八年级语文教学案茅屋为秋风所破歌教学设计.docx
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八年级语文教学案茅屋为秋风所破歌教学设计
茅屋为秋风所破歌
唐代：
杜甫
八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。
茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。
南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼，公然抱茅入竹去。
唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。
俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。
布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。
床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。
自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻?
安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。
呜呼！
何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！
（死亦足一作：
死意足）
译文及注释
译文
八月秋深狂风大声吼叫，狂风卷走了我屋顶上好几层茅草。
茅草乱飞渡过浣花溪散落在对岸江边，飞得高的茅草缠绕在高高的树梢上，飞得低的飘飘洒洒沉落到池塘和洼地里。
南村的一群儿童欺负我年老没力气，竟忍心这样当面做“贼”抢东西，明目张胆地抱着茅草跑进竹林里去了。
我费尽口舌也喝止不住，回到家后拄着拐杖独自叹息。
不久后风停了天空上的云像墨一样黑，秋季的天空阴沉迷蒙渐渐黑了下来。
布质的被子盖了多年又冷又硬像铁板似的，孩子睡觉姿势不好把被子蹬破了。
如遇下雨整个屋子没有一点儿干燥的地方，雨点像下垂的麻线一样不停地往下漏。
自从安史之乱后我的睡眠时间就很少了，长夜漫漫屋子潮湿不干如何才能挨到天亮？
如何能得到千万间宽敞的大屋，普遍地庇覆天底下贫寒的读书人让他们喜笑颜开，房屋遇到风雨也不为所动安稳得像山一样。
唉！
什么时候眼前出现这样高耸的房屋，到那时即使我的茅屋被秋风吹破自己受冻而死也心甘情愿！
《茅屋为秋风所破歌》教学设计
一、背景导入
师:
今天我们一起学习《茅屋为秋风所破歌》。
同学们都进行了预习。
有哪位同学能告诉我们,这首诗与平时所接触到的五言、七言古诗有什么区别?
生:
句子长短不一。
比如有些句子是九个字,有些只有七个字,有点参差不齐。
师:
你的发现很敏锐,请坐。
有同学补充吗?
生:
我们以前学的五言或七言古诗一般都是四句或者八句,很短。
但是这一篇《茅屋为秋风所破歌》比我们以往背的诗要长许多。
师:
请坐。
你关注到了诗歌的篇幅,很好。
这里其实就是一种很特殊的文学体裁,请同学们看屏幕。
屏幕显示:
背景资料
（一）
歌,能唱的诗。
本是古代歌曲的一种形式,后成为古诗的一种体裁,称为“歌行体”。
这种古诗,讲究押韵,朗朗上口,体现“歌”的特点;用长短句,顿挫相谐,有“行”的动感。
（学生齐读）
师:
我们继续看背景介绍。
屏幕显示:
背景资料
（二）
杜甫终于结束了十余年颠沛流离于战乱的生活,来到成都,在朋友的资助下,于成都郊区浣花溪旁盖了几间草房,全家暂时安顿下来。
这是公元760年,“安史之乱”已经持续了六年。
第二年秋天,辛辛苦苦盖起的茅屋竟为秋风所破,诗人感慨万千,写下了这首著名的诗歌。
师:
这是杜甫一生中唯一安稳的四年生活,稳定的生活给他带来了创作的激情。
在这四年里,他创作了240首诗。
此时诗人虽然身在成都,远离战乱,但是他依然心系天下苍生。
二、呤诵诗歌
师:
我们一起把课文齐读一遍,感受一下诗人的“感慨万千”。
（学生齐读）
师:
同学们读得比较流利,有三个字的读音要斟酌一下。
（师板书:
俄顷丧乱见此屋）
生:
qǐngsāngxiàn
师:
第一个字读第三声,刚才有同学读错了;第三个字为什么读xiàn呢?
