小学教育专业分析报告模板.docx

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小学教育专业分析报告模板

小学教育专业分析报告

第一部分专业概况

一、专业培养对象和培养目标

小学教育专业培养对象主要是具有中等师范学历及专科师范学历的在职小学教师，使之达到高等师范专科和本科小学教育专业学历，提高素质水平。

专科培养目标：

本专业培养社会主义建设需要的，德、智、体全面发展的能够从事小学教育教学的应用型人才。

拥护中国共产党的领导，热爱社会主义祖国，热爱人民教育事业；努力学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论，树立辩证唯物主义的观点，学会用这些观点分析问题和解决问题；具有良好的思想品德和教师职业道德。

掌握本专业的基本理论、基础知识和基本技能；具有较宽广的知识面，较高的文化素养；了解现代人文社会科学和科学技术发展的新成就；具有正确的教育思想，掌握现代教育技术和信息技术，懂得教育教学规律；具备运用教育理论和先进的教育教学方法实施素质教育的能力、初步的教育教学研究能力、从事小学教师职业的自我发展的能力；具有良好的心理素质、健康的体魄和正确的审美观。

本科培养目标：

培养德、智、体、美全面发展的，适应21世纪小学教育教学改革需要的，具有创新精神和实施素质教育能力的，可从事小学教育教学的高等应用型专业人才。

坚持四项基本原则，热爱小学教育事业，具有正确的世界观、人生观、价值观，具有高尚的人格、良好的教师职业道德和求实创新精神；具有较为宽广、扎实的文化科学知识；掌握本专业的基础知识、基本理论和基本技能；掌握系统的教育理论和小学教育的基本规律，了解学科发展前沿和动态；除了精通一门学科的教学能力之外，同时能从事多学科的教学；具有一定的小学教育管理能力和小学教育研究能力，以及自我发展、自我完善的能力；具有良好的艺术修养、健康的审美观点和综合实践活动能力。

二、专业教学计划

1．课程结构本专业专科和本科教学计划中设有必修课、限选课、选修课和集中实践环节。

专科必修和限选课程为：

邓小平理论概论[2]、英语I

（1）

（2）[6]、小学儿童教育心理学[4]、现代教育思想[3]、教育研究方法[5]、人文社会科学基础[4]、自然科学基础[4]、现代教师学导论[3]、美学与美育[4]、阅读与写作[6]、信息技术与教育技术[7]、高等数学（B）

（1）[4]（限选）。

本科必修和限选课程为：

英语II

（1）

（2）[6]、现代教育原理[4]、课程与教学论[4]、教育心理专题[3]、人类与社会[3]、科学与技术[3]、汉语通论[4]、数学思想与方法[3]、小学语文教学研究[4]、小学数学教学研究[4]、比较初等教育[3]、哲学概论（限选）[3]、艺术学概论（限选）[3]、14.教学设计（限选）[3]

