语文名言10.docx
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语文名言10
语文教学经典名言
▲语文课的主要目的是培养学生的语文能力,而不是传授语文知识。
——语言学家吕叔湘
▲语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。
同时要注重开发学生的创造潜能,促进学生持续发展”。
——《语文课程标准》
▲小学课堂教学创新能力的培养,主要是培养一种创新的精神、创新的愿望、求异的思维品质,让其初步体验到创新的快乐。
——特级教师李吉林
▲教材无非是个例子。
凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技巧。
——著名教育家叶圣陶
▲语文课应该有“三味”:
语文味、人情味、书卷味。
——特级教师王崧舟
▲语文教师虽然不是诗人,但他应该具备诗人的气质;语文教师虽然不是作家,但他应该拥有作家的情怀。
我们不是给学生讲语文,也不是带着学生学语文,而是用自己的语文气质感染学生,引领他们走进语文的殿堂,让他们自己去发现,去思索,去感悟。
——佚名
▲语言本身就是生命之声,语文活动就是生命的体现,语文不应是虚无飘渺的,不是多媒体的整堂展示,而是充满生命的活力,是师生思想的互动。
理想的语文课是学生想其所想,思其所思,畅所欲言,是紧扣语言的特征,师生互动的心灵交流。
——特级教师于漪
▲凡人有悟性、记性。
自十五以前,物欲未染,知识未开,则多记性,少悟性;自十五后,知识渐开,物欲渐染,则多悟性,少记性。
故人凡有所读书,皆当自十五以前使之熟读。
——(明末清初)陆世仪
▲好课是拥有“五实”的课,即:
扎实、充实、丰实、平实、真实。
——华东师大教授叶澜
▲语文是对秦砖汉瓦的向往;
语文是对唐诗宋词的热爱;
语文是大江东去的气势;
语文是怒发冲冠的激情;
语文是大漠孤烟的雄浑;
语文是小桥流水的婉约。
——佚名
▲夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。
——刘勰《文心雕龙》
▲语文就是说铿锵有力的中国话,写方方正正的中国字,书洋洋洒洒的中国文,做堂堂正正的中国人。
而经典诗文作为语文教学最丰厚的载体,它应该成为学生生命世界中的一片绿洲,成为学生精神世界中的一道风景,成为学生心灵世界中的一股甘泉。
——佚名
▲语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。
因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
——《语文课程标准》
▲语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
——《语文课程标准》
▲语文实践的综合性,要求教师转变教学观念,走大语文教育之路,特
别是重视开放语文资源,拓展学生的语文实践的空间,增加实际运用语文的机会。
——特级教师朱敬本
▲语文教学要能拨动学生的心弦,激发学生的学习积极性”,达到“教师引导学生,学生也推动教师;教师得心应手,学生如坐春风”的境地。
——语文教育家刘国正
▲在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
——《语文课程标准》
▲至于文字语言训练,最要紧的是训练语感,离开了语感,一切说写都无法进行。
——语文教育家叶圣陶
▲“培养高品位的语感是语文课的最根本之处。
”“语感教学是语文教学的牛鼻子”。
“培养语感,读、听是基础,是关键。
”
——语文教育家王尚文
▲多年来我一直认为,语文课的主要任务是训练思维,训练语言(同时也训练思想品德),而思维能力和语言能力,儿童时期打下的基础极关重要。
——语文教育家叶圣陶
▲刘勰的《文心雕龙》说,“操千曲而后晓声,观千剑而后识器”。
这是劝诫我们要进行大量的积累,才能提高鉴别力。
——佚名
▲中国太极拳最讲究动静结合,静中求动,动中求静,两者相互转化,互不分离。
太极拳动作徐缓舒畅,如大海,滔滔不绝;如腾云,有飘然之意境。
