名著导读《骆驼祥子》教学设计学年部编版语文七年级下册.docx
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名著导读《骆驼祥子》教学设计学年部编版语文七年级下册
名著导读《骆驼祥子》——圈点与批注
教学设计
教材分析
本课是部编版语文七年级下册第三单元的最后一个部分——
名著导读。
在这个部分的教学中重点之一就是教会学生阅读的方
法——圈点与批注；其次就是要让学生学会分析作品的深意，品味作品的语言，感受作品中人物的形象以及产生悲剧的最根本原因。
并且由此激发学生热爱阅读的兴趣。
教学目标
知识与能力目标
识记作品的主要内容，理解文章主要情节；
过程与方法目标
理解作品的人物形象，领悟祥子的人生悲剧及社会意义；
情感态度与价值观
体验文学作品的魅力，逐步培养学生的艺术欣赏力。
教学重点：
1.通过还原故事背景和共读选文片段，激发阅读《骆驼祥子》的兴趣。
2.揣摩经典细节，指导圈点勾画、批注点评，并能够在阅读时加以运用。
3.结合背景知识，分析祥子的人生悲剧产生的原因，探讨祥子的悲剧对我们当下的启示。
4.根据任务要求进行专题探究。
教学难点：
1、领悟祥子的人生悲剧及社会意义；
2、根据任务要求进行专题探究。
教法学法：
导读法，引导法，合作讨论法等。
教学课时：
2课时
教学过程：
第一课时
“被嫌弃的祥子的一生”
--《骆驼祥子》导读激趣课
一、导入
提问：
请同学们根据以下关键信息猜与《骆驼祥子》有关的一个人物：
这个人出身贫寒，他的性格可以用“老实”“隐忍”“骄傲”这三个关键词来概括。
预设：
很多同学都猜到，这个人是祥子。
明确：
但其实，根据这些信息也可以说这个人是老舍。
“老实”“隐忍”“骄傲”这三个关键词，正是老舍在他的自传中对己的评价。
南非小说家库切说：
“所有的自传，都是在讲故事；而所有创作都是一种自传。
”
在小说创作的过程中，虚构的故事和作者的个人经验是不可能完全区分的，我们将来读更多的书，或者自己也开始真正的文学创作时，就会有更深的感触。
祥子的性格，明显有老舍自己的影子。
【设计意图】让学生明白，老舍写骆驼祥子其实也是在写自己，所以才能“笔尖上便能滴出血与泪来”。
二、知人论世——幽默的老舍
1、提问：
“老实”“隐忍”“骄傲”这三个词都是性格特点，为什么老舍会有这样的性格？
我们对老舎了解吗？
我们在七年级上学期学过老舍的《济南的冬大》，能不能介绍一下你所知道的老舍。
明确：
老舍（1899年2月3日——1966年8月24日），男，原名舒庆春，字舍予。
因为老舍生于阴历立春这一天，父母为他取名“庆春”，大概含有庆贺春来、前景美好之意。
上学后，自己更名为舒舍予，含有“舍弃自我”“忘我”的意思。
北京满族正红旗人。
他还是新中国第一位获得“人民艺术家”称号的作家。
代表作有《骆驼祥子》《四世同堂》，话剧《茶馆》《龙须沟》。
【设计意图】引导学生深入了解老舍，体会这个作家的幽默风趣，消除学生与老舍之间的隔膜。
2提问：
听了同学们对老舍的介绍，老师感觉这是一个非常严肃、“正经”的作家，似乎他写的东西都很枯燥沉闷，是这样吗？
明确：
其实老舍给人印象最深的，就是他的——幽默。
那我们先来感受一下老舍的幽默吧！
比如我们学过的《济南的冬天》，选自老舍的一组散文《一些印象》。
《一些印象》讲述了老舍对济南的印象，一共由七个部分组成，《济南的冬天》节选自第五部分。
于是他说自己强行凑了三首七言律诗，其中有两句写道：
“何时买得田千顷，遍种梧桐与海棠！
”这两句诗很好理解，但是有个问题，老舍买得起一千顷田地吗？
老舍的儿子舒乙曾这样概括老舍，说“他是北京人”“他是满族人”“他是穷人”。
注意最后一个词“穷人”。
这是实在话，老舍应该是中国近现代知名作家中为数不多的出身贫寒的一位。
作为一个穷人，老舍在写完这些诗后马上声明目己的立场：
“好，我先自己作点注吧：
我的意思是买山地呀，不是买一千项良田，全种上花木，而叫农民饿死，不是。
比如千佛山两旁的秃山，要全种上海棠，那要多么美，这才是我的梦想。
这不怨我说话不清，是律诗自身的别扭：
一句非七个字不可，我怎能忽然来句八个九个字的呢?
