幼儿园说课稿《识字》.docx

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幼儿园说课稿《识字》

幼儿园说课稿《识字》

一、说教材

1、教材分析

本课采用的是看图读“词串”的方法识字，教材以图文并茂的形式把孩子们引进了一个神奇的动物世界，有凶猛的狮子、老虎，有顽皮的猴子、长鼻子的大象，还有美丽仙鹤、孔雀和聪明的鹦鹉等珍稀动物。

2、教学目标

根据教材编排和课文特点，制订如下教学目标：

（1）、学会本课生字，认识由生字组成的动物名称。

会写田字格里的生字

（2）、观察图画，了解十二种动物的样子，建立起名称与实物的联系，丰富学生的知识，激发学生的学习兴趣，同时进行保护珍稀动物的教育。

（3）、正确朗读韵文。

3、教学重难点：

“识字”教学，顾名思义，教学重难点应以识字、写字为主，能按笔顺正确书写田字格中的生字，按字的结构把字写得美观、正确。

4、识字教学，顾名思义，教学重难点应以识字、写字为主，能按笔顺正确书写田字格中的生字，按字的结构把字写的端正、美观。

能有感情的诵读。

5、课时安排：

二课时

6、教具准备：

词卡、动物图、多媒体课件

二、说教法学法

利用课本中精美的插图与词串中表示动物名称的词语相对照，通过看图识字，识字中认识动物，把看图和激活学生思维，训练学生说话、帮助学生识字结合起来，利用汉字造子的规律帮助学生识记生字，利用学生已有的识字能力激发学生识字的积极性，培养学生自学生字的能力和习惯。

根据学生的年龄特点和兴趣爱好，充分发挥学生的主体作用，叫小老师领度词串，小组合作学习，小组竞赛等多种手段方法，促使学生爱读乐读，熟读成吟，读成轻重缓急，突出不同动物的特点和喜爱动物的感情。

第一课时

一、动物儿歌导入

1、动物儿歌吟诵。

2、揭题：

今天我们就来学习一篇有关“动物”的识字韵文。

示：

识字6

二、看图，出读识字

1、示图，你能读准这些动物的饿名字吗?

借助拼音，自渎韵文。

2、在刚才读词语的过程中，你觉得哪些字的读音容易错，要提醒大家。

示容易读错的字的读音：

狮鹿猩斑

提醒注意“狮子、猴子、猩猩”中的第二个字要读轻声。

3、多种形式的读：

指名读，小老师领读，开火车读等。

4、小组读，比一比谁读得准。

三、指导感悟

1、课文一共向我们介绍了十二种动物，你最喜欢哪种动物呢?

把它的有关知识介绍给大家。

小组成员拿出收集的动物图片交流，介绍自己喜欢的动物，动物的生活习性等。

2、汇报：

用句式：

我喜欢（），因为（）

3、是啊，这些动物都很可爱，是人类的朋友，保护动物，维护自然界的生态平衡，也就是保护我们地球，保护我们人类自己，你们能读出对这些动物的感情吗?

再读，注意词串间的连贯：

词间停顿短，声断气不断，行间停顿长，气断情不断。

4、比一比，看谁读得有感情。

5、用词串说话

这些动物有什么生活习惯，平时都喜欢干什么，请你用一两句话说一说。

6、是呀，随着人们环保意识的不断增强，许多动物都得到了人们的保护。

我国还设立了许许多多自然动物保护区，就连动物园的动物也不关在铁笼子里了，而把它们放养在野外，让他们自由自在的地生活，你瞧，动物园里的饿动物真多啊!

有什么动物呢?

谁来说。

我们能不能用这样的句式说：

示：

野生动物园里的动物真多呀!

有（）的（），有（）的（），有（）的（），还有（）的（）。

他们正在（）。

四、写字指导

1、示生字：

狮虎

2、指导读。

3、写字指导。

4、教师范写。

5、学生练写。

教学反思：

从这个活动中，我认识到幼儿园课堂教学中，教师首先要以孩子为主体，同时要有驾驭课堂的能力，在引导孩子学习的过程中，不断地发现问题，不断地变换教学手段和方法，从而让每个幼儿都参与到活动中，准确地掌握知识。

带领幼儿游戏时，要顾及到绝大多数的孩子，将个别示范与分组游戏、集体游戏相结合，可以根据幼儿的课堂情况不断地变换游戏形式，从而提高每个幼儿的学习积极性。

根据幼儿个人的实际情况，引导他们从合适的年龄开始，用科学的方式识字，对于幼儿有很多益处。

这些益处可以归纳为以下两方面：

1、识字可以有效地提高幼儿的智商?

