冀教版小学语文五年级上册14现代诗二首.docx
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冀教版小学语文五年级上册14现代诗二首
14现代诗二首
教 材:
冀教版小学语文五年级上册
单 元:
感激生活中有你
板 块:
教学设计
教材分析:
冰心的《纸船》这首诗是离开家乡的游子对日夜想念的母亲的深情呼唤,是献给母亲的一曲深情的颂歌。
古今中外表达母爱的诗作很多,这首诗却有着自己的独特的地方,诗人以小孩般的纯洁和天真,从儿童的游戏世界中找到了一个能够寄托对母亲无穷恋念的中介物——纸船,以纸船为题,并以此展开自己的情思,托物言情,给予纸船专门的含义。
《纸船》是一首外国散文诗,诗的作者是印度近代伟大的诗人泰戈尔,也是世界文学史上的匠师。
他长期投身印度民族解放运动,一生创作了大量的作品,1913年获诺贝尔文学奖。
他的《新月集》是一部以儿童生活和乐趣为主旨的英文散文集。
主题是歌颂儿童,表达诗人对儿童的酷爱与同情。
《纸船》是其中有代表性的一首。
这首诗充满童稚的想象,细腻地刻画了小孩天真可爱富于空想的性格和心理。
教学目标:
知识与技术:
1.明白得诗的内容和体会作者别离借纸船表达了如何的情感。
2.有情感地朗诵课文,在教学中要注意培育想象能力和欣赏能力,背诵冰心的《纸船——寄母亲》。
3.明白得诗句中限制、修饰性词语的表达作用,以纸船为凭借,进行习作练习。
进程与方式:
通过反复朗诵培育学生的朗诵能力,通过主题和难点探讨培育学生赏析诗歌的能力和想象能力。
情感、态度与价值观:
·感受游子对母亲深情的想念与依恋,培育学生爱母亲、爱祖国的情感。
·体会诗中童真雅趣,鼓励学生维持一颗天真纯洁的心。
提升审美乐趣,培育对生活的酷爱之情。
重难点分析:
·创设情境让学生走进文本,产生与文本对话的欲望。
通过精品细读,领会诗情,明白得主题,体味诗中的情感,体验诗人想念当中的爱和悲伤。
·用多种方式朗诵,在朗诵中体会诗中的童真雅趣,明白得诗中的斗胆想象。
学生合作探讨研读诗句,明白得体会诗句中限制、修饰性词语的表达作用。
·领会诗歌借助具体形象来表达童真雅趣、抒发情感的手法,并在情境中运用这种方式进行简单的表达训练。
课前预备:
录音等音频资料、课件、作者相关背景材料。
教学进程与设计说明:
教学过程
设计说明
第一课时
一、创设情境,引出课题
(一)学生说说自己收集的有关母爱的诗歌、母爱的歌曲、母爱的名言等和大家分享。
出示课件。
(二)启发谈话,导入新课《纸船——寄母亲》。
诗歌教学注重情感的熏陶,利用学生已有的知识储备,在音乐、图画的感染下,把学生带进情感磁场,引领他们进入本课诗歌教学的情感氛围。
(三)学生说说自己对作者的了解,出示课件。
教师加以补充、整理。
(四)出示课件介绍写作背景。
二、初步朗诵,整体感知
(一)范读课文,学生整体感知课文内容。
思考:
课文用一个什么形象来表达作者自己怎样的情感呢?
(二)自读诗歌,诗歌描绘了几幅图画,请分别用一句话概括图画的内容。
出示课件。
(叠纸船、放纸船、梦纸船)
(三)朗读全诗,注意停顿。
出示课件。
三、精品细读,领悟诗情
(一)默读课文,边读边思考:
作者是怎样表达自己对母亲思念的?
出示品读诗歌的课件。
·我从来不肯妄弃了一张纸。
“从来不肯”体现了诗人怎样的情感?
(从来是一直都这样,从不破例。
“从来不肯”
本文中,作者赋予纸船象征意义,采用了托物言情的表现手法,因此学生在学习本文时要对写作背景有一定的了解。
示范朗读,更好地帮助学生提高诗歌的朗读能力。
自己试读,揣摩、领悟诗的感情,在读中理解,在理解中更好地读。
自读、自悟,品味学习诗歌语言的凝炼与精美。
运用自主探究的学习方法进行探索,培养用自读自悟的方法在朗读的过程中揣摩语言、体验情感。
体现了诗人对母亲的深情由来已久,不是一时的冲动。
)
在朗读中这个词应如何处理才能表现情感?
