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语文课堂教学中问题情境设置的研究
语文课堂教学中问题情境设置的研究》总结报告默认分类2008-12-1507:
49:
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《语文课堂教学中问题情境设置的研究》总结报告
吉油二中张凤军
一、课题设置背景：
国家《基础教育课程改革纲要》提出要指导学生采用探究发现、合作交流的学习方式，改变传统教学中过分依赖教材、过分强调接受式学习的现状。
在这种背景下转变学生学习方式是教育改革的重中之重，而自主学习能力的培养是新形势下的当务之急，而创设问题情境，实现师生互动是培养学生这一能力的有效方法，也是提高课堂教学效率的重要途径。
教育心理学家向我们揭示：
学的思维过程是从问题开始的。
美国自主学习研究专家、纽约城市大学的齐曼莫教授指出“自主学习的动机应该是内在的或自我激发的”，语文阅读教学主要任务就是激发学生的阅读兴趣，而兴趣的产生往往起源于有价值的问题，古语云：
“学起于思，想源于疑”就是这个道理。
所以为了让学生能够在阅读活动中有内在的需要，我们的教学重点必须倾斜在让学生开口问，不是一味地听取，只有整个阅读活动是围绕学生发自内心想去探寻问题的答案时，这样的学习才是自主的。
在语文阅读教学中，教师要根据学习主体的需要，巧妙地利用各种资源创设问题情境，有目的地设置问题，形成各种不同的问题情境，从而引起学生认识兴趣和认识上的矛盾，形成探究的愿望，让学生在情境中思考、探索、合作，养成主动学习的习惯，进而培养自主学习的意识、方法。
二、课题研究的理论依据
（一）主要概念
1、自主学习。
自主学习是在明确学习任务的基础上，自觉主动地独立进行学习，并努力完成任务的一种学习方式，这种学习方式完全体现学生学习的主体性，动力支配性等人之特性和情感特性特征。
2、情境。
心理学认为，情境是对人有直接刺激作用、有一定的生物学意义和社会意义的具体情境。
3、情境教学。
情境教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展，提高教学效率。
4、问题情境。
问题情境应是教师在根据学生的学情特点及心智特点，创设一种氛围，在这种氛围中，学习主体能够主动提出有价值的问题，并在这个问题的引领下主动完成学习活动，从而建构自己的知识、能力体系。
教师在其中发挥引导、辅助、总结、提升的作用。
（二）理论依据
三、课题研究的理论依据
1、建构主义理论。
建构主义理论强调情境式学习，学生在真实的情境中，利用已经建立的知识图示去同化和顺应新知识，在同化和顺应的循环中实现知识建构。
“情景”对意义建构起重要作用。
在实际情境中学习，可以使学习者能利用自己原有的认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。
建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。
理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。
学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。
在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面；协作：
应该贯穿于整个学习活动过程中。
2、认识的直观原理
从方法论看，情境教学是利用反映论的原理，根据客观存在对儿童（少年）主观意识的作用进行的。
而世界正是通过形象进入儿童（少年）的意识的，意识是客观存在的反映。
情境教学所创设的情境，因其是人为有意识创设的、优化了的，有利于儿童（少年）发展的外界环境，这种经过优化的客观情境，在教师语言的支配下，使儿童置身于特定的情境中，不仅影响儿童的认知心理，而且促使儿童的情感活动参与学习，从而引起儿童（少年）本身的自我运动。
2、课程标准
在新课程中，以“问题为中心的学习”是课堂教学的一种新模式。
以前，教师认为做题就是解决问题，而新课程强调的是，通过设计真实、复杂、具有挑战性的开放的问题情境，引导学生参与探究、思考，让学生通过一系列问题的解决来进行学习。
3、思维科学的相似原理
相似原理反映了事物之间的同一性，是普遍性原理，也是情境教学的理论基础。