其实,万事万物是相通的。
语文教学也要讲究动静结合。
——佚名
▲成功的教师之所以成功,是因为把课教活了。
如果说一种教学法是一把钥匙,那么在各种教学法之上,还有一把总钥匙,它的名字就叫做‘活’”
——语言学家吕叔湘
▲语文是民族之根。
它无声地记载着本民族的物质文明和精神文明,记载着民族文化的地质层,母语教育必须与民族文化紧密相连。
”
——特级教师于漪
▲你有一个苹果,我有一个苹果,互相交换,各自得到一个苹果;你有一种思想,我有一种思想,互相交换,各自得到两种思想。
——(英)萧伯纳
▲不识庐山真面目,只缘身在此山中。
如果我们的语文教育教学工作者能跳出语文看语文,跳出课堂看课堂,跳出课本看课本,多思考语文教学的大策略,从大处着手改革小学语文教学,那么,小学语文教学改革的收效会更大。
——特级教师沈大安
教学最高境界是真实、朴实、扎实。
要真真切切地做到"三实",需要教师捧出一颗对教育虔诚,对学生真诚的心;一颗淡泊名利,无私忘我的心,我们欣赏并提倡"简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展"的回归常态的语文教学。
——全国小语会会长崔峦
理想的课堂就是让学生在品读中感悟,在感悟中对话,在对话中追求,用心灵感动心灵,用灵魂塑造灵魂;理想的课堂就是要拥有“蓦然回首,那人却在灯火阑珊处”的发现,拥有“山穷水尽疑无路,柳暗花明又一村”的意外收获,拥有“心有灵犀一点通”的和谐共鸣,拥有“此时无声胜有声”的心灵释放,拥有“精骛八极,神游四方”的思想流淌……哲学家说,一个热爱生命的人,不再靠自己,而是靠他所爱的东西活着;教育家说,一个热爱教育的人,不再靠自己,而是靠他所爱的教育活着。
我想说:
钟爱教育,钟爱学生,理想的语文课堂就会降临于我们的身边。
让我们揣着教育的理想,向着理想的教育不断追寻和探索吧!
识字教学
▲识字教学应充分考虑汉字的特点,以提高识字教学效率。
同时,让学生在识字过程中初步领悟汉字的文化内涵。
——教育部基础教育司关于实施九年义务教育的文件
▲多用右脑,多训练右脑,可以事半功倍,甚至可以提高几百倍。
所以,希望你们教育工作者要很好地研究右脑。
有人说下个世纪的十年是右脑开发的十年。
哪个国家在这个问题上有突破,哪个国家就有活力。
而我们中国有先天的好处,因为我们用象形文字,象形文字本身就是用的右脑。
但是我们没有自觉地用各种方法来开发右脑。
——前国务院副总理李岚清
▲进一步研究小学识字教学的规律,包括学生的汉字学习的认知规律和汉字本身的规律。
——教育部基础教育司司长李连宁
▲世界上有一个伟大的国家,她的每一个字,都是一首优美的诗,一幅美丽的画,你要好好学习。
我说的这个国家就是中国。
——前印度总理尼赫鲁
▲在识字教学中充分运用汉字构字规律,就会大大降低汉字教学的难度。
——天津师大教授田本娜
▲香港著名的语言文字学家安子介先生把汉字比作一座宝山,他说:
“汉字是一个阿里斯仙境的领域,每一个转弯抹角就有一段故事。
”的确,汉字有形象,有色彩,有气味,走进汉字,也就走进了连绵的画廊,那人那物可情可观可闻可触,跃然纸上,呼之欲出。
你们看——每一个汉字都布满了行走的脚印,充盈着生命的呼吸。
它是那样的神奇,那样的富有生命活力!
——文字学家安子介
▲你看,倚木为休,合手为拿,分手为掰,“牛”和“羊”紧紧抓住了角的不同指向,使温顺听话的羊的形象和牛气冲天的形象迥然不同……然而,试问我们的语文教学,能借此引发孩子无限遐想,催生他们的创造吗?
我们的孩子习惯了字形分析,习惯了死记硬背,他们很少能从识字中感受到汉字的魅力,学习的兴趣也就可想而知了。
——特级教师于漪
▲要把符合儿童心理与符合字理结合起来,探索提高识字效率的新路子……可以说,根据心理、字理合理安排认字的序列,是一个很值得探究的课题,也肯定是一个具有丰富多彩答案的课题。
——语文课标组成员陆志平
▲汉字有形象,有色彩,有气味,走进汉字,也就走进了连绵的画廊,
人那物可情可观可闻可触,跃然纸上,呼之欲出。
你们看——每一个汉字都布满了行走的脚印,充盈着生命的呼吸。
它是那样的神奇,那样的富有生命活力!
