1 在山的那边 王家新.docx
《1 在山的那边 王家新.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《1 在山的那边 王家新.docx（17页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
1在山的那边王家新
1在山的那边王家新
教学目标：
1、了解朗读诗歌的基本要求，做到读音准确，停顿恰当，能初步读出语气。
2、整体感知诗歌内容。
3、品味重点词语的深层含义，领会全诗所阐述的人生哲理。
4、树立理想，并培养为实现理想而不懈奋斗的精神。
教学重点：
1、朗诵课文。
2、品味重点语句的深层含义。
3、领会全诗所阐述的人生哲理。
教学设计：
一．导入新课：
1、从谈“梦想”导入新课：
童年是五彩的、童年是灿烂的、童年是多梦的，我们的童年充满了各种各样的梦想，你的梦想是什么？
是做一个探索自然奥秘的科学家？
还是做一个周游世界的旅行家？
一个运筹帷幄的军事家？
驰骋赛场的运动员？
挥毫泼墨的书法家？
引吭高歌的歌唱家？
慷慨激昂的演说家？
感情奔放的文学家……，下面请同学们谈谈你的梦想是什么？
2、教师小结：
刚才同学们都各自谈了自己美好而朦胧的梦，今天我们所要学的这篇课文《在山的那边》就是叙述了一个大山深处的孩子的梦想，看看孩子的梦想到底是什么？
二．整体感知。
1．给加点的字注音。
痴想chī隐秘yǐn铁青tiě凝成níng诱惑yòu
喧腾xuān扎下zhā漫湿màn一瞬shùn间
2．教师范读课文，学生在听读的基础上思考：
诗中的"山"和"海"除字面意思外，还蕴含着什么意思？
板书：
山——————海
（群山——困难）梦想（理想）
3．学生用自己喜欢的方式朗读课文并思考：
①给诗歌另拟个小标题。
例如：
我心中的大海；山里娃的梦……
②从不同角度概括诗歌两部分的主要内容。
例如：
第一节写我渴望山那边的海，第二节写我追寻心中的海；
第一节写我童年的向往和困惑，第二节写我长大后的感悟和信念；
三、细读课文，质疑探究
诗歌的语言是非常凝练而又有丰富内涵的，请找出你喜欢的并认为含义深刻的诗句细细品味，你不理解的词语或句子也画下来一起讨论。
让我们一起交流自己的发现，边读边议边品味，揣摩诗歌语言的魅力。
看谁的眼睛最敏锐，能发现美，能发现问题。
问题，例如：
①“我常伏在窗口痴想”一句中，“痴想有何作用？
发呆、非常入神。
神态描写，写出了“我”的神态，表现了小时候的“我”对山外面世界的向往。
②“山那边的山啊，为什么铁青着脸，给我的幻想打了一个零分？
”
拟人化手法使这句诗非常形象，“我”本希望能够看见大海，结果好不容易爬上了山顶，望见的依然是山，借山色来暗示自己心情的沮丧、失望，极为贴切。
③ “一颗从小飘来的种子，却在我的心中扎下了深根”，这里的“种子”指什么？
飘来的东西是很轻的，怎么会扎下深根？
“种子”比喻妈妈给“我”的信念，然而童年的认识毕竟是肤浅的，所以说是飘来的。
后来“我”不懈努力，这种信念就在“我”心中扎下深根。
理想的树立需要日积月累，像滴水穿石那样才能让他扎下深根。
④ “因为我听到海依然在远方为我喧腾，那雪白的海潮啊，夜夜奔来，一次次漫湿了我的枯干的心灵……”
诗人确信远方有海，也就是理想，日日夜夜在鼓舞着“我”不懈地奋斗，因为要实现理想必须经历失败。
“我”对理想非常渴望，有了理想“我”就坚强了。
⑤“是一个全新的世界，在一瞬间照亮你的眼睛。
”
当理想实现的时候，诗人兴奋，惊喜，一个全新的世界光辉灿烂。
四．精读课文，设计脚本。
好诗不厌百回读。
全班有感情地朗读课文。
试模仿例子，从语气、语调、重音、停顿、感情等方面，选择你最喜欢的诗句进行朗读设计，编写朗读脚本，用自己独特的方式把对诗歌的深入理解淋漓尽致地演义出来。
例子：
哦，山那边/是海吗？
（“是”字重读，句子呈升调。
要读出充满疑惑和向往的语气。
）
在/山的那边，是海！
是/用信念/凝成的海（“是”“信念凝成”应重读，要读出肯定的语气，突出实现理想的必然性和信念的坚定。
）
第一节情感变化为向往──疑惑──希望──失望──困惑，第二节情感变化为坚定──渴望──充满信心、乐观。
五、体验与反思
经过这样反复的朗读，你们明白了诗中的“山”和“海”象征意义。
诗人成长中的艰难探索一定早已打动了成长中的你。
在你的生活学习中，一定也有无数座山，等着你去征服或已被你征服。
结合自己的生活经历说说这首诗给你的启示。
教师总结：
“不经历风雨，怎能见彩虹”失败和痛苦也是人生的一笔宝贵财富。
正是在艰难曲折的不断求索过程中，我们的人生才充实而有意义。
对刚跨进中学大门的同学们来说，有很多困难正等着你，只要坚持不懈就一定能成功。
大家有没有信心?
