教学设计的策略研究doc.docx
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教学设计的策略研究doc
教学设计的策略研究
福建省特级教师仙游一中余启西
一、什么是教学设计：
教学设计是教学系统设计的简称，是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论观点和方法，分析教学中的问题和需求从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。
二、教学设计的意义：
所谓教学设计，简单地说，就是指教育实践工作者（主要指教师）为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。
具体说來，教学设计是指教师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师白己的教学观念、经验、风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。
三、教学设计的依据：
教学设计是主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。
其主要环节包括：
学习需要分析、学习内容分析、学习者分析、学习环境分析、确定学习目标、设计教学策略、选择教学媒体或资源和学习效果评价。
教学设计是一项复杂的工作，成功的教学设计必须综合考虑多方而的因素。
一•般來说,教学设计的依据主要有以下几方面：
1.现代教学理论2.系统科学的原理与方法3.教学的实际需要4.学生的特点5.教师的教学经验
四、教学设计的一般过程应包括哪几个主要环节：
1、分析教学内容2、学习者分析（学生）3、教学重点、难点分析4、教师分析5、教学策略的分析6、教学评价的设计
五、如何进行教学设计的（包含哪些步骤，次序如何，每个步骤是如何进行的）:
教学设计的一般步骤是：
首先进行“学习需要的分析”，主要包括“学习内容分析”和
“学牛特征分析”两个方面的内容；然后进行“学习目标的阐明”，并在此基础上进行“教学策略的制定”、“教学媒体的选择和利用”；接着依次进行“（课堂）教学设计”和“（教学设计）成果评价（包括形成性评价和总结性评价）”；般后根据评价结论对教学设计的前期工作进行修改完善。
在教学设计过程的模式中，学习目标、学习内容、学牛•特征、教学策略和教学评价构成教学设计的五大基本要素。
⑴从学习的需求分析开始，了解教学屮存在的问题，学生的实际惜况与期望水平之间的差距。
这样以解决“为什么”及“学什么”和“教什么”的问题。
⑵教师需要分析具体的教学内容和进行学生特征分析，考虑课程、单元及课吋的教学内容的选择和安排，考察学生在进行学习之前，关于学习内容具有什么知识和技能，即对学生初始能力的评定，了解学主的一般特征和对所学内容的兴趣和态度。
⑶明确具体的学习目标，即淫生通过学习应该掌握什么知识和技能。
⑷确定教学策略，考虑如何实现学习目标或教学目标的途径，解决“怎么学”和“怎么教”的问题，其屮应考虑教学媒体的选择和应用，根据不同的情况选择不同的教学媒体或教学资源。
⑸对学和教的行为做出评价，在行为评价时，一方面要以1=1标为标准进行评价，另一方面评价提供了关于教学效果的反馈信息，从而対模式中所有步骤作重新审查，特別应检验目标和策略方而的决定。
六、教学设计过程模式的理解，应该注意两个问题：
1、是将報体性的教学设计过程分解为诸多要素，主要是为了便于深入地了解和分析并掌握和发展整个教学设计过程的技术。
因此在实际设计工作屮，要从教学系统和整体功能出发，保证“目标、学生、策略、评价”四耍素的一致性，便各要素相辅相成，产生整体效应。
2、是应该认识到我们所设计的教学系统是开放的，教学过程是动态过程，涉及到的如坏境、学牛、老师、信息、媒体等各个因索也都是处于变化之屮，因此教学设计工作具有灵活性的特点。
在利用模式设计教学时，应根据不同情况的要求，针对不同的实际问题，决定设计步骤，确定从何入手，重点解决哪些环节的问题，创造性地进行教学设计工作
七、如何撰写教学设计？
一个完整的教学设计应该包括以下几个基本要素：