专科选修课程分为文科、理科、艺术三大类。

其中90%的课程由地方电大自行解决，10%的课程由中央电大提供资源。

理科类1小学数学教学论4

2小学自然教学论4

3物理（原自然科学概论（A）－物理）6

4化学（原自然科学概论（A）－化学）4

5生命科学（原自然科学概论（A）－生命科学）4

6地球科学（原自然科学概论（A）－地球科学）4

7现代科学技术4

8高等数学（B）

（2）6

9高等数学（B）（3）（原统计与概率）4

10数论初步5

11离散数学初步4

12教育统计学3

13基础英语

（2）4

14创新教学3

文科类1中国古代文学

（1）

（2）8

2中国通史

（1）

（2）6

3中国现当代文学6

4古代汉语4

5现代汉语4

6小学社会教学论4

7小学语文教学论4

8文艺理论基础4

9儿童文学4

10外国文学4

11教育统计学3

12创新教学3

13基础英语

（2）4

艺术类1中国美术简史4

2外国美术史4

3交响音乐赏析6

4合唱与合唱指挥3

本科选修课程分为教育、学科、艺术三大类。

其中90%的课程由地方电大自行解决，10%的课程由中央电大提供资源。

教

育

类1教育简史3

2教育哲学3

3教育社会学3

4初等教育改革与发展3

5班级管理2

学

科

类6小学英语教学研究3

7小学科学教学研究3

8小学社会教学研究3

9小学生心理健康教育2

10文学作品选读2

11形式逻辑3

12中国古代诗歌选读3

13少年儿童文学3

14中国文学简史3

15外国文学简史3

16演讲学3

17文学概论3

18修辞学3

19数学简史3

20应用概率统计3

21初等数论基础3

22组合数学初步3

23应用数学初步3

24小学数学案例教学3

25中外文化简史3

26当代科技发展概论3

27当代社会发展概论3

28英语Ⅲ

（1）

（2）6

29体育与健康3

30文献检索与应用3

31多媒体课件制作与应用3

艺

术

类32中国美术简史3

33外国美术史3

34美术作品欣赏3

35音乐修养基础4

36音乐名家名曲4

37交响音乐赏析6

2．集中实践环节其主要内涵为教育教学调查和毕业论文撰写。

三、专业开设情况

1．招生人数：

小学教育专业自2000年秋开始招生，至2003年秋首届毕业生毕业，在校总人数达到127589人，平均每学期招生2万多人；本科从2003年春开始招生，目前学生人数为3千4百人左右。

2．招生地区：

北京、天津、山西、内蒙、辽宁、沈阳、大连、黑龙江、哈尔滨、宁夏、安徽、福建、江西、山东、湖北、湖南、武汉、广东、广州、深圳、广西、海南、四川、成都、贵州、云南、陕西、西安、甘肃、宁波、新疆兵团。

3．教学资源：

中央电大师范部负责必修及限选课程资源的建设。

三年来新建专科文字教材7本、音像资源217学时，IP课程10门以及网络资源等；本科将建设9门新课程以及相应的多种媒体资源。

4．师资力量：

中央电大师范部从事小学教育专业的教师共有13位，具有高级职称的有10位，中级职称的2位，初级职称1位。

第二部分专业发展中存在的问题

一、专业定位上的问题

中央电大师范部从1987年开设师范教育至今已有十多年的历史了，它基本上沿用了传统师范院校的师资培训模式，从培养目标、教育理念到课程设置、教学方法等无一不停留在上一世纪九十年初的水平。

尽管2000年开设小学教育专业专科对培养目标作了新的要求以及对课程设置作了调整，但是了解本专业的教师都体会到这种变化是表面的，与新时期对教师的要求相差较远，与本专业的本科层次的培养目标还存在如何进行合理衔接的问题。

首先，专科定位没有从高等教育与师范教育两个层面来规定；缺乏明确的目标；其二，专科定位没有考虑新时期对小学教师所应具备的综合素质特点；其三，专科定位没有从教师专业发展的角度来界定培养规格。

二、课程结构及课程设置上的问题

小学教育专业目前开设专科、本科两个层次的学历培训。

专科层次的课程设置基本沿用了传统的教师教育课程，必修及限选课程包括三个基本板块：

教育理论类、通识文化类、专业学科类、教学实践类；本科层次的课程设置在专科层次基础上，相应课程的内容有所延伸和重叠。

两个层次的课程设置基本符合培养目标的需求。

但是，从当前的形势来看，目前的专科课程结构有其明显的缺陷和不足。

（1）教育学科课程的内容还在沿袭传统的老一套，大部分课程内容的安排还是“学科中心型”的，离基础教育新课程所要求的教师角色（学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程的建设者和开发者等）还有不小的距离；

（2）通识课程或综合课程的改革还有表面化的嫌疑，比如人文社会科学基础课程虽将不少学科的知识内容集中在了一个题目之下，但彼此之间“水乳交融”的程度显然不够，学生接受起来当然有难度，另外，高等数学（B）