——佚名
▲只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的、激动人心的生活情景,里面
充满了活生生的形象、声音、旋律的时候,读写教学的过程才比较轻松。
要让儿童牢记的东西必须是有趣的东西。
识字教学应当跟图画紧密结合起来。
——苏霍姆林斯基
▲识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,教给识字方法;力求识用结合。
运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境”。
——《语文课程标准》
▲写字,不仅是一项重要的语文基本功,而且是一个人文化素养的体现。
要加强写字教学,通过教师的悉心指导,使每个学生都能把字写好”。
——全国小语会理事长崔峦
▲加强写字,一要从思想上重视;二要以身作则;三要加强写字的指导,包括写字、执笔姿势,良好的书写习惯”。
——全国小语会理事长崔峦
▲在识字教学中,教师要重视以下三个方面的工作:
一是引导发现识字方法、识字规律。
二是引导学生在课外、在生活中主动识字。
三是引导学生在阅读、在运用中巩固识字。
——全国小语会理事长崔峦
▲在识字教学中,学用结合是开启儿童心扉的好办法。
识了字就要用。
用多了,用熟了,就能“生巧”。
这个“巧”,就是智力。
从这个意义上说,识字和听说读写应是一体,不能人为地把他们分割开来。
——著名语文教育专家斯霞
阅读教学
▲十年的时间,2700多课时,用来学习本国语文,却大多数不过关,岂非咄咄怪事!
——语言学家吕叔湘
▲有的研究课,教学的着力点主要是对课文内容的深究,或是知识内容的任意拓展,或是思想内容的无限拔高。
学生海阔天空,说长道短,甚至离开了书本去大谈从网上看到的新闻。
不同的是,过去是教师主讲,学生旁听;现在是学生主讲(主要是尖子学生),教师插话。
仿佛教学的重心已由教师转移到了学生,仿佛这是课内向课外延伸。
可是,读书的时间不多了,学生思考的时间很少了,对课文中语言文字的理解、品味、运用的时间也被挤掉了。
也许,这样做对学生搜集信息和口头表达能力有一定的作用,但是我们为什么不在打好基础的前提下再去延伸、拓展呢!
——华中师大教授杨再隋
▲最近,我经常听到一些教师发出一些疑问:
“我怎么现在不会教语文了?
难道我们过去的做法都不对吗?
”有的教师竟处于一种迷茫、无助的状态;有的教师虽然也能说一些改革的新名词、新概念,但在实践中不知如何去做;也有的教师把课上得很热闹,但细细想来学生收获得不多,学得也不够扎实等等。
这使我仿佛有一种语文教学的常识失落的感觉。
我国的语文教学已有几千年的历史了,在历史的长河中,已积累了丰富的语文教学经验。
在传统的语文教学中,有许多已体现出语文教学规律和原理,规律性的东西是不能改变的,原理也是不能轻易改变的。
我们的态度是积极的,但做起来应该是稳中有改,固中求新。
——天津师大教授田本娜
▲只要稍微关注一下我国中小学语文教学,我们就会发现,一股漠视语言文字训练的潮流正在涌动。
许多中小学语文教师在课堂上只是一味让学生读书、感悟,那些行之有效的语言文字训练已难见踪影了。
……语言文字训练是语文教学最基本、最核心的层面,语文教学必须加强语言文字训练,而不能淡化语言文字训练。
——南京师大教授倪渝根
▲目前不少语文教师把研究重点聚焦在文本内容理解上,强化了‘人文的感悟’,淡化了‘语文的感悟’,于是又出现了忽略语言学习的倾向。
——上海师大教授吴忠豪
▲阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
——《语文课程标准》
▲阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
——《语文课程标准》
▲阅读教学就是要带领学生在课文里走个来回,"来”就是从语言文字到思想内容,"回”就是从思想内容又回到语言文字.。
——语言学家张志公
▲多数语文老师不知道教语文是用来做什么的,尽往不切实际的地方瞎钻研。
他们不懂得教材无非是个例子,凭借这个例子进行阅读和写作技能的训练。
——著名教育家叶圣陶
▲阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
——《语文课程标准》
▲不管人们对“训练”提什么看法,我仍然坚持一个观点:
“训练”是语文教学过程中师生合作的最佳方式;生动活泼的、高效的语文教学只能是生动活泼的、高效的语文训练的结果。
——上海特级教师钱梦龙
▲缺乏“规律”意识正是我国语文教育质量长期效率低下的根本原因。
——中央教科所戴汝潜
▲阅读教学的过程,是每个学生潜心读书,获得个体体验和独特感受的过程,是学生、教师、文本对话,思维碰撞,情感交流的过程。
