后果。
三、体育教学组织技能
体育教学的组织技能是指为了保证体育课的顺利进行，提高体育课的教学效率所采取的各种保证措施与手段。
合理的组织教学有利于建立良好的师生关系，充分调动学生的积极性，合理使用场地器材，防止伤害事故，保证教学严密紧凑地进行。
（一）体育课堂常规
体育课堂常规是为了保证体育教学的正常进行，师生必须遵守的基本要求。
包括课前常规、课中常规、课后常规，具有明显的强制性、一贯性和教育性特征。
（二）学生队伍的安排
要做到有利于学生看清示范、听清指导；应尽可能让学生背阳光、背风沙、背干扰站立；队伍站立应有利于教师观察指导与调控；有利于学生个人或小组互相观察与帮助；练习队形应符合安全与卫生的基本要求，有利于提高练习密度。
调动学生队伍时应尽量缩短不同练习场地间的距离，以节省时间；应通盘考虑一节课学生队伍的调动，合理安排教学顺序，尽量减少不必要的队伍调动。
看清示范、听清指导；尽可能背阳光、背风沙、背干扰；利于观察指导与调控；利于个人或小组互相观察与帮助；安全与卫生要求，提高练习密度。
缩短调动时间；减少不必要的调动。
（三）场地器材的布置
注意从实际出发，方便教师指导与学生练习；要符合安全与卫生原则；不同练习场地间的距离得当，移动器材应尽量向固定器材靠拢；有利于增加练习密度和适宜的生理负荷；有利于练习转换时的队伍调动。
场地器材的布置方法一般有相邻法、重叠法、流水法和综合法四种。
（四）体育教学的组织形式
体育教学过程中，为了实现课的教学目标而确定的教师与学生、学生与学生之间关系的组织结构方式称为体育教学的组织形式。
1．相对固定的班级教学组织形式。
（1）自然班教学组织形式。
它是以自然的教学行政班为单位进行教学的组织形式。
这种形式固定性强，组织比较方便，学生互相比较了解，不受其它条件限制，男女合班有利于男女的相互了解，对各年龄段的学生都适用。
但它缺乏科学性和艺术性，不利于因材施教和充分发挥每个学生的主观能动性，对性别差异、体质差异没有区别对待，容易出现“吃不饱”与“吃不了”现象。
（2）合班（或单班）分组教学形式。
即打破原来的自然行政班的界限，按一定条件重新分组编班，由若干体育教师分别进行教学的相对稳定的教学组织形式。
通常有以下几种具体形式：
按性别分组、按健康分组、按体育基础分组、按专项分组。
（1）自然班教学组织形式。
固定，组织方便，互相了解。
但不利于因材施教和区别对待。
（2）合班（或单班）分组教学形式。
形式：
性别、健康、体育基础、专项。
2．课内教学组织形式。
（1）全班教学。
全班学生在教师统一指导下同时或相继完成同样的学习活动，如课的准备部分和结束部分的队列、队形练习，走跑跳项目练习，徒手的准备性和诱导性练习、游戏、武术、舞蹈等。
（2）班内小组教学。
指将一个班的学生分成若干小组分别进行练习，实现教学目标的组织形式。
根据教学的需要，班级小组的组成采用同质分组和异质分组两种形式；因场地器材条件又分为分组不轮换与分组轮换两种。
分组轮换又可采用两组一次轮换、三组两次轮换、先合（分）、后分（合）三种具体方式。
确定课内教学分组的具体形式，要以有利于充分发挥集体作用，增强学生与学生之间的联系为标准来选择，主要有：
按技术分组、按目标分组、按兴趣分组、按性格分组、按友伴分组等。
选用教学组织形式应当注意：
在场地器材许可的条件下，尽量不采用分组轮换形式，有计划地培养和充分发挥学生骨干的教学助手作用；体育教师要合理分配自己的精力，要侧重照顾教材中难度大、有危险性的部分。
不管采用什么分组形式，目的都是为了给学生更多的练习机会与时间，更便利的学习条件，更有利于发挥学生的主观能动性，更利于区别对待。
（3）班内个别指导。
体育教师根据学生的具体情况，有选择地指导单个学生练习，帮助学生明确学习目标，并在教师指导下去独立完成学习内容。
这种组织形式有利于区别对待，但难以顾及多数，所以一般只作为教学过程中的一种辅助方式。
（1）全班教学。
全班同时或相继完成同样的学习活动。
（2）班内小组教学。
若干小组分别进行练习。
根据教学的需要，用同质分组和异质分组；因场地器材条件，分组不轮换与分组轮换。
课内分组的具体形式：
按技术分组、按目标分组、按兴趣分组、按性格分组、按友伴分组等。
注意：
场地器材许可下，不采用分组轮换形式；教师要侧重照顾教材中难度大、有危险性的部分。
（3）班内个别指导。
有选择地指导单个学生练习。
有利于区别对待，但难以顾及多数，只作辅助方式。
四、体育课堂教学中的结束技能
结束技能是指教师在课堂教学中结束某项教学任务或完成一节课教学前所采用的教学活动方式。