（1）课程由于只讲授微积分内容，显然对整个数学知识体系概括不够，数学知识普及性不强；（3）教育教学技能方面的课程数量嫌少，质量也不高；（4）在教师教育类诸专业中出现了一批跨专业课程，但因缺乏必要的整合而显得凌乱、重复和叠加现象严重；（5）迄今为止电大远程教师教育的专业体系和课程体系至多也就是处于“草创”阶段，尚须进一步健全和完善；（6）中央电大师范部除担负学历教育外，还担负继续教育的任务，继续教育作为教师专业发展的一部分，其课程更新任务相当繁重，其关键是继续教育与学历教育课程框架的建构。

中央电大小学教育专业课程结构与设置与国际同类专业相比，至少存在以下几个大方面问题：

1．国际同类专业通识课程设置特点

（1）通识课程开设的范围广泛，涉及到社会科学、人文科学和自然科学三大块，这对于拓宽学生的知识面，开拓视野，提高学生的文化素养有极大的帮助；

（2）课程内容丰富，尤其是人文课程比重较大，这有利于塑造未来教师

的人文精神和气质；

（3）课程综合程度较高，各国基本上都是社会科学、人文科学和自然科学课程交叉设置，符合中小学课程综合化的趋势；

（4）占总学分的比重较大，说明各国对普通教育课程的重视。

2．国际同类专业学科专业课程特点

发达国家教师教育体制采用学生取得学士学位另加一年教育课程学习的模式（4+1模式），这与我国教师教育体制有一定的差距。

由于学制长，他们的学科专业课程占总学分比例远远超过我国普通师范院校50%的水平，达到62%左右。

从学科课程内容设置及安排上看，英国、美国、新加坡等国家都非常强调学科的综合化趋势。

3．国际同类专业教育专业课程特点

（1）教育专业课程开设时间起步早（基本上在第一学期开始），跨度大，使学生时刻受到教师教育氛围熏陶；

（2）教育专业课程所占总学分的比例也较大，充分体现教师教育的性质；

（3）从教育专业课程结构上看，教育专业课程充分体现了教师专业的特

点，主要表现在教师职业技能与方法课程种类多，比例大；

（4）从教育专业课程内容上看，教育思想观念的重要性得到充分体现。

4．国际同类专业教育实践课程

（1）实习实践普遍较长，各国把教育见习、实习看作提高学生实践能力的

重要手段；

（2）实习方式多样化，各国普遍将分散见习与集中实习相结合，相当注重学生的见习效果，通常要求学生在见习时能发现问题并能从理论上找到解决的办法；

（3）从实习的内容看，国外非常重视学生真正地参与到学校的管理活动中去。

英国、新加坡对学生的实习尤其重视，一般都由校长、教育专家、非常有经验的教师组成指导小组对学生进行指导，防止学生实习受到错误行为和方式的影响。

（4）实习的管理基本上都实现了制度化和合作化，表现在实习基地相对稳定，实习计划由大学与实习学校教师共同制定。

（附各国同类专业课程结构和设置表）

三、教学内容与教学实践的问题

在小学教育专业专科必修课程中，有不少课程需要在内容进行调整与整合。

例举如下：

（1）人文社会科学基础课程与自然科学基础课程都是属于在教学内容上需要进行整合的课程，高等数学（B）

（1）、教师专业发展导论课程需要新建；

（2）教育研究方法课程与现代教育思想课程分别属于教育管理专业课程的必修与选修课程，其中教育研究方法课程内容太深，现代教育思想课程内容陈旧。

此两门课都必须重新调整；

（3）需要增加教学技能课程。

（4）教师如同医生是一种实践性很强的职业，需要具备较强的教学实践能力。

我国教师的职前培养存在着理论与实践相脱离的问题。

尽管中央电大招生的学员大部分来自教学第一线的在职教师，有一定的教学经验与经历。

但是，对进一步提高学历的广大教师来说，如何把现学的理论与实际教学紧密联系起来，加强实践环节，一直困扰着中央电大教学，此外，中央电视电大主持教师对实践缺少监控，对实践存在的问题缺乏指导。