形象是情境的主体，情境教学中的模拟要以范文中的形象和教学需要的形象为对象，情境中的形象也应和学生的知识经验相一致。
情境教学法要在教学过程中收入或创设许多生动的场景，也就是为学生提供了更多的感知对象，使学生大脑中的相似块（知识单元）增加，有助于学生灵感的产生，也培养了学生相似性思维的能力。
4、知识的动态相对论
教育不仅仅在于引导儿童（少年）习得共同知识，而且应当促进儿童（少年）发展极富个性的认知系统。
儿童（少年）必须经过自己的真正思考，在解决问题的过程中获取知识，构建对课题的独特认识，形成自己的认知系统，并随着对问题的深入探究，认识不断深化，认知系统也不断从平衡到不平衡再到新的平衡。
因此问题解决学习鼓励并帮助儿童（少年）建立个性化的认知系统，而不是将学问的系统强加给学生。
它尊重儿童（少年）有意识的、自然的智慧性探究，使儿童获得独具意义的知识，建立内在的认知系统，从而达到动态的个性统一
5、心理学理论：
杜威说过：
“思维是一种明智的学习方法，学校应承担起培养学生良好的思维能力和思维习惯这一职责。
”据心理学研究表明：
学生的逻辑分析能力有两次大的快速发展，一次是六至八岁，另一次是九岁左右，但这两次逻辑思维的发展都有具体思维的参与和协作，而依赖于视觉，直观的简单推理能力到十三岁已相当发达。
而中学生正好处在十三至十五之间，已具备了直觉思维和抽象思维能力，这正是发展培养思维能力的最佳时期。
创造性思维是思维的一个重要方面，所以在中学教学中注意培养和训练学生的创造性思维是十分必要的。
三、课题研究成果
（一）理论上的梳理和认识
课题中牵涉两个核心概念，首先是自主学习能力，其次是问题情境。
对于这两个核心概念的认识可以说是各式各样，我们在研究中没有盲目屈从于某个理论解释，而是通过实践去研究，去论证，得出我们自己的认识。
1、对自主学习的认识。
通过大量查阅文献资料，经过认真梳理和筛选，对于自主学习的认识主要有以下几类：
（1）意识论。
这种观点认为自主学习只是一种学习者解决问题的意识。
没有具体方法可以掌握，其能力的培养是意识的唤醒。
（2）品质论。
这种观点认为自主学习是学习者的一种品质，这种品质是在训练中逐渐形成的，能力的培养更多的是品质的强化。
（3）过程论。
这种观点的典型代表是建构主义和奥苏伯尔的有意义学习理论，他们认为自主学习能力不是单个学习片断的能力，而是多种能力交错在整个学习过程中。
（4）横纵论。
这种观点不是单个层面去看自主学习，而是从横、纵两个方面来解释一个概念，从横向看是指从学习的各个方面来综合界定自主学习，从纵向看是指从学习整个过程来阐释自主学习的实质。
经过印证，我们认为自主学习的定义更趋向于横纵论，自主学习是在明确学习任务的基础上，自觉主动地独立进行学习，并努力完成任务的一种学习方式，这种学习方式完全体现学生学习的主体性，动力支配性等人之特性和情感特性特征。
2、对问题情境的认识。
经过研究，我们认为以往的问题情境认识基本上停留在以下层面上：
1）手段代替定义。
许多观点从使用的角度对问题情境进行定义，例如有些认为从课题质疑就是问题情境。
这样就使问题情境的定义相对狭窄，定义的衡量功能也被弱化了。
（2）特性代替定义。
许多论述中对于问题情境的定义只是对其所带有的特性的总结，例如，有些观点认为问题情境就是要带有吸引性，还有的认为问题情境要符合孩子的认知性。
这样的定义是单个特性被放大，很容易造成以偏概全的误区。
3）经验代替定义。
这样的情况多表现为两种情况：
第一，教师让学生浏览过课文提出诸多问题，在其中选择一个具有代表性的问题确定为焦点问题，借此牵引学生整个学习行为。
第二，教师从师者的高度提出一个问题，在学生中产生一个共鸣，让它成为研究中心。
以上的过程被定义成“问题情境”，而这个过程只是来自教师自己的经验。
经过查阅资料以及在实践中多次印证，我们认识到真正的问题情境应是教师在根据学生的学情特点及心智特点，创设一种氛围，在这种氛围中，学习主体能够主动提出有价值的问题，并在这个问题的引领下主动完成学习活动，从而建构自己的知识、能力体系。
教师在其中发挥引导、辅助、总结、提升的作用。
（二）创设问题情境的原则
本课题的研究重点放在高年级的阅读教学中，在实际教学中创设问题情境，借此培养学生的自主学习能力。
创设问题情境的过程是有一定的原则性可以遵循的，主要有以下几点：
1、创设问题情境要遵循把握认知层次的原则。