激越的情感，显示出我们已深深懂得：
要翻过山，见到大海，必须百折不挠，坚持奋斗。
在今后的人生之路上，让我们永远牢记，心中要有个“海”，为了这个“海”，从现在开始，就要努力翻过一座座山。
全班激情齐读。
六、布置作业
1．请你把自己的生活经历用文字表达出来，以“我终于见到了大海”为题写一段话。
2．熟练朗读课文，挑选自己最喜欢的诗句背诵。
板书设计
在山的那边
（一座座山）
物象--------山---------------------------海
意象困难（重重困难）理想
坚定的信念、不懈的追求让我们走向成功
2走一步，再走一步莫顿·亨特
一．教学目标
1．结合语境理解重点词、句的深刻含义。
2．较完整地复述故事情节，做到条理清楚，详略合适。
3．联系自身生活体验，感悟人生哲理。
二．教学重点
1．复述故事情节。
2．探究性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理。
三．课时安排：
二课时
第一课时
一、教学目标：
1、能够整体感知课文，能复述课文内容。
2、在朗读的基础上把握文章的主题思想。
二、教学过程：
（一）、检查预习，导入新课：
同学们，读过这篇课文吧！
谁来给我们讲讲课文给我们讲了一件什么事？
在讲故事之前，老师先问问大家一个问题？
怎样才能把一件事讲清楚呢？
（提示复述要点：
时间、地点、人物、环境，故事过程）学生讲述。
文中哪句话告诉了我们作者的感悟？
（“不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的小小一步，走了这一步之后再走下一步，直到抵达我要到的地方为止”）读了以后你有什么感受？
（写的是由童年时一次“脱险”的经历而感悟到的生活哲理。
在人生道路上，艰难险阻并不可怕，大困难可以化整为零，化难为易，“走一步、再走一步”，定能战胜一切困难。
）是啊！
同学们生活在这个世界上，难免会碰到许多困难，比如，你自以为很努力，却发现自己和别人的差距挺大，想和别人搞好关系，人家却不理你等等，面对这些，你也许感到困惑，也许感到茫然，其实人生路上遇到困难是正常的。
在困难面前，有些人灰心丧气，束手无策终与成功无缘；有的人则毫不畏惧知难而上，最终到达胜利的彼岸。
（二）整体感知课文。
1、读准下列加点的多音字或难读字的字音。
嶙峋línxún 啜泣chuòqì 纳罕dàhǎn 耸立 sǒnglì闷热（mēn）
凝视níngshì着眼（zhuó）不能动弹（tán）全身颤抖（chàn）
2、根据复述提示：
时间、地点、人物、环境、故事过程，课文可以分为几部分，各写了些什么内容？
本文可以分四部分，具体如下：
起因（1――3）游戏玩厌，去爬悬崖
经过（4——15）中途被弃，进退两难
结果（6——23）父亲指点，摆脱困境
启示（24）走一步，再走一步
3、“我”爬山的原因是什么？
玩游戏玩厌了，想玩点新花样。
4、“我”与其他四个孩子的性格差异是什么？
“我’胆子小内向，其他四个活泼、勇敢。
5、父亲为什么不背“我”下来，而是鼓励“我”向前走？
因为“我”从小比较胆小，父亲为了锻炼“我”的胆量，教育“我”如何面对困难、战胜困难。
6、“我”是怎么从悬崖上下来的？
复述这一过程。
（提示：
探，踩，踏）
7、课文中的两个“啜泣”有什么不同？
前者是恐惧和伤心，后者有复杂情感，有历险的余悸，有脱险的欣喜，有对父亲的感激，更有一种巨大的成就感。
（三）、结束语：
一个人在人生的旅途上，不可能坦坦荡荡，一帆风顺；遇到困难，感受挫折，都是很正常的。
只要我们不失自信，牢记“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步。
