翻转课堂的可汗学院读后感3篇.docx

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翻转课堂的可汗学院读后感3篇

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翻转课堂的可汗学院读后感

　　几年前就听说过可汗学院的光辉事迹，随后在国内也有不少关于翻转课堂的新闻，因为可汗学院被定义为互联网时代的教育革命，所以我把它理解为纯粹的教育技术范畴，而且是教育技术中的信息技术领域。

对此，我并不很感兴趣。

我总觉得对教育而言，这些不是太本质的东西。

　　湛庐心视界的季总跟我说起他们最近出版了《翻转课堂的可汗学院》，是萨尔曼·可汗本人所著，我想也许可以澄清我的一些疑惑。

　　拿到这本17万多字的书，我基本上不停顿地用了四五个小时通读了一遍，发现这本书既是出乎意料的，但也在意料之中。

　　照理说，可汗学院能在很短的时间成为一个热点，能够吸引谷歌和比尔·盖茨的关注，能够得到盖茨基金的支持，必然是有它的道理。

然而我所了解的国内的各种实践似乎没有能够让我认同的例子。

这本书解决了我的这个困惑。

因为从头到尾，萨尔曼并没有在信息技术领域过多纠缠，几乎从头到尾都在谈论有关教育、教学和课堂的各种观点。

我本以为他会大谈特谈技术，但是他没有。

我认为互联网时代的教育革命本质上还是教育，可汗偏偏重点论述了他的教育理念。

　　其实所谓的翻转课堂，它的本质是一场关于课堂教学模式的变革，只不过这种课堂教学模式的变革需要一定的技术支持。

就像多媒体教学，本质上还是教学，多媒体技术可以帮助提高教学效率，仅此而已。

有些时候，我们在教学上的一些设想的确需要一定的技术支持，不过一定要搞清楚，是信息技术服务于教学，绝不是教学迎合信息技术。

　　萨尔曼·可汗并非教育专业出身，但是我想这正是他的优势所在。

在这个盛行跨界发展的代，似乎英雄都是这么产生的。

这其实合情合理。

　　跨界成功意味着”外行”打败”内行”,这个说法有失偏颇。

如果看过这本”可汗学院”,没人会认为萨尔曼·可汗是一个教育的外行，他是一个实实在在的跨界的内行，在这一点，他跟乔布斯没有什么不同。

跨界的优势在于学习过程的”非主流”,这恰好是可汗学院的核心教育理念。

所谓内行，一般是按照某种主流的过程进行学习，这种学习过程会把学习者装进一个相同的套子里，很难做出突破。

事实上就教育领域而言，尽管世界各国都在一直探索各种改革，但从根本上来看，一百多年来无论是从教育的理念到教学的模式，我们基本没有什么太大的发展。

而跨界学习是一个完全自主的学习过程，也是一种完全自由的学习过程，不同的学习过程在大脑中构造不同的范式，突破与创新由此成为可能。

　　我对于教育教学的学习和研究也属跨界，对可汗的某些理念我并不完全接受，但是这既不妨碍我对他的敬佩，也不妨碍这本书给我带来的震撼——他是一个对传统思想非常优秀的挑战者。

比如他对课堂教学中很多细节颠覆性的观点，这些观点极具启发性。

我一点也不认为这种挑战是源于外行的无知，恰好相反，这本书里流露出太多萨尔曼对认知神经的了解，对各种教学模式的熟悉，对学习者学习规律和认知规律的掌握。

如果不是有很好的教育理论基础，即便是一个教育的”内行”,恐怕也很难快速理解可汗的各种观点。

他敢于挑战课时安排，敢于挑战教学结构，甚至敢于挑战寒暑假的作息模式，他对考试的理解跟我很相似，对教育的历史观与我几乎完全相同，这迫使我不得不删改我的书稿，我可没兴趣把别人说过的话再说一遍。

　　可汗学院是一个教育变革的领导者，从这本书里面，我至少确信了一点，基于互联网的新的教育理念的确可以提高教学的效率，这对于教师而言，不是取代了教师的职能，而是提高的教师执教的门槛。