心理学实验表明，幼儿是通过右脑整体识别模式来识字的，所以幼儿识字是有利于其右脑开发的。

从理论上说，3～5岁是幼儿大脑发育最快的时期，也是开发智力的关键时期。

如果学习汉字，则更能促进幼儿的智力发展。

据日本科学家的研究发现：

儿童若不学汉字，6岁入学时的智商为100;若5岁开始学习汉字，6岁入学时的智商为110;4岁开始学汉字，6岁入学时的智商为120;3岁开始学汉字，6岁入学时的智商为125～130。

看来幼儿学习汉字是可以有效提高其智商的。

这是因为汉字充分调动了幼儿的脑部组织进行识记：

人们使用的文字通常可以分为拼音文字和图形文字。

拼音文字传导的是发音信息，主要刺激大脑左半球，称为“单脑文字”；而作为图形文字代表的汉字，同时传导音、形、意三类信息，同时刺激大脑左右两半球，称为“全脑文字”。

很多欧美国家的家长让幼儿学汉字，是兼有学习中华文化、开发幼儿智力两方面考虑的。

2、识字有利于发展幼儿的综合素质?

文字是人们学习各种知识的工具，如果较早接触、较多运用，可以熟能生巧、运用自如。

当前我国幼儿的语言发展过多依赖于听觉语言，缺乏视觉语言影响，这是幼儿园教育者“锻炼口语”的观念造成的。

幼儿没有机会利用文字来获取比听觉更为广泛和丰富的信息刺激，促进智力的发展。

通常来讲，爱读书是幼儿发展各项素质的坚实基础。

上面故事里讲到的口语能力正常但写不出通顺的书面语的小学生，很大程度上就是因为识字太迟、喜欢电视节目而不喜欢阅读文字。

在幼儿的诸项素质中，理解力是非常重要的，没有很好的理解力，就不能很好地掌握知识、处理问题、与人沟通。

一些幼儿在进入小学后总是不能很好地完成数学应用题，这就是他们对文字理解力太低而造成的。

大量事实证明，幼儿接触文字的时间越早，其日后的阅读能力、理解能力和应用能力就会越强。

幼儿通过识字阅读培养起来的综合素质，有助于他在以后的生活、学习和工作中较为高效地处理各类问题。

一.说设计理念：

《语文课程标准》指出：

“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法；力求识用结合。

运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。

“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。

二、说教材：

1、教材分析：

《识字》是人教版实验教材一年级下册第二单元的识字课。

本课借鉴传统“三字经”的语言形式，利用三字经押韵上口、好读易记的特点，将识字写字教学与爱长辈、爱家庭的教育融为一体，并赋予爱的教育以新的内容。

2、教学目标：

（1）认识“懂、貌”等14个生字，会写“洗、真、父、母”2个生字。

（2）正确、流利地朗读三字歌。

（3）引导学生运用多种方法自主识字，激发主动识字的乐趣，掌握识字方法。

（4）初步感受语言的韵律美。

（5）有尊重长辈、孝敬父母的愿望和行动。

3、教学重、难点：

教学重点：

识字、写字。

教学难点：

正确流利地朗读儿歌，背诵儿歌。

通过读文，让学生初步感受语言的韵律美，有尊重长辈、孝敬父母的愿望和行动。

三、说教法。

1、图文识字法：

针对一年级学生的识字量少，为了让学生易于识记生字，我将采取图文结合的识字方法，让学生在图文并茂中识记生字。

2、观察归纳法：

“授之以鱼，不如授之以渔。

”为了凸现学生的主体地位，我放手让学生自主地观察，大胆地归纳汉字的规律，从而达到自学、自悟的学习体验。

3、自主学习法：

“兴趣是最好的老师。

”为了让学生在兴趣中学习，所以我在学习儿歌中，不给予学生固定的学习模式，把学习的自主权再一次还给学生，让他们选择自己喜欢的句子进行朗读。

四、说学法。

根据本首儿歌琅琅上口的特点和本课教学要求的特点，确定运用“自主读——多种形式读——练习说”的学习方法，使学生在不断读的过程中巩固生字，领悟儿歌的情境，培养学生正确朗读的能力和表达能力。