”
小结：
老舍的幽默，一是因北京的市民文化本就幽默风趣，二是因为他曾在英国留学5年.深受狄更斯等英国文学家风格的影响。
以后我们读到老舍的作品越多，就越能感受到老舍的幽默。
【设计意图】从《济南的冬天》引入到介绍老舍的幽默。
再引入介绍洋车夫，学生接收起来要容易一些。
3.继续引导。
而在《一些印象》的第二部分，老舍描述的对象是济南的车夫。
他先用幽默的笔法写了济南道路之差，然后表达了对洋车夫的同情：
“人们都说济南洋车的价钱太贵，动不动就是两三毛钱。
但是，假如你自己去在这种石路上拉车，给你五块大洋，你干得了干不了?
”也就是在济南的几年，老舍开始构思《骆驼样子》的故事：
记得是在一九三六年春天吧，“山大”的一位朋友跟我闲谈。
随便地谈到他在北平时曾用过一个车夫。
这个车夫自己买了车，又卖掉，如此三起三落，到末了还是受穷。
听了这几句简单的叙述，我当时就说：
“这颇可以写一篇小说。
”紧跟着，朋友又说：
“有一个车夫被军队抓了去，哪知道，转祸为福，他乘着军队移动之际，偷偷地牵回三匹骆驼回来。
”
这两个车夫都姓什么?
哪里的人?
我都没问过。
我只记住了车夫与骆驼。
这便是骆驼祥子的故事的核心。
从春到夏，我心里老在盘算，怎样把那一点简单的故事大，成为一篇十多万字的小说。
（摘自老舍的《我怎样写〈骆驼祥子〉》）
这，就是《骆驼祥子》故事的缘起。
大家发现了吗?
其实原型是两个车夫，老舍把他俩的故事整合在一起了。
【设计意图】这是《骆驼祥子》出版的时候编者选入“后记”的，学生读了这个再看书会有整体印象。
思考：
既然老舍是一个幽默的作家，那么《骆驼祥子》是不是一个幽默的故事呢？
二、情节梳理——严肃的故事
1，师引导；这到底是不是一个幽默故事呢?