生:
风吹草低见（xiàn）牛羊。
（师板书:
xiàn）
师:
这三个字的读音要重视。
刚才同学们的朗读,虽然很通畅,但是作为“歌”作为能唱的诗,它独有的味道没有被读出来。
下面我们对朗读进行一些细节的揣摩。
屏幕显示:
吟读课文:
读好七言句的停顿。
师:
我们往常读七言句一般都是二二三的节奏,或者四三的节奏。
这里用四三的节奏来读,更有歌行的味道,师范读:
屏幕显示:
八月秋高/风怒号,卷我屋上/三重茅。
师:
请同学选一个其他的七言句子来读一读。
生:
唇焦口燥/呼不得,归来倚杖/自叹息。
生:
俄顷风定/云墨色,秋天漠漠/向昏黑。
师:
很好,两位同学已经领悟到歌的味道了。
我们看第二步:
屏幕显示:
读好长句的内部节拍。
南村群童/欺我/老无力;
大庇/天下寒士/俱欢颜。
（师范读）
师:
大家把其余的长句读一下看?
（生齐读“何时眼前/突兀见此屋,吾庐独破/受冻/死亦足!
”）
师:
我觉得第一句读得不对。
自己再揣摩一下。
（生揣摩）
师:
“突兀见此屋”之间要停顿吗?
课文下面的注解干扰了我们的判断,有很多学者指出,这个注解是错误的。
“突兀”有两种意思,课文注解说的是“高耸的样子”,还有一种注解是“突然”,哪种注解更合适呢?
生:
突然。
师:
突然出现这样的屋子,渴望的心情很迫切,而且,用“突然”来解释“突兀”更符合我们的表达习惯。
这样看来,这个句子的读法就应是:
屏幕显示:
何时/眼前/突兀见此屋,吾庐独破/受冻/死亦足。
师:
请同学们在书上标注一下,然后把这四个长句读一遍。
（学生齐读）
师:
长句的节拍读准了,它的意思也顺带理解了。
我们看下一步:
屏幕显示:
读好抒情句的语气语调。
师:
这篇文章最突出的抒情句有这么三句:
屏幕显示:
归来倚仗自叹息。
长夜沾湿何由彻!
吾庐独破受冻死亦足!
师:
怎样读好它们的语气语调呢?
请同学们轻声地揣摩一下,然后告诉我。
生:
（沉重地）归来倚仗自叹息。
师:
听出来了吗?
“归来倚仗自叹息”他读的是降调,读出了一种沉重的语气。
生:
（祈盼地）长夜沾湿何由彻。
师:
请坐,你用升调表达了一种企盼,这一切快快地结束吧!
生:
（慷慨地）呜呼,何时眼前突兀见此屋,吾庐独破受冻死亦足!
（学生鼓掌）
师:
你不仅把声调读出来了,而且突出了慷慨激昂、悲壮的味道,可见咱们班在古诗诵读方面是很有功底的。
我们把这首诗连起来吟读一遍。
（学生齐读）
三、译读诗歌
师:
很好,我们读出了歌行的味道。
下面我们进行本课的第二项活动:
译读课文
（学生译读课文）
师:
我刚听到这位同学把“死亦足”译读成“死而无憾”,这很好,使得我们的译读有了文学的色彩。
有没有同学有疑问?
生:
布衾多年冷似铁。
师:
有什么问题?
生:
多年?
生:
（用了）很多年。
师:
这里省略了一个动词,文言语句中经常会省略一些成分,翻译的时候,要结合具体的语言环境,补全省略的意思,这是翻译的一个方法。
还有疑问吗?
生:
床头屋漏无干处,这句话翻译的时候,我无法将“床头”、“屋漏”、“无干处”很好地连起来。
师:
有没有哪位同学能帮他的?
生:
我觉得应该是“因为房屋漏水,所以床头很湿,房子里也没有一块干的地方”。
师:
理解了吗?
其实漏的不仅仅是床头,应该是到处。
生:
安如山。
师:
你知道“安”可以组一个什么词?