你能办得到的”，那什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。
别忘了，还要把你的这些感受传给那些正在遭遇困难的人们。
让老师给大家读读印度诗人泰戈尔的《我的祈祷，》结束这节课的学习。
我的祈祷 泰戈尔
让我不要祈祷在险恶中得到庇护，
但祈祷能无畏地面对它们，
让我不乞求我的痛苦会静止，
但求我的心能征服它。
让我在生命的战场上不盼望同盟，
而使用我自己的力量。
让我不在忧虑的恐怖中渴念被救，
但希望用坚忍来获得我的自由。
允准我，我虽是一个弱者，
只在我成功中觉到你的仁慈，
但让我在失败中找到你的手紧握。
第二课时
一、教学目标：
1、领悟课文描写心理活动的词语并体会其作用。
2、体会详略得当的写作技巧
3、领会这件事对青少年成长的积极作用。
二、教学重点难点：
1、领悟课文描写心理活动的词语并体会其作用。
2、体会详略得当的写作技巧。
三、教学过程：
（一）、齐读最后一自然段。
（二）、研读与赏析：
1、学生自由朗读，思考：
写过程哪些详写？
哪些略写？
为什么这样安排？
明确：
本文写作上详略得当。
开头的说明和末尾的点题是略写。
当中攀爬悬崖和爬下悬崖的回忆是详写。
在写攀爬悬崖过程中，详写“我”的动作和心理活动，其他小朋友的活动则略写。
写“我”爬悬崖的过程详写，详写“我”怎样在父亲的指导下爬下悬崖，父亲的指导则略写，详写“我”的行动与心理。
脱险过程最能体现中心，所以详写。
2、找出心理活动的句子加以体会并说说表现了“我”怎样的心理？
明确：
课文第二部分中，当“我”被弃于悬崖，文章用了“全身颤抖”、“冷汗直冒”、“心在瘦骨磷峋的胸腔里面冬冬乱跳”、“吓得几乎要晕倒”、“软弱地哀求”、“头晕目眩”、“啜泣”、“恐惧和疲乏”、“全身麻木，不能动弹”等大量词句刻画主人公处于险境中的心理状态。
这里有委屈、羞辱、迷惘、悔意，以及强烈的恐惧感。
第三部分，孩子在父亲的指点下，终于征服悬崖的过程中，作者详写了“我”的心理变化：
最初是毫无信心（“我下不来……我会摔死的”），继而是信心萌发（“这似乎是能办得到的”）。
随后是信心大增（“信心大增……我能办得到的”），这使“我”第一次清醒地意识到自己身上的潜在力量，从而激起了“一种巨大的成就感”。
3、“我”心理变化过程怎样？
明确：
最初毫无信心（“我下不来…··我会摔死的。
”）
继而信心萌发（“这似乎是能办得到的。
”）
随后信心大增（“我能办得到的”）
最后巨大成就感
4．“永远忘不了的经验”指什么？
“经验”有两层意思：
①是从悬崖上学到的经验使自己终生受益。
②再次将这“经验”归纳成：
“不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的小小一步，走了这一步之后再走下一步，直到抵达我要到的地方为止”。
这也就是告诉读者，在困难面前不应该畏难怯步，而要冷静地分析困难，化解困难，要就近起步，由易入手，循序渐进，坚持到底。
这样就可能积小胜为大胜，促使困难向胜利转
5、“屡次”什么意思，说明了什么？
明确：
屡次”意思是一次又一次。
课文中用“屡次发现……”强调这“经验”的普遍意义。
（三）拓展与反思。
1．把题目改面“走两步”怎么样？
“走一步，再走一步”这个题目既揭示了“我”从悬崖上下来的过程，又暗含大困难可以化整为零，化难为易，“走一步、再走一步”，定能战胜一切困难。
2．读下面一段文字，你有何感慨？
请用简洁的话表述出来：
心理学家做过一次实验：
将一只饥饿的鳄鱼和一些小鱼放在水族箱的两端，中间用透明的玻璃板隔开。
刚开始，鳄鱼毫不犹豫地向小鱼发动进攻，它失败了，但毫不气馁；接着，它又向小鱼发动了第二次更猛烈的进攻，它又失败了，并且受了重伤；它还要攻击。
第三次，第四次……多次攻击无望后，它不再进攻。