我们阅读本书的“后记”后可以发现，老舍说了这么一句语，“在这故事刚一开设头的时候，我就决定抛开幽默而正正经经地去写。
”我们都知道，当一个向来幽默的人，突然正襟危坐要给你讲一些严肃的事情，那这事情必然很重要。
【设计意图】一个平素幽默的恶人突然严肃。
应当引起我们的极大关注。
我们先来看看《骆驼祥子》这本书在文学上的地位以及写作背景：
《骆驼祥子》是老舍的代表作之一，以现实主义的笔法与悲天悯人的情怀，塑造了祥子、虎妞等一批令人难忘的艺术形象，在中国现代文学史上拥有重要地位。
写作背景：
20世纪20—30年代正是中国现代史上最黑暗、最混乱的多灾多难的年代。
新旧军阀争权夺势的混战接连不断，城市买办阶层、乡村土豪劣绅的压迫无处不在，再加上各种自然灾害的横行，使得中国农村迅速走向破产。
而成批破产的农民，为了谋求生路便纷纷涌入城市。
祥子就是这些涌入城市的破产农民中的一个典型。
同学已经阅读了教材上“名著导读：
《骆驼祥子》圈点与批注”的内容以及《骆驼样子》一书中的前言及后记部分，对故事有了初步的了解。
我们一起来读一下教材中的这段话，看看我们从这段话中能获取什么样的信息。
老舍把祥子这样一个“小人物”写活了。
祥子本是农村人，后来到城市谋生。
来到北京后，他选择了当时城市底层老百姓常见的职业——拉洋车，想凭自己的力气挣饭吃。
他老实，健壮，坚忍，最大的梦想不过是拥有一辆自己的洋车，自己能养活自己，不受车厂老板的盘剥。
但在当时的社会条件下，他的希望一次又一次地破灭了，他与命运的抗争最终以惨败告终。
到小说结尾，祥子已经放弃了自己的理想，从一个诚实可爱的青年变成了麻木、潦倒、狡猾、自暴自弃的行尸走肉。
明确：
（1）主人公是祥子；
（2）祥子是个小人物——洋车夫；
（3）祥子是个很有能力的人；
（4）祥子的结局是个悲剧；……
小结：
我们的教材太直白了，直接把所有的剧情和结果都“剧透”给了我们。
如果是一般的通俗小说，我们似乎就丧失读下去的兴趣了。
但《骆驼祥子》作为一部经典的文学作品，就像《红楼梦》和《哈姆雷特》一样，情节反而没那么重要，去品味其中的细节和内涵才是最重要的。
2.提问：
老舍笔下的祥子是个洋车夫，类比的话，基本就相当于现在的一位出租车司机。
最新的统计数据显示，2019年北京的人口总数是2100多万，共有出租车司机7.7万人。
老舍创作《骆驼祥子》的1936年，北京（北平）的人口是156万人，请猜一下从事洋车夫这个职业的人有多少?
明确：
有10万人，占当时北平成年男性（成年男性约60万）的六分之一。
洋车夫是当时的北京许多中下层青年的首选职业，形成了一个重要的社会群体。
当时的许多作家如胡适、郁达夫等都写过车夫，他们也同情洋车夫的际遇，但都是自上面下地俯视着，他们是“高踞在车上”发出自己的悲悯。
但老舍写洋车夫的经历则是完全不同的，因为他自己就是穷人出身，所以他说：
“我刚一懂事便知道了愁吃愁喝。
一个写家不该把自己视为至高无上，而把别人踩在脚底下。
”老舍还说过：
“我能描写大杂院，因为我住过大杂院。
我能描写洋车夫，因为我有许多朋友是以拉车为生的。
我知道他们怎么活着，所以我会写出他们的语言。
”所以我们读《骆驼祥子》，等于是以一种新的视野，去体验一种新的人生。
【设计意图】祥子的职业并不特殊，是当时很大一部分青年首选的职业。
学生明白这个，就更能理解下一节课对祥子的人生悲剧的分析：
一个很多人从事的职业中，最优秀的从业者尚且如此悲剧，可想而知这个社会是何等悲哀。
3．过渡：
在阅读这一本书之前，我们要尝试一种新的阅读方法一圈点与批注。
四、阅读方法一圈点与批注
1．师引导：
在阅读时我们可以进行圈点批注，这样做的好处是：
一是可以让我们阅读时更专注，二是便于再次阅读此书的时候复习巩固，并获得新的感情。
2.提问：
何为圈点？
明确：
它其实很像我们在网站上看视频时的“点赞”和“收藏”。
圈点就是指读者在阅读时将重点、疑难点和触动点等，用自己的符号系统圈点出来。
比如：
你认为是重点的地方，在将来重读此书的时候需要关注的，可以加下划线；你读起来觉得有疑问的，可以在旁边打个“?