四、教学资源上的问题

教师教育信息化是信息社会对教师专业发展的基本要求，也是教师专业发展的必由之路。

中央电大在这一方面是有优势的。

从上一世纪八十年代的录音录像、计算机课件（CAI）到目前的电大在线、视频双向系统、网络课堂，教学媒体与手段有了长足的发展。

但问题依然存在！

A.教师教育专业媒体资源比较单一，仍然是以“老三样”为主，缺少新媒体的研制与开发；B.网络互动教学依然较弱；C.教师教育信息资源库尚未建设；D.与英国开放大学相比，文字信息资源太少。

五、和其他专业互通上的问题

在小学教育专业中有些课程来自其他专业，但因缺乏必要的整合而显得凌乱、重复和叠加现象严重，急需对此进行归类和研究以便建立一个相对合理、相对稳定的课程平台供各专业使用，这需要和其他专业沟通。

六、学习支持服务上的问题

小学教育专业全国教学研究中心组原则上每年举行一次活动，并不定时地举行网上研讨。

中心组运行两年来，问题也不少。

如中心组成员对中心组的责任、功能、使命等认识不足，以至许多需要中心组完成的工作无法进行；中心组是一个类似民间的组织，缺少必要的活动资金；尽管中心组成员对本专业的改革寄予很高的期望，但由于组织的松散性，真正落实到具体的任务时就显得十分困难。

中央电大参与的学习支持服务形式主要是网上答疑、直播课堂、电子邮件、电话等。

总体来说，效果良好。

但是网上的实时互动还是太少。

另外，学习支持除包括学习方面的支持（答疑、提供教学信息、评估、跟踪学员、提供学习方法等、）外，还应包括非学习方面的支持（学前指导、评价学生背景、学习建议、鼓励、管理等）。

远程教师教育要向教师专业发展方面挺进，非学习方面的支持是非常重要的。

七、师资方面存在的问题

师范部小学教育专业（专、本科）专职教师共有13位，基本保证了专业运作。

但有些地方电大由于不存在相应的师资培训部，因而教师力量相对薄弱，往往是一人身肩数职；教师自身的学历与专业大部分为非教育类出身，在经过几十年的工作后大家都深深感到自身业务的再提高已迫在眉睫。

八、有关本专业的教学管理和相关政策问题（和教育部的关系、和教务处的关系、学校投入问题、国家相关政策等）

小学教育专业既是中央电大学历培训任务，又是教育部振兴卫星电视中小学教师教育行动计划项目，作为面向全国小学教师运用远程教学手段进行学历培训的专业，它在全国师范教育同类专业中影响面最大，受众人数最多，因而，专业的定位、课程结构、媒体资源以及辅导等一系列问题都有待于我们认真解决，此外，专业发展必须与国家有关教师教育相关政策紧密结合，与教师专业发展同步进行。

作为中央电大专科层次的龙头专业，我们感到学校的支持、相关部门的协作十分重要，尤其是与教务处、校办的关系十分密切。

尽管学校经过多次的管理改革，但是教学工作流程仍然十分繁琐，教学部自主权力太弱，经费太少、教师工作压力太大，工作环境太差，有时我们戏称自己是廉价的劳动力！

第三部分、专业改革思路

一、培养目标的重新定位（请重点考虑四个面向问题和“向下延伸”问题并注意突出本专业和高校相比所具有的特色以及新的社会和教育形势的问题）

正确认识小学教育专业的定位与新时期小学教师的特点。

小学教育专业是我国高等教育体系中的一个师范专业，其专业定位应从两个方面来认识：

一是它必修具有高等教育各专业的一般特征，即在知识和学术层次上要达到高等教育的水平；二是小学教育专业属于师范教育体系，它的特点，一是小学教育专业毕业后要从事小学教育工作，其教育对象是6~12岁的儿童，处于教育的启蒙阶段，对于小学教师来说“如何教”比起“教什么”更重要；二是小学教育要求教师文理兼通，具有综合性的学科知识，能胜任多门学科的教学；三是小学教育对教师的职业技能有很高的要求。