1、课标要求——研读课程标准是备课的第一步,设计者应该对课程标准的教学要求清晰明了。
2、教材分析——这就是我们前面所说的教学内容分析，要分析木课教材在木书、木单元的地位，还要分析教材内部的结构，设计者依据对教学内容的理解和学情的了解进行适当调整。
3、学情分析——这就是我们前面所说学生预备学习能力和学习态度的分析。
4、教学目标的确定——依据前面儿项确定本课的三维目标。
5、重点与难点——教学重点由课标所决定，教学难点由学情决定。
6、教学策略的选择——首先确定是授导型还是探究型教学策略，英次确定木课推进思路，比如在本课教学中要体现怎样的学科特点、以怎样的方式实现教学冃标等。
7、编写教学过程——教学过程的写法有两种，-•种是叙述型，即用文字叔述的方式予以表达，这种方式操作起來比较熟悉和方便；另一种是如前所示的流程图，这种方式可以体现信息反馈的有效性，并有利于教师及吋调整，但设计起来比较复朵。
8、反馈与评价——设计相关的课内课外思考题，对学习II标是否达到予以检测。
八、教学设计与教案有联系也有区别：
从内容上來区分，教案是原来我们老师备课结果的体现，从这个角度來讲，教案大致包含三个方而的内容：
备学生部分，教材部分，教法部分。
教学设计则不同，它首先是把教育、教学木身作为整体系统来考察，运用系统方法来设计、开发、运行、管理，即把教学系统作为一个整体來进行设计、实施和评价，使之成为具有最优功能的系统。
教学系统设计综合教学系统的各个耍素，将运用系统方法的设计过程模式化，提供一种实池教学系统设计的可操作的程序与技术。
在教学系统的设计过程中，通过系统分析技术（学习需耍分析、学习内容分析、学习者分析）形成制定、选择策略的基础；通过解决问题的策略优化技术（教学策略的制定、教学媒体的选择等）以及评价调控技术（试验、形成性评价、修正、终结性评价等）使解决与人冇关的复杂教学问题的最优方案逐步形成，并在实施中取得最好的效果。
从这一定义中我们可以看出，教学系统设计所选择的教学内容原比教案范围要广，目光的著眼点可能会在整个学段的知识体系，或者整个单元，再到某节课。
另外，从定义屮我们也会得到这样一个结论，作为现代教育技术的一个重要纽成部分，教学设计技术将使我们从感性的教案设计走向更加理性的技术应用，掌握教学设讣的技术将是我们成批量培养优秀教师的一个途径。
九、教学设计的四个特点：
1、教学设计的系统观：
教育技术专家借用系统工程学的系统设计方法（简称系统化方法），形成一套关于教学系统设计的系统化方法，通常简称为教学设计的系统化方法。
如图:
由上图可以看出，条件、方法、结果是教学过程的主要变量，因此也成为教学系统设计的三大变量。
雷杰卢斯提出的教学系统设计框架将这三大变量细化，被认为是最典型的教学系统设计框架。
2、教学系统设计的理论性与创造性：
设计活动是一种理论的应用活动，决定了教学系统设计必须在一定理论的指导下进行，是对学习理论、教学理论等的综合应用；同时高度抽彖的理论和具有丰富情景、不断发展变化的实践Z间又存在一定距离，理论不可能预见所有的问题，现实生活屮的问题有时会需要创新性地运用理论，其至对理论进行改造、扩充、重构，以适应原有理论未能预见的新情况、新问题。
3、教学系统设计过程的计划性与灵活性：
教学系统设计过程具有一定的模式，这些模式往往用流程图的线性程序來表现，需要按照既定的环节流程來进行教学设计。
但按照系统论的观点，这些耍素之间的关系是非线性的，是相互影响、相互补充的。
因此，在实践屮要综合考虑各个环节，有时共至要根据需要调整分析与设计的环节，要在参考模式的基础上创造性地运用模式。
4、教学系统设计的具体性：
教学系统设计是针对解决教学中的具体问题而发展起来的理论与方法，即是要解决实际教学中所存在的现实问题，以形成一个优化学习的教学系统。
因此，教学系统设计过程是具体的，每一个环节屮的工作也是十分具体的。
十、怎样写好教学设计：
教学设计包括教学任务、教学目标、教学重点和难点、教学过程、教学策略（教法和学法的设计）、教学媒体等因索，那么在素质教育观念下的这些设计应该是什么样子？
1.教学任务与教学目标
教学设计中对于冃标阐述，能够体现教师对课程FI标和教学任务的理解，也是教师完成教学任务的归宿。