”；你读起来觉得有触动的，可以在旁边打个“！
”。
当然每位同学都可以先设计一下自己的圈点符号，以后就会逐步养成自己的圈点习惯。
3.提问：
何为批注?
明确：
刚刚我们提到，阅读时可以将重点、疑难点和触动点等圈点出来，就像看视频时的“点赞”和“收藏”。
但有的时候光圈点还不过瘾，则还可以在旁边写下批注，这就相当于看视频的时候发的“弹幕”和“评论”。
批注有很多种。
①感受型——批注一下自己的感受，哪怕是简单的“好”“太逗了”"难过”"太惨了”也可。
②联想型——批注所引发的自己对生活或其他书籍、电影、动漫、音乐、游戏等的联想和思考。
③评鉴型——发表自己的鉴赏评价。
④梳理型——可以点出情节前后照应的地方，也可以对具体的某个细节进行梳理。
⑤质疑型――对某些内容提出质疑，可以是写作手法，也可以是文中内容的真实性，等等。
示例：
在小马儿身上，他似乎看见了自己的过去；在老者身上，乎看到了自己的将来!
有的人初读时在旁边批了一句；“这个隐喻似乎不直接说出来更好一点，直接说出来反而显得有些低估读者了。
”
后来该读者再次重读的时候，有了新的感悟，就又在旁边批了一句：
“老舍在这里是在描述祥子的心理，这就是祥子当时最大的感触，当然直接说出来更好。
这不是作者在和读者对话，而是祥子在和读者对话。
”
不断地质疑和反思之后，自己的阅读和理解能力自然能得到提升。
五、布置任务——两周内读完
《骆驼祥子》的正文部分大约16万字，按照我们对七年级学生“每分钟不少于400字”的阅读要求，即使每天只读半个小时，两周足以读完。
因此需要大家先用两周时间，“连滚带爬地"自主阅读一遍《骆驼祥子》。
任务一：
圈点批注根据我们刚才讲的圈点批注的方法，在阅读时进行圈点批注。
任务二：
梳理故事七要素。
任务三：
概括祥子一生中的“三起三落”。
《骆驼祥子》阅读规划
时间规划
阅读章节
思考任务
第一周
第一章
第二章
1、祥子的目标是什么？
2、祥子实现目标有什么阻力？
3、祥子为了实现目标做了怎样的努力？
4、祥子努力的结果是什么？
5、祥子的“目标”达成之后，经历了一次怎样的意外？
第三章
第四章
第五章
第六章
6.遭遇意外后，祥子的目标有没有改变?
7.经历了这次转折后，祥子的心态发生了哪些变化?
第七章
第八章
第九章
第十章
第十一章
8.在祥子再次追求目标并快要成功时，又出现了什么意外?
第二周
第十二章
第十三章
第十四章
第十五章
第十六章
第十七章
第十八章
第十九章
9.又一次遭遇意外后，祥子的目标有没有改变?
10.经历了这次转折后，祥子的心态又发生了哪些变化?
11.这次祥子的目标是如何实现的?
但接下来又出现了什么意外?
第二十章
第二十一章
第二十二章
第二十三章
第二十四章
12.第三次转折之后，祥子的心态又发生了哪些变化?
13.13.最终的结局如何?
【设计意图】在学生读书之前，先给学生布置一些具体的任务，阅读时会庚专注、更有收获。
后续应该让学生自主设计读前的任务，然后再阅读。
第二课时
祥子是否最可怜？
——《骆驼祥子》读中指导课
一、总结回顾——祥子的一生
1．我们在第1课时留了三个任务。
第一个任务，我们已经在日常中检测过了。
2，第二个任务，是希望同学们按照“故事七要素”的框架来梳理一下《骆驼祥子》，可在阅读到相关章节的时候完成相应的十三个"思考任务”现在我们先请一些同学来分享一下他们梳理的要素。
学生根据课件显示的关键词来进行梳理。
（1）祥子的目标是什么?