五、说低年级识字教学的基本策略及自己根据策略设计的教学过程

（一）激趣导入，自主认读

学习目标：

对识字有兴趣，有主动识字的愿望。

初步感知语境，基本

认读生字。

操作要领：

利用各种活动方式创设情境，激发学生识字的兴趣。

此环节要注重通过复习旧知、方法渗透、能力展示等，让学生充分感受识字的快乐，产生识字的愿望。

教师引导学生通过拼音、猜读、请教、工具书等方式自读词串、段落或短文，初步感知语言情境，能够基本认读新生字。

此环节要给学生充足的时间，激励学生大胆尝试、自能识字。

一、说教材

《识字７》是对反义词的对子的一课归类识字课。

本课教材借鉴了有关传统蒙书的结构和语言形式，把几组意思相反或相对的词语组合在一起，不但引导学生识字，还蕴含着对对子的启蒙教育，更可结合第七单元的主题：

品行教育，进行是非教育。

可谓一举三得。

二、说目标

全文六行，六对反义词，较为浅显易懂。

识字教学始终是低年级语文教学的重点，况且本课为识字课，本课的教学重点就是识字。

根据本单元的训练项目和课文的重点难点，我制定以下教学目的：

１、认识“虚、骄”等９个生字，会写“短、对”等６个字。

２、能正确、流利地朗读课文，了解意思相反或相对的词语。

３、喜欢在经典诵读中读对子，有积累对子的愿望。

三、说学生

本校正在开展经典诵读活动，学生们积累了《弟子规》、《三字经》和部分《论语》的古文言的经典，这为“对子”这种语言结构的学习打好了良好的基垫。

我班的学生，通过一年的的学习，养成了良好的学习习惯，会借助拼音朗读课文。

有一定的自学生字的能力，能够小组合作小老师带领学习。

毕竟是小学幼儿园的学生，对于抽象思维较差，理解“虚伪、诚实”等词语较困难。

学习较困难的学生对朗读及在语言环境中学习生字还有一定的难度。

四、说策略

针对班上学生的现状和我制定的学习目标，在这节课的安排上我主要突出了“诵”、“读”、“认”、“辨”、“讲”、“写”这六个方面。

１、“诵”：

诵读经典最可见的功效是学生语文素养有全面的提高。

即使是幼儿园，学生只大声地读了一个多学期，都有令人惊奇的发现。

我由此引入，让学生发现在文言中常用相对的词来突出对比，“对子”更是古诗文的基础。

最后再回到我们日常生活，积累名言佳句，并自行创作，古为今用，提升语感。

２、“读”：

读，是语文教学必不少的一个环节。

古语云：

“读诗百遍，其义自见”，说明了读比老师的讲解更重要。

学习一篇课文，首先要读通，我先让学生自读课文，通过拼音熟悉了解文章和生字。

让学生知道每一个生字都不是孤立存在的。

不同的字将构成不同的词，不同的字词相连组成了不同的句子，表达着不同的意思，它们都存在于不同的语言环境中。

并要读准字音，读时做到不加字，不漏字，不读错字。

我喜欢在适当的时候给学生范读，让还没读通的学生串起句子，读通了的学生有感悟的空间。

我在本课设计中读出四个层次，逐渐深入：

⑴学生借助拼音自由读课文，把字音读准。

⑵教师范读课文，学生跟读。

⑶出示不注音的课文，请小朋友们试着读一读，看谁读得正确、流利。

⑷读课文，感悟课文内容：

①在这篇课文里，你最喜欢哪些词语？

请用铅笔画出来，再读一读这些词语。

②说说为什么喜欢这些词语。

（渗透品德教育）

丁培忠老师说过：

“语文是工具，而掌握任何工具的基本途径是实践。

”在识字教学中让学生多读、熟读乃至背诵，就是通过读帮助学生在语言环境中巩固识字，积累语言和感悟语言，学习表达。

３、“认”、“辨”、“讲”：

认字是本课的重点。

整体感知后，在我的认字环节，依照学生的认知规律很精妙地串起了五个环节：

⑴认读词语，在词语环境中学习生字。

⑵把意思好的词帖上小红花吗？

了解褒、贬义词。

⑶理解词义，给教师的简笔画选贴上合适的词。

⑷词语宝宝分裂开来，变成了字宝宝，认、读，再组词。

⑸字宝宝真调皮，它们跑到了小故事《熊和鹿》里了，读带有生字的小故事。

由在语言环境中识字，感知词义，再单独检测生字，还给它们搬个家巩固。

一步步地让学生在反复的语言实践中巩固识字，丰富词汇、语言，使学生能进行创造性表达。

识字是阅读和写作的基础。

