冀教版小学语文五年级上册14现代诗二首.docx

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冀教版小学语文五年级上册14现代诗二首

14现代诗二首

教　　材：

冀教版小学语文五年级上册

单　　元：

感激生活中有你

板　　块：

教学设计

教材分析：

冰心的《纸船》这首诗是离开家乡的游子对日夜想念的母亲的深情呼唤，是献给母亲的一曲深情的颂歌。

古今中外表达母爱的诗作很多，这首诗却有着自己的独特的地方，诗人以小孩般的纯洁和天真，从儿童的游戏世界中找到了一个能够寄托对母亲无穷恋念的中介物——纸船，以纸船为题，并以此展开自己的情思，托物言情，给予纸船专门的含义。

《纸船》是一首外国散文诗，诗的作者是印度近代伟大的诗人泰戈尔，也是世界文学史上的匠师。

他长期投身印度民族解放运动，一生创作了大量的作品，1913年获诺贝尔文学奖。

他的《新月集》是一部以儿童生活和乐趣为主旨的英文散文集。

主题是歌颂儿童，表达诗人对儿童的酷爱与同情。

《纸船》是其中有代表性的一首。

这首诗充满童稚的想象，细腻地刻画了小孩天真可爱富于空想的性格和心理。

教学目标：

知识与技术：

1．明白得诗的内容和体会作者别离借纸船表达了如何的情感。

2．有情感地朗诵课文，在教学中要注意培育想象能力和欣赏能力，背诵冰心的《纸船——寄母亲》。

3．明白得诗句中限制、修饰性词语的表达作用，以纸船为凭借，进行习作练习。

进程与方式：

通过反复朗诵培育学生的朗诵能力，通过主题和难点探讨培育学生赏析诗歌的能力和想象能力。

情感、态度与价值观：

·感受游子对母亲深情的想念与依恋，培育学生爱母亲、爱祖国的情感。

·体会诗中童真雅趣，鼓励学生维持一颗天真纯洁的心。

提升审美乐趣，培育对生活的酷爱之情。

重难点分析：

·创设情境让学生走进文本，产生与文本对话的欲望。

通过精品细读，领会诗情，明白得主题，体味诗中的情感，体验诗人想念当中的爱和悲伤。

·用多种方式朗诵，在朗诵中体会诗中的童真雅趣，明白得诗中的斗胆想象。

学生合作探讨研读诗句，明白得体会诗句中限制、修饰性词语的表达作用。

·领会诗歌借助具体形象来表达童真雅趣、抒发情感的手法，并在情境中运用这种方式进行简单的表达训练。

课前预备：

录音等音频资料、课件、作者相关背景材料。

教学进程与设计说明：

教学过程

设计说明

第一课时

一、创设情境，引出课题

（一）学生说说自己收集的有关母爱的诗歌、母爱的歌曲、母爱的名言等和大家分享。

出示课件。

（二）启发谈话，导入新课《纸船——寄母亲》。

诗歌教学注重情感的熏陶，利用学生已有的知识储备，在音乐、图画的感染下，把学生带进情感磁场，引领他们进入本课诗歌教学的情感氛围。

（三）学生说说自己对作者的了解，出示课件。

教师加以补充、整理。

（四）出示课件介绍写作背景。

二、初步朗诵，整体感知

（一）范读课文，学生整体感知课文内容。

思考：

课文用一个什么形象来表达作者自己怎样的情感呢？

（二）自读诗歌，诗歌描绘了几幅图画，请分别用一句话概括图画的内容。

出示课件。

（叠纸船、放纸船、梦纸船）

（三）朗读全诗，注意停顿。

出示课件。

三、精品细读，领悟诗情

（一）默读课文，边读边思考：

作者是怎样表达自己对母亲思念的？

出示品读诗歌的课件。

·我从来不肯妄弃了一张纸。

“从来不肯”体现了诗人怎样的情感？

（从来是一直都这样，从不破例。

“从来不肯”