(这句话的重音也应放在“从来不肯”,“从来不肯”的语气要坚定而深沉。
)
·“总是留着——留着”、“一只一只”:
(表明所叠纸船之多,对母亲思念之深。
)
·“每天”、“总希望”:
(体现思念的执著、诚挚和永不改变。
)
·“含着泪”、“求”:
(体现了思念之强烈已达顶点。
)
(二)三个小节在表达思念之情上有何不同?
讨论,小结并板书:
“思念之深——执著诚挚——强烈”。
为什么含泪?
为什么悲哀?
(从而领悟诗情)
(三)你认为哪句最能体现诗人要表现的情感?
出示课件。
(这是你至爱的女儿含着泪叠的,万水千山求它载着她的爱和悲哀归去。
)
在前两个环节的基础上,此处意在让学生对本首诗感情变化有一个整体的感受。
(四)出示课件读《纸船》加深体验。
(深情、柔和、低沉,表现出爱与思念)
四、品析文笔,感情内化
(一)诗人用小纸船来寄托自己对母亲的深深思念。
学生自己举例,感受借物抒情的写作方法。
(二)作者为什么选纸船作为抒情的凭借,而不选择千纸鹤、月亮、星星呢?
(纸船可以象征漂泊无依的孤独,可以象征诗人的纯洁之心,符合当时海上的情境,纸船带着童稚气,适合儿女表达思念母亲之情。
)
(三)出示课件用借物抒情的方法,说一段话。
五、课外阅读,拓宽视野
冰心的《繁星•春水》以一个充满爱心、充满童趣、充满和谐的文学世界,让以其为代表的小诗体广为流行,使许多读者爱不释手。
出示课件。
鼓励阅读。
第二课时
通过“寻找诗眼、把握诗情;揣摩诗语、体验诗情;精品细读,品赏艺术”,完成一个诗歌赏析的总过程。
读写结合,在前面环节学习的基础上,这一环节意在让学生通过“写”把学习与生活联系起来,一方面是对学生健康高尚的情趣和审美能力的培养,另一方面也是对学生想象力、写作能力的培养。
一、创设情境,导入新课
(一)出示冰心给泰戈尔信件的课件:
由冰心奶奶给泰戈尔的书信引出课题泰戈尔的诗歌《纸船》。
(二)出示课件。
学生交流自己对泰戈尔的了解,教师介绍作者。
二、朗读诗歌,初步感知课文
(一)首先学生自由朗读,教师相机指导,然后教师范读,最后学生齐读。
(二)思考:
“我”每天把纸船放在急流的溪中,“我”希望什么、梦想什么?
出示课件。
(指导学生用诗中的句子来回答。
)
三、精品细读,领悟诗情
默读诗歌,评点,小组讨论交流:
出示课件。
1.你觉得诗中的“我”是个什么样的孩子,从哪里可以看出?
(注意限制、修饰性的词语。
)
2.这首诗表达了诗人什么样的思想感情?
(注意体会一些限制、修饰性词语的作用,把朗读和品味结合起来,做到边品边读。
)
通过冰心奶奶信件中对泰戈尔作品的评价,调动学生阅读的欲望。
通过边赏边读,使学生掌握“读懂——读好”一体化的学诗方法。
在讨论过程中,这些词和短语不仅使“我”的奇思妙想明确突出,而且形象、具体,使童趣更浓。
教师应对有独特见解的学生加以肯定,并因势利导,使学生的思维得以深入与明晰。
·诗人在水边放船,眼睛应该注视水里,为什么会“仰望天空”?
出示课件。
·“我”在纸船上运载了些什么,分别表达了诗人怎样的愿望?
出示课件。
3.描绘一下这首诗的意境(时间、地点、人物、氛围)。
四、品析文笔,感情内化
(一)泰戈尔的《纸船》与冰心奶奶的《纸船》有哪些异同?
(二)如果你也有一只载梦的纸船,你会放进怎样的梦?
不妨试着作一首小诗,把你的梦想写出来。
希望点燃学生创造性学习的火花,调动学生自己的生活体验,通过想象和联想将学生的创作热情激发出来,真正把学和用结合在一起。