因此，高等院校培养的小学教育专业人才的素质一方面要具备高等教育的普通知识和学术水准以及相应的能力，另一方面，要具备小学教育专科专业水准的学科知识、教育理论知识和技能以及实施素质教育的能力，并结合电大的人才培养模式改革项目，着重应用型人才的培养。

基于上述，重新定位的小学教育专业专科培养目标为：

培养适应21世纪小学教育教学改革需要的，具有创新精神和实施素质教育能力的，可从事小学教育教学的应用型专业人才。

其培养规格

1．具有较为宽广的知识面，较为扎实的教学技能、较为灵活的思维能力和现代教育技术的应用能力；

2．具有基本学科知识和教育理论，具备高等专科的学术研究能力；

3．具有理论联系实际的能力，掌握师范教学的基本特征，懂得小学教育规律；

4．具有自身发展的能力、良好的心理素质、健康的体魄和正确的审美观。

二、课程结构调整计划（结构形态和比例的调整；删除的课程、合并的课程和增加的课程；必修、限选、选修课程的调整；学时、学分的调整；专科、本科的衔接）

培养高学历小学教师，课程设置和教学内容是关键。

国际上培养小学教师的课程改革趋势是重视广博性、专业性、实践性三者有机结合。

因此，按照新时期的培养目标，课程结构为：

大学通识课程、学科专业课程、教育理论课与技能课程、教育教学实践课程、交叉学科的选修课程。

这里需要补充的是在进行新课程设置时，首先考虑增加教育教学类课程，改变原来教育理论内容陈旧、枯燥、深奥、单一，片面强调学科体系的逻辑性、理论知识的学术性，严重脱离小学教育实际等问题；其次要考虑增加见习与实习时间和内容，加强教育见习、实习的指导，增加学生的实践性知识；其三要开设宽泛的选修课程，使课程结构呈现开放性特征，从而培养学生的综合思维能力以及具有对各学科知识建立有机联系的能力。

综合上述，小学教育专业专科必修、限选及选修课程设置原则为：

加强教学技能课程、加强学历与非学历互通、调整学分以及与其它专业资源共享四项原则。

具体调整如下，小学教育专业专科必修及限选课程：

1.邓小平理论概论[2]

2.英语I

（1）

（2）[6]

3.小学儿童教育心理学[4]

4.人文社会科学基础[3]

5.自然科学基础[3]

6.教师专业发展导论[3]

7.美学与美育[3]

8.阅读与写作[5]

9.信息技术[3]

10.初等数学原理与应用[3]

11．教学设计[2]

12．案例教学[2]

13．心理健康教学[2]

14．集中实践环节[8]（41学分+8学分）

小学教育专业专科选修课程调整如下：

1．小学自然教学[2]

2．小学数学教学[2]

3．小学语文教学[2]

4．小学英语教学[2]

5．美术教育[2]

6．音乐教育[2]

7．小学教学中的教育技术及应用[1]

8．小学新课标培训

9．儿童发展史[2]

10．教与学的基础[2]

11．影响学生学习的社会因素[1]

12．学生个别差异与因材施教[1]

13．教学策略[2]

14．教师口语[2]

15．教师职业技能[2]

16．小学教学中的教育技术及应用[1]

17．教育媒体设计与制作[1]

18．视听觉教育[1]

19．课外活动的理论与方法[1]

20．现代汉语[2]

21．儿童文学[2]

22．数论初步[2]

23．中外美术鉴赏[2]

24．中外音乐鉴赏[2]