学习活动的主体是学生，教学活动应该紧密围绕主体而展开。
把握认知层次就是考虑学生年龄的特点来创设问题情境。
。
2、创设问题情境要遵循启发性原则。
创设问题情境的最终目的是使学习者能够独立面对问题，提出假设、衍生出问题，进而从已有知识出发思考解决策略，指导自己的学习行为，所以所创设的情境必须要有一定的启发性。
3、创设问题情境要遵循延伸性原则。
问题情境的创设与自主学习能力一样是过程性的，不是单一的片断教学，所以其作用具有延伸性，它是培养学生自主学习能力的基石。
（三）创设问题情境的策略
良好的问题情境有助于实现原有的认知对新知识的同化，使认知结构得到补充和完善，从而促进学生的心理发展。
构建良好的问题情境，可以使学习材料的意义被充分地揭示出来，使学生易于理解，还可以激发学生积极主动地使新旧知识发生相互作用，产生有机联系的心向，从而使新知识获得实际意义，最终实现有意义的学习。
在高年级的语文阅读教学中，创设有效的问题情境，我们认为有如下一些基本策略。
1、贴近学生认知水平创设问题情境。
从心理学角度来讲问题情境中的刺激模式与个人的知识结构越接近，问题的提出和解决才更有价值，所以贴近学生的认知水平来创设问题情境，更容易让学生的探索行为有所依托，可以找寻相关的生活实际来作为解决途径的方案。
2、选择有利因素，多渠道创设问题情境。
教师创设问题情境时要善于选择有利因素，多渠道创设问题情境。
所谓有利因素就是有利于催生学生有价值的问题的因素都可以利用，使问题情境建构在所有与学生学习起到催化、优化的因素之上。
多渠道指的是教师不要拘泥于单向思维，受定式影响开拓思路，从不同角度创设问题情境。
3、抓住语文特性符合学科特点创设问题情境。
所谓抓住语文特性符合学科特点创设问题情境，就是抓住学科的特点，问题情境的创设要充满语文气息，区别于数学、科学等学科的问题情境的营造。
（四）创设问题情境的方法
第一至第二阶段是打基础阶段，重点是以教师为主导和以学生为主体的研究模式在语文课堂教学中逐渐渗透培养，达到熟练的程度。
教师起着抛砖引玉的作用.具体做法如下：
（一）、问题导入求知情境
只要有问题就是好事，最怕的是学生默默无语。
学习源自于疑问。
结合课文，在导入中提出疑问，激发悬念，让学生在课堂的学习中心存疑问，渴望答案的求知情境中学习。
我们常在课前给学生来一个“小甜点”，给他们一些语文的趣味问题，从而激发他们讨论和思考的兴趣，培养他们动脑的习惯，更为一堂课创造了探索的气氛。
课文中如：
《死海不死》中的两个“死”究竟有什么区别，是什么含义？
让学生带着问题去阅读，去听课。
又如《挖荠菜》这一课，抓住一个“挖”字，为什么挖，挖它做什么……给学生留下思考的空间。
当然，像这样的例子在语文教学是很多，不胜枚举。
（二）、故事导入问题情境
故事总是吸引着孩子们的。
孩子爱听故事，各种和课文有关奇闻轶事往往会给学生兴致勃勃的进入课文的学习。
这其中常见的就是作家的小故事，其影响常不限于课内，有时还会激起学生课外的阅读兴趣，自己去寻找作家的作品来阅读。
如在初一作文教学《观察》这一课的教学中，我们可以先给学生讲述一个有关观察的故事，如米蒂盗画的故事，或者是学生熟悉的达芬奇画蛋的故事，都能使学生迅速引起对如何观察的学习兴趣。
在枯燥无味的语法教学中，故事更是起到了点活的作用。
如在教条件复句和转折复句的时候，先给学生讲述了这样的一个故事：
从前，在一个私塾里，学生正在听先生讲课。
一会儿，有两个学生靠在课桌上睡着了。
“啪”——先生一戒尺打醒了那个穿得破破烂烂的学生，说：
“你一摸到书，就睡着了。
你看他，”——先生指了指旁边那个穿戴阔气的学生说，“睡着了，却还拿着书呢！
”明明都是上课打瞌睡，为什么说法不同呢？
先生讲的两句话各是什么复句？
这个设计把问题和故事结合。
学生讨论后对第一个问题很容易解决，却对第二个问题束手无策。
自然学生全部兴趣都被激发了。
（三）、扮演“角色”进入问题情境
为了使教学情境真切地再现在学生面前，科研教师指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。
由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。
扮演角色体会情境，有四种做法：
（1）进入角色。
让学生带着强烈地感情阅读课文，体会课文中各种人物的思想感情。
（2）分角色朗读。