是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构,学会阅读,促进表达的过程;是学生读有怕知到生疑解疑再到生疑的过程”。
——全国小语会理事长崔峦
▲以读为本,不是一遍一遍地傻读、呆读,也不是“小和尚念经有口无心”。
读,要一遍有一遍的目的,一遍有一遍的效果”。
——全国小语会理事长崔峦
▲从小学生学习语言的角度讲,对一些典范的作品,只要牢牢地记住即可,不可能也不需要让他透彻地理解。
一味地追求理解深透就可能导致繁琐的分析或倾盆大雨式的讲解。
——全国小语会副事长丁培忠
▲阅读教学总是要通过学生主体的认识图式去同化课文内容。
这种同化,并不完全是“顺应”,也应当引导学生去质疑、去批判、去否定,敢于给课文挑刺,从小培养学生不盲从权威,不唯书,敢于独立思考,追求真理的精神”。
——著名语文教育专家周一贯
▲积三十年的经验,使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯”。
——前苏联教育家苏霍姆林斯基
▲“三分文章七分读”,“书读百遍,其义自见”,“一章三遍读,一句十回吟”。
我们教师应放心让学生读书,指导学生读好书,使学生“目视其文,口发其声,心同其情,耳醉其音”。
——佚名
▲凡读书,须字字响亮。
不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牵强暗记,只是要多诵遍数,自然上口,久远不忘。
——朱熹
▲诗歌的讲授,重在陶冶性情,扩展想象,如果抓住精要之处,指导一二句话,也许就够了,不一定要繁复冗长的讲说。
——叶圣陶
▲古人云:
“诗者,可以合乐而歌。
”
▲情动于中而行于言,言之不足故嗟叹之;嗟叹之不足故咏歌之;咏歌之不足,不知手之舞之足之蹈之也。
▲设身处地的、激昂处还它个激昂,委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感,美读得其法,不但了解作者说些什么,而且与作者的心灵相通。
——叶圣陶
▲学生阅读课文,既是课文信息的接受者,又是课文信息的加工者,总会以各种形式继续着作者的创作,实现着作品的价值。
而这一切又有赖于想象的参与。
——著名特级教师周一贯
习作教学
▲写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现”。
——《语文课程标准》
▲写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感”。
——《语文课程标准》
▲在写作教学中,应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。
要求学生说真话、实话、心里话,不说假话,空话、套话。
鼓励学生写想象中的事物,激发他们展开想象和幻想”。
——《语文课程标准》
▲为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达”。
——《语文课程标准》
▲现在有两百多篇文章储存在我的脑子里面了。
虽然我对其中的任何一篇都没有很好地研究过,但是这么多具体的东西至少可以使我明白所谓“文章”是怎么回事。
——著名作家巴金
▲我不懂什么文章作法,也没有学过文艺理论,就是滚瓜烂熟地记下了几百篇经典篇章,然后自然而然地就会写文章了!
——著名作家巴金
▲只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景,里面充
满了活生生的形象、声音、旋律的时候,读写结合过程才能变得比较轻松。
----苏霍姆林斯基
▲阅读的基本训练不行,写作能力是不会提高的,实际上写作基于阅读,老师教得好,学生读得好,才写得好。
----著名教育家叶圣陶
▲叶圣陶先生还说“生活就如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活活泼泼的流个不停。
----著名教育家叶圣陶
▲改作文的最好办法,一是读,二是读,三还是读。
——特级教师于永正
▲作文的根本出路在于“双积累”和“两结合”。
“双积累”就是在日常的学习和生活中注重语言的积累和生活的积累,“两结合”就是在阅读教学中注意读写结合,在作文教学时注意写读结合。
——特级教师黄亢美
口语交际教学
▲口语交际能力是现代公民的必备能力。
应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。
——《语文课程标准》
▲口语交际是听与说双方的互动过程。
教学活动主要应在具体的交际情境中进行”。
——《语文课程标准》
▲努力选择贴近生活的话题、采用灵活的形式组织教学,不必过多传授口语交际知识”。
——《语文课程标准》
▲贴近生活,选好话题;
多个回合,切实交际;
双向互动,变换主体;
学会表达,善于倾听。
——特级教师黄亢美