明确：
买一辆属于自己的车。
（2）祥子实现目标有什么阻力?
明确：
他刚到城里不会拉车；拉车挣钱少，辛苦；长期的体力劳动和精神压力，导致祥子的身体状态偶尔会出问题……
（3）祥子为了实现目标做了怎样的努力?
明确；他学得很快，“两三个星期的工夫，他把腿出来了”，技术越来越好；祥子趁着年轻，青卖力气；祥子咬紧牙关，死命坚持…..
（4）祥子努力的结果是什么?
明确：
“整整的三年、他凑足了一百块钱"，用九十六块钱买了一辆车。
（5）祥子的“目标”达成之后，经历了一次怎样的意外?
明确：
祥子“连车带人都被十来个兵捉了去”，第一次希望破灭。
（6）遭遇意外后，祥子的目标有没有改变?
明确：
没有，他还是想买一辆属于自己的车。
（7）经历了这次转折后，祥子的心态发生了哪些变化?
明确：
他拉车更拼命了，甚至开始去抢老弱车夫的生意。
（8）在祥子再次追求目标并快要成功时，又出现了什么意外?
明确：
干包月时，祥子辛苦攒的钱被孙侦探搜去，第二次希望破灭，
（9）又一次遭遇意外后，祥子的目标有没有改变?
明确：
没有，他仍然想买一辆属于自己的车。
（10）经历了这次转折后，祥子的心态又发生了哪些变化?
明确：
高傲的祥子不得不向虎妞低头，他的尊严在慢慢被剥除。
（11）这次祥子的目标是如何实现的?
但接下来又出现了什么意外?
明确：
虎妞以低价给祥子买了邻居二强子的车。
但虎妞难产而死，祥子只好把车卖了给虎妞办丧事。
（12）第三次转折之后，祥子的心态又发生了哪些变化?
明确：
祥子开始变得庸俗，但这使他在车夫中的人缘变好了，因为他开始和大家一样（堕落）了。
（13）最终的结局如何?
明确：
小福子死后，祥子彻底放弃了自己的人生目标，完全堕落，《骆驼样子）的最后这样写道：
”体面的，要强的，好梦想的，利己的，个人的，健壮的，伟大的，样子，不知着人家送了多少回殡；不知道何时何地回埋起他自己来，埋起这堕落的，自私的，不幸的，社会病胎里的产儿，个人主义的末路鬼！
”
3.第三个任务，是希望同学们尝试自己概括“三起三落”的内容，其实同学们完成第二个任务之后，这个自然而然就可以出来。
学生根据课件显示的图片来做相应的回答。
明确：
一起：
来到北平当人力车夫，苦干了三年，凑足一百块钱，买了辆新车。
一落：
样子连车带人都被十来个兵提了去，第一次希望破灭。
二起：
卖骆驼，拼命拉车，省吃俭用攒钱准备买新车。
二落：
干包月时，祥子辛苦攒的钱被孙侦探搜去，第二次希望破灭。
三起：
虎妞以低价给祥子买了邻居二强子的车，祥子又有车了。
三落：
为了置办虎妞的丧事，祥子又卖掉了车。
在小福子死后，最终堕落。
【设计意图】这一环节旨在加深学生对整体情节的印象，为接下来的分析祥子的悲剧作铺垫。
二、分析悲剧——祥子悲剧的原因
1.师引导。
祥子的一生，三起三落，最终彻底堕落，毫无疑问这是一个悲剧。
那什么是悲剧呢?
鲁迅先生认为，悲剧是“将人生的有价值的东西毁灭给人看”。
这句话言简意赅地指出，悲剧就是通过毁掉人们珍惜的事物，来唤醒我们对人生价值的思考。
通常我们按照悲剧产生的原因，将悲剧分为三类：
命运悲剧、社会悲剧和性格悲剧。
2.提第一个主问题。
接下来老师为大家解释这三种悲剧类型的特点，在听的时候请同学们思考；你们认为祥子的悲剧更多地属于哪一种?