25．美术基础

26．音乐基础

27．小学语文新课标培训

28．小学英语新课标培训

29.小学科学新课标培训

评价：

新教学计划适当减少必修课程，加大选修课程，且课程设置体现了如下几个特点：

1）体现了与实践相结合特点；

2）体现了与时俱进特点；

3）体现了素质教育特点；

4）加大了教学能力、操作能力培养；

5）扩大了地方自主权利。

三、教学内容改革的初步设想（什么原则？

什么手段？

文字教材怎么修订？

教学资源怎么配合？

）

目前，专科改造课程包括人文社会科学基础、自然科学基础、数学基本原理与应用、教师专业发展导论。

改革思路基于提高此四门课程的综合程度，降低学科难度，达到综合素质培养的目的。

1．《数学基本原理与应用》（新建）本课程主要讲授数学的基本知识、方法与应用，拓宽学生的数学知识面。

内容包括代数、几何、数论、概率、统计、微分与积分等最基本的内容。

与后续课程数学思想与方法（本科层次）相匹配。

2．《人文社会科学基础》（改建）

3．《自然科学基础》（改建）本课程主要讲授自然科学的基础知识，其目的是扩大学员的知识面，提高学员的科学素养和综合素质，培养创新精神，以便适应国家基础教育新设置的“科学”课程教学的实际需要。

主要内容包括：

物理学、化学、生物学和其他自然科学的基础知识，以及与之有关的新的科技知识、工程技术等在生活中的应用。

4.《教师专业发展导论》（新建）

选修课程在利用原有资源的基础上加强与地方电大的合作共建选修课资源。

四、教学资源改革（增加什么种类？

增加多少数量？

怎么提高质量？

）

目前，小学教育专业专科的媒体主要有两类：

文字与音像，拟设想增加两门网络课程与若干CAI课件。

本科在保持专科媒体资源种类的基础上拟将建设课程教学资源包若干个。

五、试验基地运行机制

中央电大教学试验基地为教师专业发展方案提供了有利的教学实践场所，使得中央电大教师可以深入教学第一线，掌握实际情况，积累教学经验，改进教学方法。

六、教师教育实践模式

加强教学实践比重与内涵，中央电大与地方电大教师要和学生一起亲临中小学校，形式可为分散型与集中型两种，分散型——在最后一个学期的前段时间，边学习理论边参观学校，为后期的集中型实践做准备；集中型——参与实际教学工作，针对教学问题，运用理论分析并备案，提出改进方法、完成相应论文。

七、与高校合作建立教师专业发展学校

中央电大教师教育部门与合作高校一起，与相应的小学校联合全面实施教师专业发展，对小学生学习问题进行共同探讨、寻求解决途径；对教育实践问题开展合作研究；对未来教师进行合作督导。

八、建立课程鉴定与考核评估标准制度

为了与国家课程标准保持一致，建立此制度是必要的。

中央电大应聘请专家和教育部有关行政人员组成鉴定小组，对所开设课程制定标准，包括入学条件、培养目标、课程内容、教学方法、课程关系、教学实习、学生评价、课程管理和课程评估等，对考核同样有一系列完整的标准制度。

最终形成中央电大教师教育课程完整体系和考试标准。

九、师资队伍建设（中央电大本教研室的建设、省电大教研室的建设、辅导教师队伍建设等）

1．本教研室拟将引进具有教育学专业毕业的硕士生一名；

2．提倡并资助本教研室教师进修，提高学科水平；

3．督促省电大建立相应的小学教育教学研究室；

4．加强外聘教师的辅导

十、专业发展设想

为了使本专业适应更多的人员培训，在原有的培训模式中拟将增加高中生直接读本专业本科的模式，即本专业有以下3种学习模式

1．中等师范毕业生读本专业的专科层次；

2．专科师范毕业生读本专科的本科层次；

3．高中毕业生读本专业的本科层次。

考虑到社会需求以及专业优化，拟将对本专业的名称作调整，改为基础教育并开设三个方向：

学前教育（专科）、小学教育（专、本科）、中学教育（本科含初中和高中）

第四部分附件

一、本专业现教学计划

二、关于本专业课程设置问题的调查报告（学生）

三、关于本专业课程设置问题的调查报告（教师）

四、关于本专业课程设置问题的调查报告（专家）

五、有关本专业发展变化的相关文件

六、本专业跨专业课程统计情况

七、本专业教师队伍情况统计

八、本专业教学资源统计表

九、本专业拟调整的教学计划

十、关于开办本专业学前教育方向的报告