这个时候，心理学家将挡板拿开，鳄鱼仍然一动不动，它只是无望地看着小鱼在它的眼皮底下悠闲地游来游去，放弃了继续的努力，最终活活饿死。
提示：
当失败和挫折接踵而至时，不要放弃继续努力，否则，难以求得生存（或取得事业的成功）。
结束语：
“我”从一件小事，感悟到一个人生哲理，获得一生享用不尽的精神财富。
由此可知，生活中要善于感悟，要善于从事件中悟到道理。
哲理是有普遍意义的，善于感悟，人就会聪明起来，精神也就越来越充盈。
做人也好，做学问也罢，如果像本文作者那样，不断思考，因事推理，你的思想将会闪现理性美的光芒，你也将拥有一个高质量的人生。
板书设计：
走一步，再走一步莫顿·亨特
冒险化整为零脱险
人生感悟：
分解困难赢得胜利
3短文两篇
教学目标：
1、品读、欣赏课文，感受课文委婉清柔、自然流畅的风格。
2、学习有感情地朗诵课文。
3、了解先抑后扬及由物引发哲理的写作方法。
4、领悟生命的意义。
引导学生树立积极生活、认真对待生命的人生态度。
教学重点：
1、学习文章先抑后扬的写法。
2、联系生活，深人感受生命的美好，激发学生热爱生活、热爱生命的情感。
课时安排：
一课时
教学过程：
一、学习《蝉》。
（一）、导入。
“蝉””大家都知道吧！
谁来介绍一下？
“蝉”，大家思考过吗？
我们有没有一些感悟？
谁来说说？
今天，我们来读读小思的文章，看看作者从中获得了怎样的感悟？
（二）、整体感知课文内容。
1、齐读课文，思考：
《蝉》一文中哪些地方表现出作者对蝉的喜欢？
哪些地方表现出对蝉的不喜欢？
作者究竟喜不喜欢“蝉”？
从文中找出自己判断的依据。
不喜欢的理由可能有：
蝉的烦人的聒噪，病蝉的弱小。
（抑）
喜欢的理由可能有：
蝉17年埋在泥下，出来只活一个夏天的短暂生命。
（扬）
2、作者从中获得怎样的启示？
用原文回答是：
“哪管是90年，90天，都不过要好好的活过。
”
用自己的话说是：
不管生命有多短暂，都要好好地活，给人振奋精神的感觉。
3、由此来看作者对蝉的态度是喜欢，赞美。
但这是在了解了蝉“17年埋在泥下，出来只活一个夏天的短暂生命”后。
这种写法叫做“先抑后扬”也可以称为“欲扬先抑”，“扬”，是指褒扬、抬高。
“抑”，指按下、贬低。
作者想褒扬某个人物，却不从褒扬处落笔，而先是按下，从相反的贬抑处落笔。
用这种方法，使情节多变，形成波澜起伏，造成鲜明对比，容易使读者在阅读过程中，产生恍然大悟的感觉，留下比较深刻的印象。
这种手法可以用来写物，也可以用来写人。
（三）、课堂小结：
生命是多彩的朝霞，映照着广阔的大地；生命是智慧的火花，点缀着灿烂的星空；生命是美丽的鲜花，装扮着绚丽的人生。
生命真是一个奇迹。
一枝从淤泥里长出的夏荷，竟开出雪一样洁白纯净的花儿；一粒细细黑黑的萤火虫，竟能在茫茫黑夜里发出星星般闪亮的光；一株微不足道的小草，竞开出像海洋一样湛蓝的花；一只毫不起眼的鸟儿，在树头唱出远胜小提琴的夜曲；一条柔软无骨的蚯蚓，居然能在坚实的土地里如鱼在水中似的自由遨游。
夏天里不断聒噪着的蝉，都会引起我们对生命意义的追问和思索……
板书设计：
蝉小思
烦人的聒噪，病蝉的弱小。
（抑）
蝉17年埋在泥下，出来只活一个夏天的短暂生命。
（扬）
启示：
不管生命有多短暂，都要好好地活，给人振奋精神的感觉。
二、学习《贝壳》。
（一）、导入。
冰心老人说：
“宇宙是一个大的生命，江流人海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。
不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。
在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?