新的教学理念从关注学生的学习出发，强调学牛是学习的主体，教学目标是教学活动中师生共同追求的，而不是由教师所操纵的。
因此，目标的主体显然应该是教师与学生。
教学目标确立了知识与技能、过程少方法、情感态度M价值观三位一体的课程教学口标,它与传统课堂教学只关注知识的接受和技能的训练是截然不同的。
体现在课堂教学目标上,就是注重追求知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个方面的有机整合，突出了过程与方法的地位，因此在教学目标的描述屮，要把知识技能、能力、情感态度等方而都考虑到。
2.教学重点和难点、关键点的确定及突破
教学重点是教材中举足轻重、关键性的、最基本的、最重要的中心内容，是课堂结构的主要线索，掌握了这部分内容，对于巩固IH知识和学习新知识都起着决定性作用。
教学难点,是学生难于理解或领会的内容，或较抽象，或较复杂，或较深奥。
因此，教师要善于从知识的发展规律（由简单到复杂、由具体到抽象）确定难点，进行教学。
也有的老师在教学中设立关键点，所谓关键就是开启知识Z门的钥匙，把一个单元、一节课起决定作用的东西与知识学好，就可顺利掌握、运用教材，这就是知识的关键.
3.教学策略（教法和学法）的设计
教学策略是实现教学H标的方式。
所谓教学策略，就是为了实现教学冃标，完成教学任务所采川的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。
它是实施教学活动的基本依据，是教学设计的中心坏节。
具主要作用就是根据特定的教学条件和需耍，制定出向学生捉供教学信息、引导其活动的最佳方式、方法和步骤。
根据索质教育的特征，教师在设计教学策略时应着重思考下列问题：
一是要突出学生的主体地位。
教师要转变观念，变“指挥者”为“引导者”。
要从学生的角度去设计教学过程，引导学牛•积极主动地参与到学习过程中去进行自主的学习活动。
二是要而向全体学生，重视学生的个性差界。
在班级授课制下，如何使班级中不同层次的学生部能通过课堂教学活动有所提高发展，最基木的一条准则，就是要而向全体学生，正视学生的个性差异，因材施教。
4.板书的设让
板书作为传统的、常规的媒体在我们的教学中还应该有一席之地，而且还占有相当大的比重，所以在设计媒体时千万别忽视了对板卩的设计。
板帖是教学思路的体现，也是学生在课示如何复习的指导法略。
我们在设计板书时，一定要注意板书要条理清晰、思维逻辑推理合理、简明扼要。
5.教学过程
众所周知，现代教学系统rtr教师、学生、教学内容和教学媒体等四个要素组成，教学系统的运动变化表现为教学活动进程（简称教学过程）。
教学过程是课堂教学设计的核心，教学目标、教学任务、教学对象的分析，教学媒体的选择，课堂教学结构类型的选择与组合等,都将在教学过程中得到体现。
教学媒体是教学设计中要涉及到的物质条件。
随着学校教学条件的改善，教师在教学设计中涉及的教学媒体越來越丰富，也越來越先进。
除了传统的挂图、模型、标本及实验设备外，录像、投影、录音等设备也己广泛地进入了课堂，多媒体运川也已不再是新鲜的事。
但从实施素质教育要“以培养学生的创新粹神和实践能力为重点”的要求來看，还需要在教学媒体设计上作进一步的拓展。
一要为学生的学习和实践创造更丰富的物质条件。
二是要重视研究多媒体在教学小的应用。
计算机在信息时代具有其他工具不可替代的作用。
尽管在目前的课堂教学中，特別是各种公开教学活动中，多媒体手段的运川已不鲜见，这些多媒体的课件在帮助学生理解掌握知识方面起到了很大的作用，但人多数课件在交互性方面有着明显的不足，直接带领学牛网上冲浪的更少。
因此在研究多媒体计算机在教学中的运用时,要在提高学牛的参与性上花功夫、特别要尽虽创造条件进行网上的教与学。
带领学生到网上去收集信息资料，去分析问题，解决问题
教学设计是无形的但是它比教案要重要的多，正因为如此我们就是要通过这种比赛來引起大家的重视，毕竟这是我们提高个人教学能力一个很重要的途径。
6.教学评价的设计
教学评价的渠道是多方面的，它包括在课前如何激励学生预习与复习、在课堂中如何调动学生的积极性和学生在课堂中的学习反馈、课后作业的精心设计和批改等.