这样的阅读，可以让学生听到教材中各种人物的不同声音，虽未见其人，却已闻其声，增进对课文的理解。
（3）直接表演。
课文中选编的戏剧，可组织学生装扮成剧中人，在分角色朗读的基础上进行表演，如《白毛女》（选场）、《屈原》（节选）等，让学生在表演中体会人物的性格特征。
（4）改编课本剧。
根据课文编写剧本，然后让学生进行表演，同样不失为语文教学的一种方法。
（四）实验导入问题情境
实验最大的好处是直观性，在理科的教学现在正在提倡多动手做实验。
同样，在语文的教学何尝不可以吸取其他科目的经验。
特别在初二的说明文的教学中，有的时候，一个有趣的小实验能起到意想不到的效果。
比如在初二上《死海不死》这一课时，在讲台上放了一只盛满水的杯子，一杯食盐，一个鸡蛋。
把鸡蛋放进盛满水的杯子，鸡蛋下沉至底。
老师给学生问题：
谁能让杯子中的鸡蛋浮起来？
以此为突破口，让学生带着问题去课文中寻找答案，最后学生发现把盐溶解到水里，最后鸡蛋终于浮了起来。
通过一个趣味的小实验，学生主动去寻找答案，自己动手解决问题，学习效率极其的高，迅速的掌握了课文的重难点。
（五）诗词导入问题情境
中国传统的诗词讲究意境，意境本身就是一种高度浓缩的情境。
运用与课文相关的诗词做铺垫，可以创设一种优美的一情境，最快的激发学生的心理感受。
比如在《春》这一课中，优美的文章需要学生的感情去体验。
所以我在课前布置学生去寻找自己喜欢的有关春天的诗。
比如：
《咏柳●贺知章》“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
不知细夜谁裁出，二月春风似剪刀”。
《春夜喜雨●杜甫》“好雨知时节，当春乃发生。
随风潜入夜，润物细无声。
野径云俱黑，江船火独明。
晓看红湿处，花重锦官城。
”《春日●朱熹》“胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。
等闲识得东风面，万紫千红总是春”。
《韩愈●早春呈水部张十八员外》"天街小雨润如酥，草色遥看近却无。
最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都."《江畔独步寻花●杜甫）“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。
留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。
”《惠崇春江●晚景》“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。
蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。
”上课时我请学生起来充满感情的朗读这些优美的诗句，在老师的提示下，春景仿佛一幅幅的呈现在同学们的眼前，通过诗句的意境的引导，学生们进入了春天的环境中。
在这种情境中，学生自然能够较好理解课文。
引导学生感知朱自清的笔下又是一番什么样的春天景象呢。
（六）、生活导入问题情境
学生都喜欢和自己生活有关的文章。
创设生活情境导入课文，能够消除学生对课文的畏惧情绪，使他们带着一种放松和快乐的心情去学习。
比如在《挖荠菜》这一课中，我请学生们去寻找自己吃过的野菜，带到课堂上，讲述自己吃野菜和挖野菜的感受。
然后请他们到课文中去看看作者挖野菜的描述，看和自己在什么地方相同，什么地方不同。
《我的老师》一课中，我先请学生说自己心目的老师形象，然后拿学生写的给我的意见，自我批评还不是一个好老师，然后告诉学生我们今天要来看一位好老师，请同学和自己心中的老师做个比较。
请同学们阅读课文后告诉大家课文中的老师好在那里。
联系生活展现情境：
生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼时彼地的生活在作家头脑里反映的产物。
以文章为例子，要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，就必须“披文入情”、“沿波讨源”。
也就是说，要引导学生认识、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、选材、谋篇、运用语言的高明，才能领略作者在文中表露的感情，进而受到真、善、美的熏陶。
所谓联系生活展现情境，就是把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，增进对文章的理解。