”今天，我们就来欣赏一篇优美的散文——台湾作家席慕容的《贝壳》，从中感悟生命的真谛吧。
（二）、整体感知。
1、齐读《贝壳》，文中用了哪些词语来写贝壳？
流露出作者怎样的感情？
“坚硬”“精致”“艺术品”“宝贝”。
赞美。
点名让学生读第二自然段，尽量读出赞美，惊叹的感情。
2、《贝壳》一文中，作者先对贝壳的精美作了一番描述，然后生发了哪些联想?
作者想到了贝壳里那曾经的小小柔软的生命，想到为了这样一个短暂、细小，脆弱、卑微的生命，上苍却是那样用心地营造了它的居所——精致的贝壳。
并由此进—步想到自己的生命，虽然也有限，但总比贝壳里的生命要长一点，空间要多一点，那岂不是更应该好好面对它，让它显得像贝壳一样美丽、令人珍惜、惊叹。
（三）、研读与赏析。
再次默读全文，思考下面问题：
1、《贝壳》—文中的“是不是也应该用我的能力来把我所能做到的事情做得更精致、更仔细、更加的—丝不苟呢”体现了作者怎样的思想情感?
比较了自己和贝壳里的生命，感悟自己的生命尽管有限，但还是比贝壳里的生命时间要长—点，空间要多一点，以一颗感激的心情表达珍惜、回馈生命的激情：
要力所能及地把事情做得更精致些，更好些，让后人为自己的执著、努力而感动。
2、《贝壳》最后一段说：
在千年之后，也许会有人对我留下的痕迹反复观看，反复把玩，并巳会忍不住轻轻地叹息：
“这是一颗怎样固执又怎样简单的心啊。
你怎样理解此处的“怎样固执而又怎样简单的心”?
作者希望自己给这个世界留下一些像贝壳这样的东西来，她并不梦想自己成就伟大的功业，只想对自己的生命作出一些精美的回馈。
她渴望不是人们对她的绝对地赞美和崇拜。
而是有人能看懂她平常但执著的爱的美的灵魂。
所以此处的“固执”“简单”都是作者相对白谦的说法，其实足执著和单纯的意思。
3、试比较两篇散文有何相同和不同之处。
相同之处：
（1）都是由—个小小的“物”引发对生命的—些感悟。
（2）对于生命的理解。
都比较积极、认真。
（3）对于“物”的描写都细致人微，笔触清柔而自然。
不同之处：
（1）《蝉》是先抑后扬，《贝壳》是直入主题。
（2）《蝉》对于生命的感悟是不管生命短暂与否，都要积极面对。
好好地活；《贝壳》则落实到要把自己能做的事情做得更仔细、更精致、更加一丝不苟。
（3）《蝉》的作者对于生命的态度隐喻在蝉的生命意义中，并没有直接表白；《贝壳》则明确提出丁白己要认真做事的想法，表达了留下令人珍惜和惊叹的东西的愿望。
（四）、教师小结：
这两篇短文都从细小、具体的事物中让我们感悟出深刻的人生道理，引起了我们对生命意义的思索。
生命是什么？
生命是辽阔的大海，蕴蓄着不尽的情思；生命是深邃的湖泊，孕育着无限的希望；生命是广袤的星空，绽放着智慧的花朵。
是啊，天真烂漫的童年是人生的春天，血气方刚的青年是人生的夏天，沉着稳健的中年是人生的秋天，步履蹒跚的老年是人生的冬天。
逝者如斯，青春不再。
躯体的老化是自然规律．但只要我们保持心灵的春天，生命将永远年轻!