（1）命运悲剧
用通俗的话来说，就是“倒霉”。
（2）社会悲剧
用通俗的话来说，就是“错的不是我，而是这个世界”。
例如《白毛女》中这样写道：
“旧社会把人变成鬼，新社会把鬼变成人.”
（3）性格悲剧
用通俗的话来说，就是“性格决定命运”“可怜之人必有可恨之处”“内因起决定作用”等。
【设计意图】让学生了解“悲剧”这一概念，旨在引导学生进行有价值、有深度的思考。
分析悲剧的类型，旨在为学生深入解读文本提供支架。
3.接下来请同学们分组讨论一下：
你们认为祥子的悲剧更多地属于哪一种?
五分钟后分组发表观点。
要提醒学生注意，发言的内容一定要以《骆驼祥子》的文本作为支撑，不能想当然。
三、引起反思——祥子悲剧的启示
1.提问：
祥子的悲剧是命运悲剧?
明确：
把祥子的悲剧归结到“不可抗拒的命运”显然是合理的。
纵观祥子的“三落”，确实是“倒霉”，第一次是正好遇到宪兵捉人，第二次是被孙侦探捉住后勒索，第三次是虎妞难产，这些都不是他的主观努力所能改变的。
2.提问：
祥子的悲剧是社会悲剧?
明确：
这种理解也非常合理。
老舍通过对祥子这个小人物一生的描绘，表达了对其悲剧命运的总结——“这个社会不让好人有出路”。
3.提问：
祥子的悲剧是性格悲剧?
明确：
这样的归因同样说得通。
我们会发现，祥子的悲剧跟他自身的性格是分不开的。
祥子身上有很多优秀的品质，但也有很多会最终导致悲剧的性格特点。
一是目光短浅，没有追求。
二是视财如命，贪婪自私
三是偏执僵化，难以沟通。
四是个人主义，没有朋友。
如果我们分析祥子的“三落”，其实会发现每次都和祥子的性格分不开：
被抢车是因为贪图便宜，被敲诈是因为头脑简单，虎妞之死是因为祥子不愿去了解基本的医学常识。
4.祥子悲剧的启迪。
性格：
我们分析了祥子的性格缺陷，其实各种各样的性格缺陷我们每个人都有，但我们生活在健康的现代社会，很多性格缺陷并不会对我们造成过多的困扰，而且也很少有人会像祥子那样命运太过坎坷。
社会：
再来看社会，即使社会黑暗，如果祥子的性格更完善，命运再对他好点，他也不至于那么悲惨。
命运：
再说命运，即使命运不公，如果祥子性格更好，社会能提供更多的帮助，祥子也不会落到那样的田地。
所以祥子的悲剧是三者共同作用的结果。
（2）提第二个主问题：
这给我们什么启迪呢?
明确：
“谋事在人，成事在天。
”所谓的“命运”是我们不能左右的，“社会”现状也不是一时半会儿可以改变的，“性格”的形成受先天条件和后天环境（家庭、社会、学校等）的影响……我们只能发挥自己的主观能动性，才能实现自己的人生价值，掌控自己的命运，并争取能改变一些社会现状。
【设计意图】带着学生一起分析思考，旨在增强学生的思辨能力，并考察学生对文本细节的把握。
四、多重视角——祥子是否最可怜?
1.呈示《骆驼祥子》另一版本中的结局。
其实《骆驼祥子》的结局还有过不同的版本：
一九四五年，此书在美国被译成英文，译笔不错，但将末段删去，把悲剧的下场改为大团圆，以便迎合美国读者的心理。
译本的结局是样子与小福子都没有死：
而是由样子把小福子从自房子中抢出来，皆大欢喜。
（摘自老舍的《骆驼祥子》序言）
2.提第三个主问题，我们来看一下两种不同结局的对比，你认为哪个更好（更符合作者想要表达的主题）?