本文中，作者赋予纸船象征意义，采用了托物言情的表现手法，因此学生在学习本文时要对写作背景有一定的了解。

示范朗读，更好地帮助学生提高诗歌的朗读能力。

自己试读，揣摩、领悟诗的感情，在读中理解，在理解中更好地读。

自读、自悟，品味学习诗歌语言的凝炼与精美。

运用自主探究的学习方法进行探索，培养用自读自悟的方法在朗读的过程中揣摩语言、体验情感。

体现了诗人对母亲的深情由来已久，不是一时的冲动。

）

在朗读中这个词应如何处理才能表现情感？

（这句话的重音也应放在“从来不肯”，“从来不肯”的语气要坚定而深沉。

）

·“总是留着——留着”、“一只一只”：

（表明所叠纸船之多，对母亲思念之深。

）

·“每天”、“总希望”：

（体现思念的执著、诚挚和永不改变。

）

·“含着泪”、“求”：

（体现了思念之强烈已达顶点。

）

（二）三个小节在表达思念之情上有何不同？

讨论，小结并板书：

“思念之深——执著诚挚——强烈”。

为什么含泪？

为什么悲哀？

（从而领悟诗情）

（三）你认为哪句最能体现诗人要表现的情感？

出示课件。

（这是你至爱的女儿含着泪叠的，万水千山求它载着她的爱和悲哀归去。

）

在前两个环节的基础上，此处意在让学生对本首诗感情变化有一个整体的感受。

（四）出示课件读《纸船》加深体验。

（深情、柔和、低沉，表现出爱与思念）

四、品析文笔，感情内化

（一）诗人用小纸船来寄托自己对母亲的深深思念。

学生自己举例，感受借物抒情的写作方法。

（二）作者为什么选纸船作为抒情的凭借，而不选择千纸鹤、月亮、星星呢？

（纸船可以象征漂泊无依的孤独，可以象征诗人的纯洁之心，符合当时海上的情境，纸船带着童稚气，适合儿女表达思念母亲之情。

）

（三）出示课件用借物抒情的方法，说一段话。

五、课外阅读，拓宽视野

冰心的《繁星•春水》以一个充满爱心、充满童趣、充满和谐的文学世界，让以其为代表的小诗体广为流行，使许多读者爱不释手。

出示课件。

鼓励阅读。

第二课时

通过“寻找诗眼、把握诗情；揣摩诗语、体验诗情；精品细读，品赏艺术”，完成一个诗歌赏析的总过程。

读写结合，在前面环节学习的基础上，这一环节意在让学生通过“写”把学习与生活联系起来，一方面是对学生健康高尚的情趣和审美能力的培养，另一方面也是对学生想象力、写作能力的培养。

一、创设情境，导入新课

（一）出示冰心给泰戈尔信件的课件：

由冰心奶奶给泰戈尔的书信引出课题泰戈尔的诗歌《纸船》。

（二）出示课件。

学生交流自己对泰戈尔的了解，教师介绍作者。

二、朗读诗歌，初步感知课文

（一）首先学生自由朗读，教师相机指导，然后教师范读，最后学生齐读。

（二）思考：

“我”每天把纸船放在急流的溪中，“我”希望什么、梦想什么？

出示课件。

（指导学生用诗中的句子来回答。

）

三、精品细读，领悟诗情

默读诗歌，评点，小组讨论交流：

出示课件。

1．你觉得诗中的“我”是个什么样的孩子，从哪里可以看出？

（注意限制、修饰性的词语。

）

2．这首诗表达了诗人什么样的思想感情？

（注意体会一些限制、修饰性词语的作用，把朗读和品味结合起来，做到边品边读。

）

通过冰心奶奶信件中对泰戈尔作品的评价，调动学生阅读的欲望。

通过边赏边读，使学生掌握“读懂——读好”一体化的学诗方法。

在讨论过程中，这些词和短语不仅使“我”的奇思妙想明确突出，而且形象、具体，使童趣更浓。

教师应对有独特见解的学生加以肯定，并因势利导，使学生的思维得以深入与明晰。

·诗人在水边放船，眼睛应该注视水里，为什么会“仰望天空”？

出示课件。

·“我”在纸船上运载了些什么，分别表达了诗人怎样的愿望？

出示课件。

3．描绘一下这首诗的意境（时间、地点、人物、氛围）。

四、品析文笔，感情内化

（一）泰戈尔的《纸船》与冰心奶奶的《纸船》有哪些异同？

（二）如果你也有一只载梦的纸船，你会放进怎样的梦？

不妨试着作一首小诗，把你的梦想写出来。

希望点燃学生创造性学习的火花，调动学生自己的生活体验，通过想象和联想将学生的创作热情激发出来，真正把学和用结合在一起。