教学设计的重要性F1益受到教育领域的关注。
具体说,教学设计的作用有以下儿个方面:
（1）有利与教学理论与教学实践的结合；
（2）有利于教学工作的科学化；
（3）有利于教师科学思维习惯和能力的培养，提高发现问题、解决问题的能力；
（4）有利于现代教育技术应用的不断深化。
当然，教学设计最根木的作用在于冇利于教学工作的科学化和教师的专业化发展，授终有利于教学质量和学主索质的捉高。
教学设计案例
《两条直线平行与垂直的判定》教学设计
一、教学内容分析
本节课是高一数学必修二第3。
1。
2节的第一课时，主要内容是通过直线的斜率（代数方法）判定两条直线平行打垂直（几何问题）的条件的探究及其应用，初步感悟解析法的思想与木质。
通过代数方法研究解决几何问题是解析几何的重要方法么一，在初中学生已学习了一次函数及具图象，对直线的方程及斜率等概念己有一定的认识，平行、垂直是两个最重要的位置关系，也是后续进一步研究儿何性质的基础，也是儿何关系转化为代数关系的桥梁,在高考中也具是革础R重要的作用。
通过木节课的教学，引导学生止确认识解儿的学习是启示与示范作用的。
本节课蕴含的数学思想方法主要有：
数形结合思想、分类与整合思想。
通过对判定条件的探究，对培养学生思维的严谨性貝有良好的促进作用。
二、学生情况分析
学生已有平面肓角坐标系、一次函数及其图象、平面几何等知识的学习经历，对从数到形、从形到数具冇一定的理性感受，但由于三角函数内容教学的滞后，对学生深刻理解斜率与倾斜角的关系，垂肓判定条件的证明造成一定的困难。
木节课是仍是解析法学习与应用的初始阶段，对如何从数量的方面研究分析儿何问题的意识方面应作进一步引导。
三、教学目标分析
知识与技能目标：
初步理解两条肓线平行与垂宜的判定条件，会将平行、垂肓•的几何关系转化为斜率关系，会从斜率的角度分析两条直线的位直关系。
过程与方法：
通过对相关问题的独立口主的探究，发现概括新知并建构结构体系，通过例题的讲评及练习巩固，进一步形成应用意识。
进一步感受数形结合思想，初步感受解析法。
情感态度价值观：
通过探究，进一步端正学习态度，提高数学学习的兴趣与自信心，培养严谨求真的科学思维品质。
四、重难疑点分析
重点：
两条直线平行少垂直判定条件的探究、验证为应用：
难点：
两条直线垂直判定条件的探究与证明；
疑点：
在不同的情况下（直线能否重合、斜率是否存在），结论是不相同的，
五、教学媒体方法手段分析
采用导学案引导学生进行课前的预习，提高预习的效率与效果；采用儿何個板的实时计算功能进行数学实验与探究，突破认知的难点；采启变式教学，提高课堂教学的容最，提升学生对知识的理解与能力培养。
六、教学过程
一、复习回顾：
问题一、初中平儿中两条直线的位宜关系有哪些？
如何判定？
问题二、直线的倾斜角的定义、取值范围？
直线的斜率的定义？
问题三、£]=込=>a】=a2是否一定成立？
反之，=k2是否一定成立？
问题四、直线的倾斜角、斜率有什么作用？
特别强调：
■\/、
（1）：
ae[0,,7r）；
（2）：
当qw（）,—u—,7t时，k=tana；当a=90°时，斜
2丿2）
率k不存在；
（3）：
若kl=k2,则ax-a2x反之不一定成立。
（4）：
均用于表示肓线对于x轴的倾斜程度，倾斜程度为肓线的几何特征，均为数最，是