如果学生离开了语言环境孤立识字，即使记住了汉字的读音、字形，也不会灵活运用。

本文的词语抽象，“赞”、“骄”、“傲”、“虚”、“诚”等字也难记忆，勉强记住了不及时有效地巩固，效果则不显著。

我必须设计不同的教学方法帮助学生识字：

在阅读的过程中认识所认读的字，在熟读中理解语言内容。

最后结合语言环境和学生生活实际了解生字意思，识记生字字形。

另外，我认为，对幼儿园学生提出褒、贬义词的概念，并不是超纲，而是让学生了解，并用语文的概念去理解，去思考。

我爱画画，抽象的词如用简笔漫画出现则有意想不到的效果。

给画选词，既创设轻松愉快的课堂氛围，也是语言和绘画结合起来的一个亮点。

苏霍姆林斯基说过：

“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。

”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。

低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。

采用直观的教具，现代化的教学手段。

低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难对某个字产生深刻的印象。

恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。

艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。

正如在本课中，字宝宝分分合合，采用直观的教学方式，能使生字的出现更为形象、自然，符合学生的形象思维，因而形成的印象就更为深刻。

《课程标准》指出：

“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

”学习生字的最后，把生字换个语言环境，在浅显的故事中出现，这是巩固生字的绝好途经。

４、“写”：

重视写字指导，强调写字姿势。

《课程标准》对幼儿园的写字要求作了明确的规定：

“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。

初步感受汉字的形体美。

养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

”教学设计中，我指导学生书写，先指名读准这六个字，然后请同学们认真观察这两个字有什么特点，接着，让学生来提醒我怎么写好这两个字。

学生提醒完后，我范写，学生跟着书空，最后学生练写。

在学生练写前，我先提醒写字的正确姿势：

“身正，脚平，一尺一寸一拳，老大老二对对齐。

”写完字后抽两个学生写的字进行评价，评价后再练写。

说活动目标

1、复习学过的重叠词，如“高高的”、“大大的”、“小小的”、“甜甜的”等，进一步理解重叠词的含义，并能正确运用这些重叠词。

2、学习儿歌中的重叠词，并认识词语：

蓝蓝的、黑黑的、深深的、密密的。

3、根据儿歌的结构特点正确运用重叠词续编儿歌。

说活动准备

1、XXX|XX||节奏的音乐：

录音机，磁性黑板。

2、许多重叠词和名词的字卡。

3、11个大体操圈摆放在室内。

4、儿歌《家》的范文，并在文字边留有空白，便于填充。

说活动过程

一、集体舞蹈《可爱的双胞胎》，引起孩子学习的兴趣。

二、以游戏的形式，帮助孩子回忆，并正确运用学过的重叠词。

1、出示“重叠词兄弟”，进一步理解重叠词的含义。

引导孩子观察“重叠词兄弟”，知道他们长得一模一样，是一对双胞胎。

2、游戏“找重叠词兄弟”。

让孩子从众多的词汇中找出重叠词，帮助孩子分辨重叠词。

3、学习运用手上的重叠词说一句完整的话。

根据孩子的能力做不同的要求。

能力强的孩子可以要他说一句或一段完整的话，

能力弱的孩子只要用重叠词组词，给予鼓励。

（如高高的楼房）

三、学习儿歌《家》，认识儿歌中的重叠词。

1、老师用充满感情的声音生动地进行配乐朗诵，请孩子边欣赏儿歌边注意听听儿歌里都有谁的家。

欣赏后提问：

这首儿歌的名字叫什么?

儿歌里都有谁的家?

他们的家在哪里?

他们的家是怎样的?