（1）呈示《骆驼祥子）两种版本的结局原文。
夏夜的清凉，他一面跑着，一面觉到怀抱里的身体轻轻动了一下，接着就慢慢地偎近他。
她还活着，他也活着，他们现在自由了。
（摘自英译本《骆驼祥子》）
他坐在地上，地上有些干草与松花。
什么声音也没有，只有树上的几个山喜鹊扯着长声悲叫。
这绝不会是小福子的坟，他知道，可是他的泪一串一串地往下落。
（摘自人民文学出版社出版的《骆驼祥子》第二十三章）
（3）学生探讨争论后得出结论。
明确：
其实这不是一个多选题。
如果我们真正读懂了《骆驼祥子》，就会明白，祥子的悲剧是注定的，即使躲过了这一关，也会有新的关卡给他带来新的失败。
命运、社会和自身性格的多重因素叠加在一起，祥子的结局不可能是大圆满的。
老舍清楚地表达过祥子的这种脆弱：
“骆驼——在口内负重惯了的——是走不快的。
不但是得慢走，还须极小心地慢走，骆驼怕滑；一汪儿水，一片儿泥，都可以教它们劈了腿，或折扭了膝。
骆驼的价值全在四条腿上；腿一完，全完!
”正因为如此，老舍对英译本的这个结尾，是明确不赞同的：
“译者既在事先未征求我的同意，在我到美国的时候，此书又已成为畅销书，就无法再照原文改正了。
”
凡此种种，更显出了祥子的可怜。
等我们一步步成长之后，会对祥子的个人际遇有更进一步的代人感。
当我们亲身经历过一些求索和失败后，才能更深地感受到祥子所经历过的梦想幻灭后的无限心酸。
4.提问：
《骆驼祥子》里最可怜，最值得同情的人只有祥子吗?
小说中的主要人物还有虎妞、小福子、小马儿祖孙、刘四爷、曹先生等，这些人物中有没有人更加引起你的同情成共鸣呢?
预设：
有人评价《骆驼祥子》说，在故事的最后，“女人都死了，男人在凑合活着——祥子和刘四爷等人还在随落地活着，但小福子和虎妞却连条活路都没有。
”
我们就拿虎妞来看。
虎妞是坏人吗?
显然不是。
她没有害过谁，以前的评论者总指责她设计引诱祥子，但认真读书的读者都知道，没有任何迹象能证明虎妞是故意在引诱祥子，当时是不期而遇后发生的故事。
这些人物也是值得我们去分析和理解的。
五、作业布置——专题探究
1、师引导：
我们在通读过《骆驼祥子》之后，为了让大家更深入地理解这本书的内涵和主旨，希望同学们接下来能分小组完成一些专题探究，并最后在班上进行成果展示。
推荐选题：
（1）给祥子或书中另一个引起你同情的人物写小传。
首先选择一个人物，然后对他（她）的一生进行勾勒，可以突出介绍最能表现他（她）性格的几件事，最后要有你对这个人物内的评价或赏析。
（2）搜集整理“洋车夫”这一职业在当时的特点，并思考我们当下的社会有没有什么职业让你觉得和“洋车夫"这一职业的特点有点类似。
（3）品味《骆驼祥子》中的“京味”，并思考你所在的地方有没有人使用本土方言写作或表演，并探究有地方特色的艺术形式的独特之处及其发展前景。
当然，如果上述四个选题你都不感兴趣，也可以从《骆驼祥子》的其他角度任选一个做专题进行探究。
【设计意图】通过写人物小传和专题报告的任务，让学生整合作品中人物的相关内容，以及文本外的资源，进行深度的思考，生成自己的结论。
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