（一）体育教学中常见的结束方法
1．总结法。
教师用精辟的语言就该课教材的学习情况等进行总结性的归纳论述，以加深学生对教学内容的理解，进一步明确教材的要领、关键、存在的主要问题及一些练习方法、手段等，以利于正确概念的巩固和课外进行练习。
总结要与开头呼应，开头设立的悬念、问题、困难、假设等，是悬念则释消，是问题则解决，是困难则克服，是假设则证实或证伪。
这样的表现手法具有逻辑的力量，可使学生豁然开朗，还能产生一种“思路遥遥”惊回始点的喜悦。
2．设疑法。
针对本课尚未完成的内容和下次课要学习的内容提出具有一定难度的问题，让学生带着疑问结束一堂课的学习。
3．提问法。
教师面对课堂练习中存在的主要问题，结合课的任务以及教材的关键、难点，有目的地提出问题，然后指定学生回答，一方面可以进一步了解学生掌握教材的程度，另一方面可引导学生开动脑筋，思索问题。
4．游戏法。
在课的结束部分，安排与教学内容有关的游戏，使学生在游戏中进一步巩固课堂里所学的知识和技能。
5．再现法．教师根据需要，通过再次示范，重现教具（如图表、模型）等等手段，有针对性地突出技术动作或某些练习过程，以强化动作表象，进而起到促进复习和巩固教材的作用。
6．反思法。
在课堂的结束部分，让学生反思上课的全过程，使学生通过自我反馈，发现薄弱环节，找出差距，分析原因，以利于改进提高。
7．自然结束法。
即巧妙地设计课堂教学程序，让学生在忘情的身体活动中不知不觉地结束本节课的学习。
8．作业法。
结合教学内容，根据学校场地设施和学生的实际情况，布置一些切实可行的课外作业，并提出完成作业的具体措施和适当要求，以巩固和提高课堂上所学的内容。
9．期望法。
即对课堂教学中学生存在的问题，在课堂结束时不作总结批评，而提出和学生实际相适应的期望，以增强学生的自尊心，自信心，以利于下次课中克服各种困难，完成规定的身体练习，掌握知识、技术和技能。
10．评论法。
教师依据教学效果，选择少数有代表性的教学对象（好、中、差）进行演练，并引导全体学生对各个练习结果进行单一的或综合的评论，用以集中学生的注意力，活跃学习气氛，培养其观察问题和分析问题的能力。
11．指导议论法。
根据学生掌握教学内容中存在的问题和出现的偶发事件，在课的结束部分有针对性地向学生讲授有关的基本理论知识和方法，可同时组织学生们分组进行2～3分钟的议论，以便互相鼓励，提高认识。
12．假想发散法。
即在临课结束时，注意增添一些使学生展开丰富的想象指导，借以拓宽知识的覆盖面和适用面，并加深对已学知识的掌握。
如教学中做过“摸背”、“踩影子”等游戏后，教师在总结中问学生：
“还有什么类似的双人趣味练习方法?
”这样有利于培养学生的发散性创造思维。
1．总结法。
总结性归纳论述，以加深理解，进一步明确要领、关键、存在的主要问题及一些练习方法、手段等，以利于正确概念的巩固和课外进行练习。
要与开头呼应。
2．设疑法。
提出一定难度的问题，带着疑问结束一堂课。
3．提问法。
有目的地提出问题，一方面进一步了解掌握程度，另一方面可引导思索。
4．游戏法。
有关游戏，巩固知识和技能。
5．再现法。
再次示范，重现教具等，强化表象，起到促进复习和巩固教材的作用。
6．反思法。
反思上课过程，自我反馈，发现薄弱，找出差距，分析原因，以利于改进提高。
7．自然结束法。
巧妙设计，让学生在忘情的身体活动中不知不觉地结束本节课的学习。
8．作业法。
布置切实可行的课外作业，并提出具体措施和要求，以巩固和提高所学的内容。
9．期望法。
对存在的问题，提出和学生实际相适应的期望，以增强自尊心，自信心。
10．评论法。
代表演练，引导单一的或综合的评论，集中注意，活跃气氛，培养观察和分析能力。
11．指导议论法。
根据存在的问题和偶发事件，有针对性讲授有关的基本理论知识和方法，同时分组进行2～3分钟的议论，以便互相鼓励，提高认识。
12．假想发散法。
增添想象指导，拓宽知识面，加深掌握。
（二）结束课的时候应注意的事项
1．要紧扣讲授内容，使其成为课的有机组成部分。
2．要干净利落，结在横断面上。
即结束在一个问题完成时，不要结束在没有讲完的“半坡”上。
3．要严格控制时间，按时下课。
4．应当尽量避免结束不当，如拖拉、仓促、平淡、矛盾等。
应当尽量避免结束不当，如拖拉、仓促、平淡、矛盾等。
拖拉如画蛇添足，有不如无；仓促显得教学时间计划不周，慌忙草率，往往学生身心放松不充分，效果不好；平淡则难以启发学生思考，更不能引起学生回味；矛盾是
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