古人读书“虚心涵泳，切己体察”就是这个意思。
三、运用实物演示情境
俗话说：
“百闻不如一见。
”这是人们认识客观事物的一条规律。
运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。
一般知识性课文中涉及的物体，对学生来说是陌生的，实物一出示，儿童便豁然领悟。
实物演示既可以由老师展示，也可以由学生自己展示。
如在上《黄山奇石》一课后，让学生把自己参观风景名胜拍下的照片，带进课堂，让学生一边展示自己的照片，一边向大家介绍自己游览过的景点。
这样，不仅丰富了学生的生活体验，同时也锻炼了学生的口头表达能力四．借助图画再现问题情境
文与画是相通的，因此，借助图画再现课文情境，可以把课文具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。
在图画面前，学生看得清楚，感受得真切，从画的颜色、明暗中不仅能迅速立体地感知课文内容，易于接受和理解，涵养美感，同时也能体会到作者把图画变成语言文字的高明以及依文绘图的创造性。
在运用图画再现情境时，教师要加以指点和启发，以引导学生认识的方向性；同时还要有感情地讲述，便于学生充分感受形象，进入情境。
五．播放音乐渲染问题情境
音乐是一种诉诸人的听觉，启动人的联想和想象的一门艺术。
音乐通过对乐音有组织的安排构成艺术形象，反映社会生活，表达人的思想感情。
同时，音乐是作曲家心灵的倾诉，情感的流淌，所以音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情境，创造气氛。
如果能把音乐语言与语言文字沟通起来，教学就能真正实现调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联觉的通感中，收到意想不到的效果。
六、语言描绘问题情境
前面所说的几种方法，无论哪一种都必须依靠教学语言来实施，如果离开了教学语言，就不能创设教学情境，即使有了某种情境，也不能发挥教学作用，实现情境的价值，所以说教学语言是创设教学情境的基础。
随着年龄的增长，思维能力逐渐增强，如果只靠直观性的教学情境，则容易使教学简单化、表面化，不利于学生抽象思维的培养与训练，也不能激发学生强烈的求知欲，满足学生对真善美更高层次的追求。
从这一点来看，我们也必须重视教学语言的作用。
教师的本领归根结底就在教学语言上，教学艺术最后也体现教学语言中。
运用教学语言，从内容方面看，要做到准确美、简洁美、理趣美；从形式方面看，要做到修饰美、风格美、态势美。
第三阶段是在前两个阶段的基础上，加强学生学习的自主性，培养学生提问、资料收集、分析能力，集体协作和讨论能力，使之掌握语文问题情境阅读的方法，形成独具个性的、具有内在的独立的提出问题和解决问题的能力。
在这个过程中，形成最终成果并写出结题报告。
1、创设“合作”的情境，有利于激发学生的学习兴趣。
因课制宜地创设各种“合作”情境，有利于激发学生的学习情境。
案例1、：
在学习《羚羊木雕》这一课时，学生创设了“合作朗读”的情境，学生在朗读文本的过程中，了解到“我”的纯真友善，珍惜友情。
大人的自私狭隘，重财轻义，扭曲了的人性。
案例2、学习《皇帝的新装》一课时，学生创设了“合作表演的情境”，根据课文内容，编排了一幕幕皇帝被骗的童话剧，他们感受到当时的社会到处都是骗局，无论是皇帝、大臣，还是骗子、骑士，都是说谎话的骗子。
是一出讽刺性很强的闹剧和丑剧。
案例3：
在学习《散步》一文时，学生创设了“合作探究”的情境，围绕在春天里一家祖孙三代在田野里散步的故事，感受家庭成员之间的和谐关系和对生活的使命感，强调的是一种理解和体谅的精神。
案例4：
在讲《最后一课》时，学生创设了“合作感受”的情境，分组品读感受上学路上，小弗朗士的淘气幼稚，最后一课上小弗朗士认识到学习的可贵和对老师的依恋，对祖国和民族的热爱；韩麦尔的爱国情感。
2、创设“提问”情境，激发学生兴趣。
运用质疑——解疑的方式探究文本的机会较多，环环相扣的“问题”创设，不仅能使我们熟悉文本，理解文本，还可激发学生的学习兴趣。
案例1、学习《鲁提侠拳打郑关西》一课时，学生自主学习，进行“问题创设”。
学生开始就提出了“鲁提侠为什么拳打镇关西”、“他怎样拳打镇关西”,阅读课文后，学生又提出“提侠为什么要在店里等几个时辰?