因为翻转过来的教学不再要求教师的讲述能力，而是直接挑战教师的项目设计能力与反馈引导能力，对很多教师而言，这种变化几乎是致命的。

至于他放在互联网上的那些视频，在我看来并非多数老师能够轻易做得出来的。

他对于知识结构与关系的理解，恐怕远远超出了很多职业教师。

在理解性教学这个领域，他们几乎接近了极致。

　　当然，从我的角度，我并不完全认同他所有的理念。

大约一年前，我还认为理解性教学是一种很重要的教育理念，但是现在我已经不这么认为了，我不能确定基于翻转课堂的教学会对学生的知识迁移产生多么大的作用，我也不能确定这种翻转课堂的教学能够为学生的探究和创造能力带来多大的帮助，但是我可以确定学生的学习效率会发生变化，这种教法对于学习者技能掌握上的帮助是显著的。

也许还是因为我了解的信息有限，事实上这本书并没有百分之百的解决我的困惑，我相信萨尔曼也没有把他所有的观点都集中在这本书里面，或许他还会有新的著作。

不过我能确信的一点是，如果他有新的作品推出，我一定会继续拜读。

　　翻转课堂的可汗学院读后感

　　2013年10月份我校在新高一和新初一开展翻转课堂教学试点，取得了初步的成功；2014年新学期伊始，在试点的基础上，我校全面推开翻转课堂，自开展”翻转课堂”教学模式改革以来，我们主要从以下几个方面谈谈我的感想。

　　1、”学而后教，以学定教”,这一”翻转课堂”主导理论让我想起了初三复习函数专题时的一次小小尝试：

我们初三数学教研组先讨论通过复习重点资料，然后选择相应练习；学生先研讨复习资料，掌握重难点；然后结合练习进行巩固；巩固后自对答案；最后小组讨论练习中的难点，并将疑点提交给教师；教师汇总所有疑点，整理归类然后讲解释疑。

　　起初，学生对这种新的复习模式很茫然，一个问题也提交不上！

他们已经习惯了教师的灌输式教学模式，不需要费脑思考哪些是他们该掌握的，因为老师会把重难点一点一点，反反复复地灌输到他们的大脑中，只要囫囵咽下去即可！

可是这次不同了：

学生不提交疑点难点，老师就全部”退居”二线，任学生在一线战场”溃不成军”甚或”全军覆灭”.

　　接下去，第二个函数专题拉开了序幕，学生开始着急：

他们试着彼此交流，试着提出各种问题。

教师讲桌上的问题单越来越多了------

　　最后，问题越来越集中，教师的释疑也越来越集中了。

　　这一次比较成功的尝试让我们备课组欣喜不已，像是发现了新大陆一样得意。

可是今天，看完了”微课”“翻转课堂”,才知道我们沾沾自喜的尝试其实早已有人尝试。

我们只知道躲在自己的小天地里闭门造车，远离了广阔的世界，让我们成了那井底的一只只青蛙！

记得有人说过：

”当你孤芳自赏时，天地就变小了。

”确实如此！

　　《翻转课堂的可汗学院》这本书让我们不得不由孤芳自赏转为反思现实。

Mooc的群体资源共享、多技术平台共用，让我们能够站在巨人的肩膀上去分享最优秀的资源。

优秀老师深入浅出的”微课”理论，”可汉学院”最优秀的”微课”教育模式，也为我们传统的课堂敲响了”以学习者为中心”的警钟。

我们坚信，技术可以改变教育，只要通过不断地学习，我们一定会跳出井底，看到万里晴空的！

　　2、要加强关于”翻转课堂”的理论学习，提高认识，转变传统教学观念。

”翻转课堂”这种教学模式始自美国，近几年传入我国。

根据我的理解，这种教学模式和新”课程标准”所提倡的”自主、合作、探究”的学习方式实质相同。

传统课堂教学模式收到时间、空间的限制，而”翻转课堂”教学模式却是基于现代计算机网络技术，不受时间、空间的限制，更加方便学生的”自主、合作、探究”学习。

在这种课堂模式里，学生真正成为学习的主人，最大限度激发了学生学习热情和欲望，调动了学生学习的积极性。

教师在”翻转课堂”教学模式中从教学目标、教学过程设计、设疑解难等方面宏观掌控，引导学生通过”自主、合作、探究”学习，更好地完成学习目标。

　　翻转课堂的可汗学院读后感

　　利用十一假期阅读了《翻转课堂的可汗学院》，下面写一下自己的读书感受。

　　传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。

与传统的课堂教学模式不同，在”翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。

　　互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使”翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。

