粤教高中必修3《雨霖铃》刘文昕教案PPT课件 一等奖新名师优质课教学设计.docx

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粤教高中必修3《雨霖铃》刘文昕教案PPT课件一等奖新名师优质课教学设计

《雨霖铃》教学设计

呼和浩特市铁路第一中学

刘文昕

【教学目标】知识与能力目标：

1.了解柳永词作的艺术风格。

2.掌握《雨霖铃》的词牌来源。

3.背诵本词。

过程与方法目标：

1.欣赏本词所描绘的情景，品赏词的意象和意境，体会柳永词“景中见情，缘情设景”的艺术魅力。

2.掌握本词中虚实结合的艺术表现手法。

3.通过对本词的学习进一步了解鉴赏诗词的基本技巧。

情感态度与价值观目标：

1.培养对古典诗词的热爱。

2.感知“离别”在生命中的重量，引导学生珍惜眼前、活在当下。

【教学重难点】

1.掌握虚实结合，情景交融的艺术表现手法。

2.掌握“意象”的内涵，明确意象在传达情感上起到的作用。

3.体察词人情感，学习直抒胸臆和借景抒情相结合的抒情方式。

【教学方法】

1.自主预习法

2.诵读法

3.提问法4.点拨法

5.讨论法

6.合作探究法

【教学课时】

1课时

【教学过程】

一、导入

“凡有井水处，皆能歌柳词”，读《蝶恋花》，我们读懂了柳永的情深不寿；读《鹤冲天》，我们读懂了柳永的傲然恣意；读《八声甘州》，我们读懂了柳永的哀怨悲凉。

今天，我们来读一读《雨霖铃》，读一读柳永的凄楚离愁。

二、作家作品介绍

北宋词人柳永（约980--约1053年），福建崇安人，原名三变，排行第七，世称柳七。

擅长词曲，狂放不羁，常流连于秦楼楚馆，为歌伎填词作曲，表现了一种浪子作风。

曾言“忍把浮名，换了浅斟低唱”。

当时有人向宋仁宗举荐他，但仁宗|闻其名说：

“此人任从风前月下浅斟低唱，岂可令仕宦！

”“何用浮名，且填词去！

”遂落第。

柳永仕途不第，别无出路，自称“奉旨填词柳三变”，在汴京、苏杭州一带过着流浪的生活。

54岁方考取进士，做过几任小官。

晚年客死襄阳，家无余财，群妓合金葬之南外。

柳永才情卓著，但一生仕途坎坷，在北宋著名词人中，他的官位最低，但在词史上却占有重要地位。

他是北宋第一个专力写词的作者，也是第一个大量写作慢词的词人。

他的词在当时便为人传唱，据说“凡有井水处，即能歌柳词”，他精通音律，能自制新曲，变旧声为新声，在唐五代小令的基础上创制了大量适合于歌唱的慢词。

柳永在与歌妓一起生活中得到了感情上的慰藉，同时他深深了解歌伎们的生活，同情她们的不幸遭遇。

所以他的作品，很多是反映同她们在一起的悲欢离合，感情真挚。

《雨霖铃》，词牌名，也写作《雨淋铃》。

此曲就是柳永取唐时旧曲翻制而成。

相传，唐玄宗入蜀时因在雨中闻铃声而思念杨贵妃，故作此曲。

曲调自身就具有哀伤的成分。

本词作于柳永离开都城汴京时与一位红颜知已告别之际。

三、诵读感知

“不诵读，无以通其意；不诵读，无以传其情；不诵读，无以会其神。

诵读是品赏古典诗词的一个重要环节。

请大家听我的诵读，体会诗词独有的音韵美，品味诗词深挚真诚的感情美。

”

——师范读。

相信大家产生了一定的感触，请同学们带着这种情绪，将自己投入到词境当中，以诵读来诠释词人真挚动人的感情。

诵读要求：

读准字音:

字正腔圆、准确清晰；读准节奏:

停顿准确、抑扬有致；读准情感:

