关于幼小衔接问题的调研报告.docx

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关于幼小衔接问题的调研报告

熊伟

幼小（幼儿园和小学）衔接工作的意义在于努力减缓幼儿园与小学教育的“坡度”，促进儿童的可持续发展，不断提高教育质量。

本学期，我们采用组织座谈会、研讨交流、实地察看等形式，充分了解一线教师对幼小衔接工作的看法和认识，得到了大量的信息、意见和建议。

现将调研情况综述如下：

一、关于在幼儿园中幼小衔接工作存在的问题  

 当前幼儿园把幼小衔接没有当作一项重要工作来做，幼儿进入小学前的准备工作极不充分，无论是在教学要求、内容、方法还是作息时间方面都没有主动向小学靠拢。

幼小衔接工作往往出现片面性，尤其是在“去小学化”的大背景下，幼儿的能力培养，学习兴趣、学习习惯及学习能力，独立生活能力、交往能力、挫折的承受能力都不尽人意，三年时间都是以玩为主。

儿童的适应能力，有意注意的持久性，学习的主动性、积极性、自制力等常常被忽略了。

近几年来，新招一年级新生普遍年龄过小，大部分不到6周岁，在幼儿园读了三年后，家长在考虑经济的情况下直接把孩子送入一年级。

原来一年级每次考试综合率80至90的屡见不鲜，现在一下子下降到60至70左右，而且低分层特别大，0分居然大有人在。

老带一年级的老师都叫苦连天，不愿带一年级。

2017年5月4日，我与吴校长专程到幼儿园进行了调研，调研发现，小中大三个班都是以活动为主，以玩游戏为主，美其名曰“去小学化”，当问及大班是否有教材，是否按教材上课，回答是有语言、数学、健康等教材，但没有按教材上课。

二、关于幼儿园与小学教育的断层问题 

（一）社会关系的变化 

  1．师生间的变化。

《幼儿园教育指导纲要》与小学新课标都指出，师生应建立起合作探究式的关系。

但幼儿园提倡保教并重，一日活动各环节都由两位教师精心安排，教师给幼儿营造的是一种安全、温馨的心理环境，而小学以学习为主，教师是学习活动的组织者、引导者与合作者。

小学教师承担的是同一学科多个班级的教学工作，在规定时间走进教室教课，是明显的教与学的师生关系。

由于学生已具备基本的生活自理能力，因而教师对学生生活活动的参与相对减少。

 2．同伴间的变化 幼儿园同伴间的交往是为了互动、合作，共同分享快乐，同伴群体是宝贵的教育资源。

随着年龄的增长，入学后的小学生已有竞争意识，不甘落后，要求进步，初步学会控制和调节自己的行为，以奋发向上的进取态度面对学习与生活任务。

小学生已经十分在乎自己在班级中的地位，他们不仅仅满足于参与集体生活，更关注自己在同伴间的人气指数、别人对自己的看法、个人在群体中的威信等。

（二）学习形式的变化 

  幼儿园强调幼儿在玩中学，教师通过多种渠道设计有趣的游戏活动，将五大领域各门学科有机整合，融会贯通，幼儿在玩中不知不觉地学习，可以在活动区活动时间进行学习或延伸，在自己原有水平上有所提高即可，没有明显的科目学习界限，学习氛围自由、宽松，不会给幼儿造成学习压力和负担。

而小学是进行正规的科目学习，有明确的学习任务，学生在规定时间内要学完规定的学科知识。

由于教育目标、任务的不同，决定了小学的学习方式应以集中教学为主，分散活动相对减少。

 （三）行为习惯要求的变化 

 幼儿园孩子自制能力较差，活动组织形式是动静交替，且集中活动时桌椅摆放、座位坐姿常常根据活动需要不断变化。

握笔姿势虽有明确要求，但幼儿小肌肉动作发展还不协调，绘画和书写数字时常常出现不规范姿势。

由于班中幼儿数少，上课发言较为随意、自由。

而小学以学习为主，课桌为两人桌，班中学生数比幼儿园多，这就要求课堂要有严格的规章制度，如有序发言、坐姿握笔要求三个一（一尺、一寸、一拳头）等。

小学老师反映，刚入学的学生对课堂纪律极不适应，有的两手平放桌上太久就觉得酸痛，有的情不自禁地在班上来回走动。

幼儿园、小学对行为习惯的要求不一致，也为幼儿的入学学习带来了困扰。

  （四）评价方式的变化 

 幼儿园评价工作的参与者有教师、园长及家长，在自然状态下进行，不用划一的标准，慎用横向比较，关注幼儿学习过程，注重幼儿在原有水平上得到发展；而小学评价活动，虽然鼓励学生自我评价、相互评价与教师评价相结合，但也要求对考试结果进行分析，因而学生有作业、考试结果的压力，这是幼儿园所没有的。

 三、关于幼小衔接的实质与核心 

  《幼儿园教育指导纲要》指出：

幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。

经过研讨，我们认识到：

幼小衔接的实质是幼儿园和小学在教育上的相互连接与过渡，是儿童连续的、不间断的身体、心理、社会性发展上的衔接。

因此，幼小衔接的核心是关注儿童的兴趣、需要、特点和未来发展，其研究指向是为儿童的发展搭建快乐成长的阶梯。

因此，幼小衔接应该是一种双向衔接，是幼儿园和小学通过双向靠拢，一起洞察儿童的特点，共同探讨适合儿童发展的教育因素的过程。

 四、关于在幼儿园期间，幼小衔接“接”什么的问题 

 1.培养独立性 

  小学生课间和课余时间由自己支配，生活需要自理，这就要求他们有较强的独立生活能力。

在幼儿园，要注意培养幼儿的时间观念，增强幼儿的独立意识，让幼儿知道什么时候做什么事情，并自觉去做，培养幼儿自理、自觉的能力，逐渐减少成人的直接照顾。

 2.培养规则意识和任务意识 

  小学环境中有大量的新规则出现（如进老师办公室要报告、上课前书要摆在书桌右上角、上课不能喝水、手要放好不能搞小动作，等等），幼儿难以记住和遵守，这成为不少新生在学校受批评的主要原因。

同时，入学后学习成为必须完成的任务，幼儿却一时难以确立这样的任务意识。

针对这些问题，幼儿园应当注意培养幼儿的规则和任务意识，特别在大班阶段。

教师要引导幼儿在日常生活中体验责任与义务的内涵，培养幼儿乐于为他人服务的好习惯，增强幼儿的责任感与主人翁意识。

比如，教师可以安排幼儿轮流当值日生，为每名幼儿安排自己的值日岗位，通过对值日生岗位的实践，培养幼儿的责任感。

 3.培养良好的学习习惯 

  从小养成好的学习习惯，将使幼儿终身受益。

如爱看图书的习惯，做事认真的习惯，注意力集中地听老师讲话的习惯，保持文具、书本整洁的习惯等。

习惯不好，以后很难纠正，对学习的危害是很大的。

教师和家长应当从日常生活的每件事情上严格、一致、一贯地要求，使之养成习惯。

另外，在幼儿园期间,要利用图书、绘画和其他形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。

4.培养良好的非智力品质  

 重视培养幼儿的好奇心、对外部世界的兴趣和探索积极性，培养他们做事坚持到底、不怕困难的意志品质,让幼儿从被动的“要我学”变成主动的“我要学”，培养幼儿渴望学习的品质，形成自信、主动的学习态度。

5、建议在大班时，应按幼儿教材上课，从习惯、兴趣、坐立走的姿势，握笔姿势等方面进行培养。

另外，小班在招收新生时必须控制年龄。