”、“为什么不直接打镇关西，还要激怒他”等，学生们提出的问题越多，说明他们对文本研究更深入，也说明创设的问题情境要比老式的教学中的分析文章更能了解他们的兴趣，激发他们的学习的积极性。
3、创设“搜索情境”，激发学生兴趣。
因为学生是有向上求知，搜索信息，提炼信息的能力，就可使课堂化死水为波澜，化静态为动态，激发学生的学习兴趣。
案例：
1、为了培养学生热爱祖国，热爱祖国灿烂文化的感情，激发学习背诵古典诗歌的兴趣，为了陶冶情操，提高语言修养，学生设置了“古典诗歌情境”背诵比赛。
其具体活动方案也不拘一格。
把全班分成四个组：
第一组，背诵默写比赛。
限定时间，看谁默写古典诗歌的数量多，错误少。
第二组：
赛诗。
每人背诵一首古诗，不得重复，不会罚唱一首歌，然后继续进行。
第三组：
对诗。
同学们先将准备好的名句、名联等的上下句写成纸条、注明出题人姓名，交给主持人，集中后，由主持人代替出题人发问，向同学们征求所需的上句或下句。
答多者胜。
第四组：
故事谜语。
由主持人去搜集课上依次公布诗句（谜语）。
同学们根据诗歌内容抢答谜底。
4、运用文本创设活动情境，体现人物的形象美。
激发了学习古诗的兴趣。
案例1:
《木兰诗》是一首流传千古的北方民歌，学生对内容大都比较熟悉，且大多数人看过由此改编过来的一些影视作品。
在课堂上我要求学生自己动手，将它改编成剧本。
让学生与木兰跨越时空，展开心灵对话，产生情感的共鸣，再以“木兰美在哪里”为切入点，引导学生对人物进行评价，受到人格的熏陶。
另外，还运用了实验、新旧知识的联系、，利用信息技术和多媒体，从课题入手、从课文内容、从课文表达、抓住关键等创设问题情境。
具体做法不再累述。
四、《语文课堂教学中问题情境设置的研究》产生的效益
一、本课题实验对象
初中三、四两个班，并且对两个班的学生进行对比。
每个班的学生又分成两个部分进行对比
二、本课题实验取得成果
1.创立了具有本班特色，让学生“敢问、会问、善问”的课程模式，具体分为：
（1）创设学生心理安全情境，让学生敢问
①创设宽松氛围；②开放提问时空；③尊重学生劳动。
（2）创设学生主体情境，让学生会问
①唤醒学生的主体意识：
②精心设计问题情境；③培养学生质疑能力。
（3）创设新颖学习情境，让学生善问
①让学生在尝试中发现问题；②让学生在研究中发现问题；③让学生在创新中发现问题。
2．促进了教师课堂教学业务水平提高。
由于语文组有统一的教研课题，较系统的操作模式和研究努力方向，且运用于各年级语文课堂教学，并能较好地开发教师教学的主观能动性，培养创新意识。
互相听课，讲评，探讨，有效地促进了教师个人业务水平的提高，特别是新教师成长周期大大缩短。
我本人的业务能力相应的有了一个较大的提高。
3．促进了我科研能力的提高。
本课题的开展，促进了我研究水平的提高，以理论为指导，从课堂教学中找素材，善总结勤反思，集思广益，撰写心得体会、教学论文成
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