直线的代数特征。
二、课题引入：
在初中平面直角处标系的学习中，我们知道：
对于平面内的任意一个点，都对应着唯一的一个有序的数对（兀,y）（即点的坐标），反Z,任意一个有序的数对（坐标），也唯一对应着一个点，即点与处标—对应。
点是一个几何对象，坐标却是一个代数对彖，我们可以通过研究点的坐标（代数的方法），來研究点的位置、点与点的位置关系、点与直线的位置关系等儿何问题。
我们能否也通过研究两条直线的斜率心*2的关系（代数方法）來判定两条直线的位置关系（平行与垂直）（几何问题），这种通过代数的方法來研究解决儿何问题，就是我们所学解析几何的最本质、最重要的思维方法-…解析法（坐标法）。
（设计理念：
渗透对应思想，渗透解析法的基本思想）
三、两条直线平行判定的探究
探究一：
两条直线互相平行与倾斜角的关系探究。
设两条直线/,,12的倾斜角分别为少,勺【几何画板演示1】
问题1：
如果/jP/2»那么=a2是否一定成立？
为什么？
结论:
ZjPZ2a,=a2
问题2：
如果a,=a2,那么lxPl2是否一定成立?
为什么？
结论：
=a2=>/,P/2或也重合
结论：
=a2«Z,P/2或厶,J重合
探究二：
【在两直线不重合，且斜率都存在的条件下】两条直线互相平行与斜率的关系探究。
设两条不同直线厶,厶的斜率分别为匕出,【几何画板演示2】
问题1：
如果/.P/2,那么kx=k2是否一定成立？
为什么？
结论:
/,P/2^k.=k2
问题2：
如果k、=k2,那么/,P/2是否一定成立？
为什么？
结论:
k{=k2=>/,P/2
结论：
k}=k2^>/,P/2
探究三：
【在两直线不重合，且斜率可能不存在的条件下】两条直线互相平行与斜率的关系探究。
对于两条不同直线心2,
问题1：
如果lxPZ2,那么kx=k2是否一定成立？
为什么？
结论:
l}P/2^k}=k2或斜率均
不存在
问题2：
如果那么I.P/2是否一定成立？
为什么？
结论:
k.=k2=>/,P/2
如果两条直线的斜率都不存在时，厶P4是否成立？
为什么？
结论：
k{=k2或斜率均不存在OI、Pl2
探究四：
【在两直线可能重合，且斜率也可能不存在的条件下】两条直线互相平行与斜率的关系探究。
对于任意两条直线I、,,，
问题1：
如果厶PA，那么k}=k2是否一淀成立？
为什么？
结论：
l}P/2=>k}=k2或斜率均
不存在
如果两条宜线重合，那么k{=k2是否成立？
为什么？
结论：
两直线重合=>k{=k2或
斜率均不存在
问题2：
如果人=収,那么P/2是否一定成立？
为什么？
结论:
k.=k2^l}P/2或厶,厶重
合
如果两条直线的斜率都不存在时，人PA是否成立？
为什么？
结论：
斜率都不存在
5P<2或厶仏重合
结论：
k{=k2或斜率均不存在oL或也重合
归纳小结一：
两条直线互相平行与斜率的关系
1.两条不同直线人乙的斜率分别为«，心，【两直线不重合，且斜率都存在】
=k2<=>/,P/2；
2.对于两条不同直线/p/2,【两直线不重合，且斜率可能不存在】
k}=k2或斜率均不存在o厶
3.对于任意两条直线/P/2,【两直线可能重合，且斜率也可能不存在】
k.=k2或斜率均不存在O厶P?