生:
“安稳”。
师:
“安定”、“安然”都可以,那么“安如山”,就是“像山一样的安稳”。
无论多大的风、多大的雨,我自岿然不动,这里,组词法是我们翻译中的一个非常有效的方法。
我们就这样结合课文的注释,理解了课文的大意。
同学们做得非常好,并且学到了翻译的两个方法,一个是补充法,一个是组词法。
四、赏读诗歌
（一）与诗人同行
师:
下面我们进行本课的第三项活动:
赏读课文,与诗人同行。
读课文,将你所读的每一段用四字短语概括出来,比如第一段:
秋风卷茅
师:
请同学们选择自己喜欢的方式读二、三、四段,用四字短语概括主要内容。
（学生默读）
生:
我觉得第二段可以概括为:
诗人叹息。
如果可以扩充为八个字的话可以是:
“群童戏谑,诗人叹息”。
师:
群童的主要行为是什么呢?
生:
抱茅。
师:
那你们认为哪四个字更合适?
生:
群童抱茅。
师:
这样就把最主要的内容概括出来了。
第三段谁来?
生:
可以是“风雨破茅”。
师:
你真不简单!
这个“破”字用得真好,既照应了文题,又写出了风雨的力量。
第四段呢?
前面三段有具体的事,第四段是作者抒发的感慨,只要把作者的情感用四个字概括出来就可以了,教大家一个最简单的方法:
摘取原文。
生:
安得广厦。
师:
那我们就用“安得广厦”,这其实就是诗人的一种热烈的渴望。
（二）代诗人抒情
师:
同学们,与诗人同行,我们概括了每一段的主要内容。
继续欣赏课文:
代诗人抒情
怎样代诗人抒情呢?
请同学读一遍示例。
（生齐读）
屏幕显示:
读课文,请用杜甫的口吻抒情。
例如,第一段:
秋风呼啸,它无情地卷走了我屋顶的茅草,想起建盖茅屋时的艰辛,怎能不让我心急如焚?
师:
这就是代诗人抒情。
设身处地,描绘“我”的见闻和感受,请同学们读二、三、四段,代诗人抒情。
（学生自由读）
师:
我看到有的同学在打腹稿,有的同学在打草稿,这些方法都很好。
生:
我选的是第二段:
南村孩童欺负我年老无力,竟然这样公然抢走我的茅草到竹林中去,我喊得唇焦口燥,却喝不住他们,只能无奈地拄着拐杖,独自叹息。
师:
你的翻译味道稍微浓了一点,再加一点文学的味道就更好了。
生:
秋风破茅,散落江郊,又被群童所盗,如今又怎寻回,这可如何是好?
（学生鼓掌）
师:
你的抒情不但注意了押韵,而且注意了骈散的结合。
生:
我选的也是第四段:
黑夜漫漫难眠,思索安得广厦万间,救民于水火,平乱于急迫。
忧国忧民之心顿生,憧憬,若此愿已成,吾死而无憾!
（学生鼓掌）
师:
太好了,用现代诗歌去诠释古诗,别具一格。
生:
我选的也是第四段:
现今正值安史之乱,战乱持续已六年之久,而我满腔壮志难酬,一身热血空流,在苦难中我迸发出了雄心壮志,即便悲壮,但我死而无憾。
只因为苦不是一个人的苦,而是天下黎民百姓的苦。
师:
只是因为这种志是难酬之志,所以更加伤痛。
生:
我选的是第三段:
屋漏偏逢连夜雨,如丝的雨不断从我的头顶漏下,屋内冰冷无衣,我和家人蜷缩于水中,本来几年的颠沛生活已让我身心疲倦,好容易觅得一方栖身处,却还落得如此惨淡。
可叹!
可叹!
师:
有一点要注意,雨从屋顶漏下,只是打湿了床头,打湿了屋里的东西,但是并不是一片汪洋。
（学生笑）
师:
语言略有些不妥,但是她的味道出来了。
生:
我选的是第四段:
如果能得到千万间宽敞的大屋,那我一个人受冻又有什么关系呢?