（学习新授词汇：

蓝蓝的、黑黑的`、深深的、密密的）

2、再次欣赏儿歌，帮助孩子认识汉字和学习运用新授词汇。

让孩子把儿歌范文里新的重叠词找出来，并用这些重叠词组词，进行发散性思维训练，如蓝蓝的XXX。

看谁说得最多，注意用词的准确性。

最后，把重叠词送回家（儿歌范文）。

四、模仿或续编儿歌。

1、帮助孩子模仿儿歌句式续编儿歌内容，要求孩子运用重叠词，说清楚是怎么样的家，这样的家是谁的家。

鼓励孩子说得与众不同，具有独创性。

最后把孩子续编的儿歌内容抄出来，集体进行朗读。

（老师抄的同时，让孩子一个接一个说出自己续编的诗句，鼓励孩子声音响亮、清楚、充满自信心）

五、游戏：

找朋友，练习重叠词名词配对。

老师放音乐，让孩子手举拼词卡找与自己相应的词汇进行配对，找到就站在场内的大体操圈内组成一对。

找好后，让每一对朋友根据下面的节奏创编儿歌。

例如：

XXX|XX|XXX||XX

蓝蓝的天空蓝蓝的湖水。

一、说教材

《识字3》是人教版语文一年级二册第三单元的一篇识字课文。

本文是以对对子的形式识字。

对子的内容都与大自然有关。

读着课文就如自己在阳光明媚的三月里，走在青山绿水间。

听着鸟儿的欢唱，闻着花木的芬芳。

大自然充满了一派生机勃勃的景象。

文章的语言优美，如“和风细雨”、“鸟语花香”、“万紫千红”、“山清水秀”等，学生虽然不能用具体的语言来描述，但通过平时的生活经验，电视、图画等媒体已有了感性的认识。

本课要求学生认识的生字有13个，会写的6个。

一年级学生的学习重点是识字，新课程指出：

要在具体的语言环境中识字，采用多种方法识字，鼓励学生课外识字、主动识字，培养识字能力。

本课要认的13个生字中“雾”、“霜”、“霞”都是雨字头，“蝶”、“蜂”都是虫字旁，“李”、“杨”都是木字旁。

可以采用找偏旁归类识字法识字。

“碧”可以用编字谜的方法记字形。

“秀”既是要认的字也是要写的字，可以在写字时重点记字形。

凭着对教材的理解，再从一年级学生的认识水平和思维能力考虑，我认为本课的教学重点是学习生字，通过有感情的朗读体会文章所蕴涵的自然美。

难点是对“对子”的理解。

为了突出重难点，在设计思路时，努力以读为主线，在读通、读好课文的同时，使学生掌握字的音、形、义。

二、说目标

根据新课标的要求及本年级教材、学生的特点，我预设本课时的学习目标为：

1、认识本课13个生字，积累词语。

2、正确、流利地朗读课文。

3、热爱自然。

有收集对子和对对子的兴趣。

三、说过程

为了达到上述学习目的，在教学时，我就紧紧围绕着“以识字为基础，通过朗读，培养学生对美好事物的热爱之情”为目标而步步展开。

1、以学生为主体，通过朗读激发学生感情，设计本课的教学过程。

《识字3》虽然是一篇识字课文，但文质兼美，因此，我在教学中，从整体着眼，引导学生自主来解读课文，感悟课文，并从中获得语言和精神的整体共识，全面提高语文素养。

感情以认识为基础，只有让学生对课文有了一定的了解，懂得了相关的知识，学生的情感才有可能被激发。

上课开始，我就让学生通过看图片，充分自由读课文，使学生对课文所描绘的自然景观有一个整体的认识。

还采用了多种方式加强朗读的训练，拍手读、指名读、师生对读、背一背等，让学生不知不觉中理解对子的意思。

2、以识字为基础，采用三步识字法，设计识字教学。

《新课标》指出，阅读教学“是识字的基本途径”。

要在语言环境中识字。

依据《新课标》制定的教学原则，在这节课中，我从识字着手，随识字学文，把识字教学与理解内容、领会感情三者融为一体。

第一步，读准字音与读通课文相结合。

给学生充足的时间自由读课文，让学生借助拼音读准音。

然后通过指名认读，集体评议等方式加以检查、正音及巩固。

基本解决了生字的读音问题。

第二步，

在学生读懂课文的同时，充分利用语言环境进行字义教学。

如教学雾和霜时，孩子们都有了一定的认识，只需从它们的形态和出现的时间上就能引出“晨雾”和“秋霜”两词，通过对“朝霞”和“夕阳”的学习和理解引出“晚霞”和“朝阳”，并通过对图片的观察加以巩固。