4紫藤萝瀑布宗璞
教学目标：
1、把握文章脉络，理解文章主旨。
2、了解作者含蓄而深沉的思想感情。
3、自我反思，以积极乐观的态度对待人生。
教学重点：
1、紫藤萝花的象征意义及其主旨的显现。
2、生动而细致的景物描写。
课时安排：
两课时。
第一课时
教学内容：
1、朗读课文，正音正义。
2、整体感知内容，理解文章的主旨
3、体会作者的思想感情。
教学过程：
一、导入。
同学们，生活中的花鸟虫鱼，你最喜欢哪一种呢？
哪一种曾触发你的联想，牵动你的情思？
（生畅所欲言）的确，只要做生活的有心人，用发现美的眼睛细心观察，并认真体会，那么，山水花木、鸟兽虫鱼等平常之物都会带给我们丰富的联想和深刻的启迪。
今天，让我们到一条紫色的瀑布边走走，去感受生命的色彩、倾听生命的歌唱吧。
在上课之前，我们先来看看字词。
迸bèng溅忍俊不禁jīn盘虬qiú卧龙伶仃língdīng绽zhàn放
花穗suì伫zhù立仙露琼浆qióng沉浸jìn
二、整体感知。
1、通过朗读，理清文章思路。
⑴ 见过紫藤萝吗？
见课文前的彩图。
这紫藤萝花像一条瀑布吗？
作者是怎么写的？
从文中找到这些句子，读一读，注意读出语气。
选择自己喜欢的句子背背。
⑵ 面对一树盛开的紫藤萝花，作者的情绪体验起了什么变化？
焦虑、悲痛精神的宁静和生的喜悦。
点拨：
“生死谜”、“手足情”背景。
练读，读出语气。
⑶ 面对这样美丽的一树花，作者除了有宁静、喜悦的情绪体验之外，还想到了些什么？
十几年藤萝花的盛衰故事。
师略为交代背景。
⑷ 花的一荣一枯的命运给作者什么启发？
花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。
总结板书：
看花——忆花——悟花
人生感悟：
花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无此境的。
三、研习“人生感悟”。
１、人的生命是短暂的，有时会遇到各种各样的不幸。
为什么又说“生命的长河是无止境的”？
个人的生命短暂，但整个人类是生生不息。
遭遇到不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念；厄运过后，不让悲痛长压心头，要面对新生活，振奋精神，投身到事业中去。
作者由紫藤萝瀑布的辉煌、藤萝的命运，感悟到生命的长河是无止境的，一时的不幸，个人的不幸，都不足畏；人生，应该是豁达的，乐观的，奋发的，进取的。
结束语：
如瀑布般的紫藤萝盛开着，散发着蓬勃的生命的气息，高奏着昂扬的希望的乐曲，解开了“生死谜”，抚慰着“手足情”，不是吗？
只要种子在，花谢了还有再开的时候；只要真情在，许多失去的还有再来的时候。
人生在世，纵有艰难险阻，可“生命的长河是无止境的”，暗礁、险滩又怎能阻碍“满装生命的酒酿”的“紫色的花舱”驶向彼岸呢？
第二课时
教学内容：
1、掌握写景方法。
2、理解课文中的插叙、前后呼应、借景抒情等手法。
一、检查朗读、背诵情况
同学们，上一节课我们主要对文章的内容进行了探究。
本节课，我们将从写作手法上对文章进行详细的分析。
二、品析课文。
１、积累美句，朗读课文，把描写盛开的紫藤萝花（包括总体的、单朵的）的色彩、形状、形态、香味的美句圈划出来。
总体：
色：
“一片辉煌的淡紫色……深深浅浅的紫……紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。
”
形：
“像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。
一树闪光的、盛开的藤萝。
花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵。
”
态：
“仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。
在和阳光互相挑逗。
”
单体的：
先写花穗的色彩：
“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。
颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。
”
然后写花的形状：
“每一朵盛开的花就像一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。
”
最后写花的香味：
“淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。
”
２、品味美词：
学生用“我觉得（美词）用得好，好在它写出了（或表现了）”的形式，对以上摘录的美句中的美词进行品味、讨论、说话。
品味前师作示范品味：
我觉得“辉煌”、“流动”、“欢笑”用得好，好在“辉煌”抒发了作者对瀑布生命力的盛赞之情。
“流动”、“欢笑”生动形象地传达了生的喜悦。
学生选择美词品味。
3、本文对景物的描写生动而细致，这源于作者的怎样的功力?
这对你有怎样的启示?
来源于作者敏锐的观察力、丰富的想像力、卓越的文字表现力和对生活的真实体验。
启发我们平时要关注人生，关注社会，热爱生活；要善于观察，勤于思考；经常练笔，不断积累：
同时要大胆想象，探索创新。
4、文章开头说“我不由得停住了脚步”，结尾说“我不觉加快了脚步”，各有什么含义?
其作用是什么?
“停住了脚步“是被紫藤萝的繁茂旺盛
升级会员 