学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。

而课堂和老师的角色则发生了变化。

老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。

　　其实所谓的翻转课堂，它的本质是一场关于课堂教学模式的变革，只不过这种课堂教学模式的变革需要一定的技术支持。

就像多媒体教学，本质上还是教学，多媒体技术可以帮助提高教学效率，仅此而已。

有些时候，我们在教学上的一些设想的确需要一定的技术支持，不过一定要搞清楚，是信息技术服务于教学，绝不是教学迎合信息技术。

以下是翻转课堂的特点：

　　1.”翻转”让学生自己掌控学习

　　翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。

学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。

学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。

　　2.”翻转”增加了学习中的互动。

　　翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。

　　由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。

当学生在完成作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰，我们就组织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。

小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，我们能及时的给予指导。

　　当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，我们也有机会观察到学生之间的互动。

我们在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。

它确实是神奇的观察，使我们对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。

　　当我们尊重学生们的这种方式，他们通常会作出回应。

他们开始认识到，我们在这里，是在引导他们的学习，而不是发布指令的教师。

我们的目标是他们成为最好的学习者，并真正理解我们课程的内容。

当我们在学生身边和他们一起掌握概念，他们会以他们最好行动来回应。

　　可能有些同行会问，我们如何形成我们的学习文化。

我们认为关键是让学生确定学习作为自己的目标，而不是争取完成任务。

因此我们着力于把课程变成有意义的活动而不是完成繁忙的工作。

　　3.”翻转”让教师与家长的交流更深入

　　翻转课堂改变了我们与家长交流的内容。

大家都记得，多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：

安静的听讲，行为恭敬，举手回答问题，不打扰其它同学。

这些看起来是学习好的特征，我们回答起来却很纠结。

因为在我们翻转课堂后，在课堂上这些问题也不再是重要的问题。

现在真正的问题是：

孩子们是否在学习？

如果他们不学习，我们能做些什么来帮助他们学习呢？

这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：

如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。

　　有分析认为，”可汗学院”的成功，对当前的教育体系是一种抗议和挑战。

根据YouTube网站的统计，可汗的课程比他母校麻省理工学院制作的免费网上课程还受欢迎。

许多大学的网上课程，不过是把教授上课的过程摄制下来，强调的是”教”;而可汗的教学视频，则突出”学习”的过程。

有媒体指出，”可汗模式”让人们对高等教育的许多”不二真理”产生了质疑——是不是只有专家才是最好的老师？

每节课是不是一小时左右最合适？

现在的美国教育中，也有视频教学课，但是效果一直不佳，学生们一人对着一台电脑，与老师的交流也有限。

如今，美国加利福尼亚州的两个学校，已在五年级和七年级试用”可汗学院”的教学视频，学生们在家里观看视频自学，老师则在课堂上答疑解惑，辅导学生们完成功课。

可汗表示，这正是他希望看到的：

”我的目标就是做出大家愿意跟着学习的视频课程。

看到人们在‘可汗学院’的帮助下进入大学，或取得好成绩，我实在是太高兴了。

”可汗的下一个目标是，在未来5年内制作出从幼儿园到高中的所有课程，以及部分大学课程，如计算机科学和电子工程等。

不过，也有人指出了”可汗模式”的不足。

迈阿密大学教育学教授沃尔特·斯卡达认为，可汗的教学方式存在”过度简化”的缺陷，”他总是利用特定例子来解释概念，如果人们遇到其他例子时，可能会糊涂……这表面上看是个小问题，却可能为以后的学习埋下隐患。

”但不管怎样，可汗凭借一己之力，借助互联网这个平台，将”家庭教师”免费送给渴望知识的人，确实给了现代教育更多的启发。

　　最后希望，我们都能从这本书中受到启发，利用最好的教育方法，带领学生在学习上取得更大的成功。

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