利用图片帮助理解“和风细雨”“万紫千红”，让他们身临其境的去感受这个词语。

第三步，设立一个专门突破字形的环节解决字形上的问题，以强化对字形的记忆。

利用根据偏旁归类识字、编顺口溜、拆字等来分析生字的字形。

这样，使音、形、义有机结合，形成整体，达到事半功倍的效果。

一、说教材

小班幼儿正处于具体形象思维阶段，通过日常观察，时常看见孩子在点数仍然存在于唱数阶段，没有办法进行手口一致地点数、计数。

《纲要》指出，'教材的选择既要符合幼儿现有水平，又要有一定的挑战。

'因此，5以内的点数是符合小班下学期需要与发展水平的。

那么如何让孩子在玩中学呢？

我选择孩子们喜欢的动物形象'小鸡'，创设'小鸡找妈妈'这一情境来完成本次的教学活动。

二、说目标

1.通过游戏感知5以内的数量，并进行按量匹配。

2.能用简单完整的语言表述操作过程和结果。

3.体验参与数学活动的乐趣，增强幼儿的自信心。

本次活动的重难点：

重点在游戏中感知5以内的数量，学习手口一致的点数。

难点学习根据数量相互对应的关系按量匹配。

三、说教法

《纲要》指出：

教师应成为学习活动的支持者、合作者、引导者。

因此我主要采用了以下教学法：

小班幼儿的年龄特小，好动，爱玩，好奇心强，注意力容易分散。

根据新《纲要》指出：

教师应成为学习活动的支持者、合作者、引导者。

为了吸引孩子的兴趣，激发他们的好奇心，我采用适宜的方法组织教学。

活动中我运用了：

1．情景表演法：

活动导入部分既要让幼儿发现问题，引出下面一系列的疑问及探索，又要通过幼儿感兴趣的方式设置悬念，因而我设计了'小鸡找妈妈'这一情节，并通过情景表演的方法启发幼儿思考。

2．演示法：

是教师通过讲解谈话把教具演示给孩子看，帮助他们获得一定的理解。

此外我还运用了观察法等，对于这些方法的运用。

充分调动幼儿学习的积极性，并以'游戏'贯穿活动始终，让幼儿在玩中学，学中乐。

四、说学法

幼儿是学习的主人，以幼儿为主体，创造条件让幼儿参与探索活动，不仅提高了幼儿探索能力，更让幼儿获得了学习的技能和激发了幼儿的学习兴趣。

本活动采用的方法有：

操作法：

是指幼儿动手操作，在与材料的相互作用过程中进行探究学习。

《纲要》指出教师在提供丰富材料时，要使幼儿都能运用多种感官，多种方式进行探索。

本活动的操作是帮助'小鸡找妈妈'，让幼儿通过看一看、数一数进一步巩固感知5以内的数量。

五、说活动

过程为了达成预期的教学目标，我对整个教学过程进行了系统性的规划，遵循目标性，整体性等原则。

设计了五个环节来展开：

首先我以模仿幼儿最喜欢的小动物小鸡来做热身运动，然后以小鸡的叫声为契机，创设情景，引出本节课的重点，师演示让幼儿数一数有几个鸡蛋，接下来有师引导幼儿自己摆一摆，试一试，数一数，通过操作幼儿巩固了本节课的知识。

然后提高难度，让幼儿操作实践点物匹配。

最终以到鸡妈妈的花园玩玩结束本节课。

活动领域：

语言

活动名称：

识字执教老师：

陈泽红

活动目标：

1、初步认识一些简单的词语，提高幼儿对识字活动的兴趣。

2、知道上小学必须遵守的一些课堂要求。

3、体验与朋友一起游戏的快乐。

活动准备：

识字卡片

活动过程：

1、与幼儿聊天，让幼儿知道活动的要求。

“小朋友，我们已经是大班的小朋友，下学期你们即将上小学了，你们知道作为小学生，上课有什么要求吗？

”（让幼儿自己回答）

“是的，上小学了我们就要学好多的知识，认识很多字，今天老师就带来了一些字卡，让我们来认识一下它们吧。

”

2、出示字卡，让幼儿每次跟读两三次，再请幼儿观察图画，讲出图画的内容，说出图画与词语的关系，并提醒幼儿每次记忆时，一定要边看图片，边看字卡。

3、词语全部认识完后，教师通过迅速抽字卡的方式，巩固幼儿对词语的记忆。

（幼儿比较难记忆的词语，教师加以解释，让幼儿