只是天下的有志之士与我一样,有壮志而不能酬,可悲可叹!
师:
这里要强调的不是天下的士和我一样壮志难酬,而是诗人以“我”的视角来看天下寒士,诗人以牺牲自己的愿望来表达他对天下寒士的关注。
同学们的代诗人抒情是如此深切动人,老师有一个问题,你们有没有关注到前三段的抒情和第四段抒情的区别?
生:
我觉得是有区别的,前三段是叙事,第四段转到对时事的思考。
师:
前三段叙事抒情,而第四段是直抒胸臆,所以本课抒情的手法是不一样的。
（板书:
抒情间接抒情直抒胸臆）下面请同学们再看一下一二三段的抒情。
第一段通过写怒号的秋风,卷飞的茅草来抒情,这种抒情的方法叫什么?
生:
借景抒情。
师:
对,也叫写景抒情,把自己的情感融在景物之中,“一切景语皆情语”。
（板书:
写景）请看第二段。
这段写了自己遭遇的一件事:
群童当着我的面把茅草抱走了,这是什么抒情?
生:
借事抒情。
师:
借自己的遭遇抒情。
（板书:
写事）第三段有写景抒情的句子,比如“秋天漠漠向昏黑”,除了写景还有什么呢?
看“娇儿恶卧踏里裂”这一句,作为一个父亲,多希望给自己的孩子以温暖,以安定。
但是杜甫看着自己的儿子很冷,把被里子也蹬破了,作为父亲,没能给孩子必要的生活保障,他的心里是多么的忧伤、凄凉啊……在这里是用细节抒情。
（板书:
写细节）前三段,同样是抒情,又各有侧重,这样就避免了手法的单一。
（三）与诗人对话
师:
我们的最后一项活动是:
对诗人说话
用这样的开头对诗人说几句话:
“诗人啊,你……”谁先来?
生:
诗人啊,你忧国忧民,心系黎民众生,你的遭遇却让我们十分痛惜。
你的屋子漏雨了,几乎没有地方落脚,但是天下之大,你又该何去何从呢?
师:
你对诗人给予了深切的同情。
生:
诗人啊,你忧国忧民的心情我能理解,可是凭你一人之力能有改变吗?
师:
你有了更深层次的思考,社会的变革要靠大家。
生:
诗人啊,你的悲惨遭遇我们非常能够理解,我知道在安史之乱期间,百姓的日子都是不好过的,但是这又能怎样呢?
这就是历史!
（学生会心地笑）
生:
诗人啊,这凄寒的秋夜让你难眠,天下还有那么多人在这凄寒的秋夜挣扎,你心系他们,我也心系着你啊!
师:
请坐。
你是一个非常有怜悯情怀的人啊。
我给你补充一下,诗人是在什么情况之下心系天下寒士的呀?
是自己的茅屋被风吹破了,漫漫长夜里,秋雨打湿了他的被子……此刻心系天下苍生尤其可贵,这种身在茅屋而心忧天下的情怀更值得敬佩。
（板书:
身在茅屋心忧天下）
如果一个人只抒写自己生活的贫苦,这是“小我”,但如果自己生活贫苦却不以为意,关怀着天下寒士,这就是“大我”。
这也是杜甫被称为“诗圣”的原因。
（板书:
诗圣）所以我们说:
屏幕显示:
一个诗人之所以伟大,是因为他们的痛苦和幸福的根子深深地伸进了社会和历史的土壤里,因为他是社会、时代、人类的器官和代表。
——别林斯基
师:
杜甫关注民生,拥有一种悲悯天下的情怀（板书:
悲悯的情怀）,他是一个大写的人。
读到《茅屋为秋风所破歌》一诗,使我不由得又想起了杜甫,想起了他的悲壮的渴盼……我希望我们同学能够多一份对民生的关注,多一点慈悲的胸怀,让我们的社会多一些温暖与和谐。
下课。
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