2或厶仏重合；
四、两条直线垂直判定的探究
探究一：
两条直线互相垂直与倾斜角的关系探究。
设两条直线人」2的倾斜角分别为內，勺【几何画板演示3]
问题一：
已知直线厶的倾斜角e=30°,直线厶的倾斜角旳=120°,则这两条直线的位置关系如
何？
为什么？
问题一•：
已知肓•线A的倾斜角少=135°,直线厶的倾斜角如=45°,贝U这两条直线的位置关系如
何？
为什么？
问题三：
如果厶±/2,那么牛色满足什么关系?
为什么？
反之是否成立?
为什么？
结论：
A丄!
2<=>=©2+90°或=e+90°
探究二：
【在两直线斜率都存在的条件下】两条直线互相垂直与斜率的关系探究。
设两条不同直线厶仏的斜率分别为心,心，【几何画板演示4]
问题1：
如果厶丄厶，那么W是否一定成立?
为什么?
结论：
厶丄/2=>krk2=-l
问题2：
如果w，那么厶丄厶是否一定成立？
为什么？
结论：
Wfn2
结论：
厶丄/2<=>k{-k2=-1
探究三：
【在两直线斜率可能不存在的条件下】两条直线互相垂直与斜率的关系探究。
对于两条不同直线也，
问题1:
女I悚厶丄厶，另降•込=一1是否定成立？
为什么？
结论：
A丄厶=>/・込二一1砂漆1率一
个为0,
问题2：
如果何・£=一1，那么厶丄％是否一定成立?
为什么？
结论：
2=_]0厶±/2
如两白线斜率为0,斜率不存在，那么厶丄厶是斤定成立？
结沦斜率个为0,-个不存
结论：
k}-k2=-1或斜率一个为（），一个不存在o厶丄厶；
归纳小结二：
两条直线互相垂直与斜率的关系
1.两条不同直线厶,厶的斜率分别为匕出,【两直线不重合，且斜率都存在】
k{-k2=-1<=>/,±/2
2.对于两条不同直线/p/2,【两直线不重合，且斜率可能不存在】
kxk2=-l或斜率一个为0,一个不存在o厶丄厶；
五、课堂练习：
Ay
oEc
如图，四边形OABC的四个顶点分别为O（0,0）,4（0,4）,B（4,4）,C（4,0）。
（1）试判断直线AB,OC的位置关系，并证明你的结论；
（2）试判断直线OA,BC的位置关系，并证明你的结论；
变式一：
（3）点分别是AB,OC的中点，试判断直线0D,BE的位置关系，并证明你的结论;
（4）
若点F是0Q的中点，求证：
A,F,E三点共线；变式二
（5）试判断直线AB,BC的位置关系，并证明你的结论;
（6）试判断直线AC,0B的位迸关系，并证明你的结论;变式三：
（7）若点G是的中点，试判断直线AG.OD的位置关系,
（8）若点H是04的中点，试判断直线CH,OD的位置关系,并证明你的结论;
变式四：
（9）请判断四边形OABC的形状，并给出证明。
（10）如图所示的图形你是否认识？
（设计理念：
倡导用教材教，而不是教教材。
采用变式串联课堂主干内容，并进行逐步深入的探究与操作应用，促进学生对知识的理解，有助于学生数学技能及能力的培养）
归纳小结三：
解题步骤：
（1）认真审题，看清条件：
两直线能否重合；直线的斜率是否存在;
（2）先求直线的斜率；
（3）判断肓线的斜率是否存在，若不存在，则特殊情况，特殊处理;
（4）最后根据判定条件进行位置关系判定。
六、归纳梳理：
略课后思考:
如图，D,E,F是等边三介形的三边AB^BC.AC的屮点，请你建立适当的平曲在角坐标系,并用解析法证明不列结论成立。
（1）DEAC；
（2）DE丄AE；并体会与初中平几证法的差异。
课后作业：
习题：
4、5、6、
七、板书设计：
略
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