设身处地、声情并茂。

——生自读、生范读。

通过刚才的诵读，你觉得这首词给人怎样的感觉？

——凄楚动人、哀怨悲凉等。

既然这首词如此动人，就请大家把这些感觉，通过诵读展现出来。

——生齐读。

四、引导点拨——情景交融的离别之词

1.读罢《雨霖铃》，我们会感觉到幽咽哀婉、凄楚动人，为什么它会给我们带来这样的感受？

——离别之词

2.知人论世，创作本词正值柳永和佳人告别之际。

词中的哪句话集中表达了离人分别之际的心绪？

——多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节。

这正是本词的词眼句。

一切，都是围绕着伤离别这个主题展开的。

黯然销魂者，唯别而已，离别是人生永远无法逃避的痛苦，自古以来，因离别而感伤的心情是十分普遍的，那柳永的这句，又有什么独特之处呢？

让我们投入感情再来读一读这句话，品品柳永独特的离别之情。

——冷落清秋节。

哪个词让你体会到，正是这清秋时节加深了别离时的伤感？

——冷落。

|可见，这里的冷落，不在是单纯的环境描写，更是离人此时心境的写照。

王国维曾说，“以我观物，故物皆着我之色彩”，可见，客观的环境和主观的心境在传情达意的诗词中，往往是你中有我，我中有你的。

此之谓情景交融。

五、自主探究——虚实结合的离别之景

1.围绕着离人的活动，作者刻画了哪些场景？

（小组活动）——设宴送别、执手告别、别后思念2.哪里看出别后思念？

——“念、今宵酒醒”暗示出下阙实为想象之景，尚未离开却写离开之后，这样的写法，叫做“虚写”。

本词的设景方式：

虚实结合。

3.虚写设景的好处？

还未离开，便已不禁思念，便已不堪痛苦，李商隐“此情可待成追忆，只是当时已惘然”。

更凸显出离人的深情厚谊。

六、合作讨论——意象是情景交融的桥梁

1.通过虚实结合的设景方式，我们感受到了依依惜别之际的离人心绪。

果然是一切景语皆为情语。

那么，情，主观存在，景，客观存在，如何做到合二为一，水乳交融的呢？

勾连情和景的桥梁？

——意象。

2.何为意象。

3.咀嚼品味不同离别场景中，作者运用了哪些不同意象，请各学习小组通过合作讨论的方式，体察掩藏在意象背后的深情。

①寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。

寒蝉：

蝉生于夏而死于秋，一番秋雨之后便命在旦夕。

虫之将死，其鸣也哀，令人闻之倍感悲凉。

长亭：

古大道上每五里设一短亭，十里设一长亭。

后被当作别离地点的通称。

成为表现离愁别绪的常用意象之一。

时当秋季，景已萧瑟；且值天晚，暮色阴沉，骤雨滂沱之后，继之以寒蝉凄切，词人所见所闻，无处不凄凉。

作者正是利用寒蝉、长亭、骤雨这一系列意象，酿造了足以触动离愁别绪的悲凉气氛，开篇就奠定全词情感的基础。

②都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。

设帐是为践行，摆酒是为浇灭离别之愁，然而离人却无心饮酒，满心留恋。

但是此刻，兰舟催发，不想走却不得不离别，多么令人无奈！

③执手相看泪眼，竟无语凝噎。

眼睛是心灵的窗户，还能有比凄迷的泪眼更能明确彼此的留恋和痛苦呢。

执手，执子之手与子偕老，这美好的愿望却被无情的离别所打破。

竟无语凝噎，为何无语？

正所谓痛到极致是无言！

此时此地，千言万语化作默默相对，深沉的爱和内心极度的痛苦却通过这极力抑制着的无言凝噎得到了最大限度的体现。

（再次诵读，读出哽咽）

④念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。

念字，引出对离别后情景的设想。

烟波、暮霭、沉沉蔓延，一片愁云惨淡，压抑在作者心头，无法排解。

楚天辽阔，而弥漫于天际的，正是无边无际的离愁别绪。

|行人渐行渐远，身影最终消失在烟波缥缈的江面上，连目送都成为一种奢望，怎令人不伤感。

⑤今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月。

这一句被词评家称为“千古俊句”，妙在何处？

柳，谐音。

“昔我往矣，杨柳依依”，柳既是送别的象征物又是送别的见证人。

秋风带来无限萧索，残月让人不禁想起人的离散。

（悲欢离合，阴晴圆缺）

“杨柳、晓风、残月”，作者将这些最能牵愁惹恨的事物集中在一副画面当中，真是“晓风欺弱柳，残月隐悲凉。

”这幅画面又是出现在一个特定时刻，“酒醒”之后。

离人饮酒，为的是消灭离愁，然而酒醒之后，伊人不在，只余弱柳拂岸，残月西挂，晓风寒凉，内心的凄凉和眼前的丽景形成了鲜明的对比，营造出一种哀婉迷离之美。

⑥此去经年，应是良辰好景虚设。

便纵有千种风情，更与何人说？

最后一句，可谓神来之笔，作者之前本是寓情于景、借景抒情，到最后，却又脱出景外。

直接致以最诚挚的思念。

此去经年，应是良辰好景虚设。

便纵有千种风情，更与何人说？

只此一去，山长水阔，不知归期，既然知音不再，纵胸中有千种相思，又向何人诉说？

“人生自是有情痴，此恨不关风与月”，纵眼前有万般美景，在我的心中也形同虚设，因为，最美的风景，只有你。

七、小结

“到不了的都叫做远方，回不去的名字叫家乡”，人生无常，聚散不定，我们的生活总是充满了别离的苦痛。

长亭送别，执手相看，柴门扶杖，汽笛声催，生命总在演绎着悲欢离合的故事。

世上最痛苦的事莫过于，曾经有一段美好摆在我的面前，我却没有好好珍惜。

因此，我们更要珍惜眼前，活在当下，不要等到离别之际才无语凝噎，不要给自己的人生留下遗憾。

当我们轻轻敲开古典诗词的门扉，不经意间就会发现一个个缠绵动人的故事，一曲雨霖铃，千古离别情。

让我们再次投入地走进《雨霖铃》，用我们的深情诵读感受那字里行间说不清的相思苦，道不尽的离别情！

八、板书设计

九、作业布置1.背诵并默写本词

2.找找古代诗词中“别离的哀音”。

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