托小班美工区的设置.docx

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托小班美工区的设置

托小班“美工区〞的设置上海市徐中心：

托小班“美工区〞的置徐“学活〔2-4〕〞中心教研宛南幼儿园瑾?

上海市学前教育要?

和?

上海市0-3幼儿教养方案?

中指出：

2-3的幼儿明的色彩感

趣，一段的幼儿喜用各种材料涂涂画画,喜用粘、画等各种方式表达自己的感受。

因此，美

工区域活就成了幼儿园托小班区域活中不可缺少的成局部。

以下就从其功能价、要求、材料

投放、察指、拓展延伸几方面行介。

一、美工区概述和功能

我常常可以只要孩子手上有了一支笔，他就喜在所之——桌子、壁、地上等到涂

涂画画，可画是他的天性,个涂涂画画的程，既是游也是学。

于幼儿的年特征，美工区

是一个幼儿感受美、表美的小天地，它幼儿的游、学与作提供适当的境和条件，造松、

愉快而有要求的氛，幼儿自由察、欣，任意用不同的工具和材料与同伴友好地合作，有条理地

行各种美活，造性地表达自己的情感与，从而展幼儿的美能力。

美区的功能有如下几个

方面：

培养色彩的趣

五彩的色是最容易引起幼儿注意的，也是幼儿最感趣的，我幼儿在开始用色情比

高，在涂程中会根据自己色彩的好色，他并不是按照物体的固有色去安排自己的

画面色彩。

掌握美工技能技法

美工活中包含的技能技法很多，比方画中的用笔、涂色，玩中的撕、、剪，泥工中的、捏、

搓⋯⋯，幼儿能在美工区的游中自然而然的运用不同的技能以完成作品。

接触各美工工具

从开始面固体胶、毛笔、剪刀等工具的不知所措，到后来能运用自如，幼儿各种美工工具从陌

生到熟悉都离不开在美工区中的使用。

展手部小肌肉作

涂、玩色、撕、玩泥等既是美工活，也是一种作游。

幼儿在活的同，培养了手眼

的能力，展了手部小肌肉的作。

展幼儿的造性

由于美工区域活动为幼儿提供了大胆探索与实践的空间和时间,可以让幼儿充分发挥自己的想象力，

通过提供幼儿可操作的环境和各种活动材料，让幼儿在和环境的相互作用中主动地得到开展。

二、美工区环境创设的根本要求

．自由的家庭式环境。

03方案?

中指出：

“营造清洁、平安、温馨的家庭式环境，提供方便、柔和、易消毒的生活设施，保障婴幼儿身心健康和谐地开展。

〞因此在美工角设置之初，可以如同幼儿在家一样比拟自由，教师可为幼儿准备1-2个画架，画架下放着蜡笔或水彩笔，等着孩子们来使用，孩子们可以随时取拿画纸，并用夹子夹在画架上开始绘画，通过这样一个自由的家庭式的环境来吸引每个幼儿参与活动。

．合理宽松的空间位置。

美工区的位置选择既要靠窗口，让幼儿在光线充足的地方进行操作，有利于对颜色的辨识、保护幼儿视力；还需靠近水源，方便清洗；此外还要留有足够大的活动空间，在适合进行个别活动的同时，稍作调

整后也能进行小组的活动；大型的涂鸦甚至可以放在室外进行，防止了幼儿彼此之间的挤推。

．可供模仿的作品展示2-3的幼儿喜欢重复，尝试模仿小朋友和老师的行为，因此这里的作品展示既可以是真实的物品、照

片，给幼儿美的感受，也可以是老师的范例，让幼儿知道该如何进行操作、游戏，并在模仿的根底上进行

创造；还可以是小朋友自己完成的作品。

当然这些作品并不是简单的、直接的贴在墙上，而是老师根据活

动的目标经过构思后呈现出来的。

如，孩子刷出来的小动物剪下后分别生活在陆地、天空和水里；拓印出

的美丽花朵按着颜色不同插在了对应的花瓶里；美丽的小雨点大大小小的垂挂在空中，让幼儿在相互欣赏

中受到鼓励，并丰富了相关的知识经验。

4．井井有条的材料放置

我们都知道美工区的材料较为繁复，如果老师不能有意的设计摆放方法和位置，就会让幼儿无从下手，或是不利于幼儿养成良好的行为习惯，特别是对小年龄幼儿来说更是如此。

?

03方案?

中提出“物品放置

取用方便、有序，有相对的稳定性。

〞因此，美工区材料的放置要井井有条，相对稳定，这样便于幼儿拿取和归复原处。

为了让美工区的东西一目了然，便于幼儿取放，我们可以使用不同大小、颜色或形状的器皿

来放置，并在器皿上贴上不同的标志。

比方，不同颜色的粘贴材料放在多格的塑料积木中〔反置〕，彩笔

可以用经过处理的豆腐盒子，而剪刀那么是将薯片筒修饰后插入，各种各样的美工作业纸我们按照它们的种

类及难易程度分别用浅边的托盘装好，擦手用的小毛巾用彩色挂钩挂在美工区的墙面上。

这样幼儿在归还

物品时就会感到轻松，也便于教师随时检查幼儿使用材料的情况，并及时补充以免出现材料缺乏的情况。

．结合主题的随时调整

美工区内的活动内容不是一成不变的，它可随主题的变化而变化，根据主题的“内容与要求〞在活动区

中投放或调整相应的材料，加深幼儿对主题活动的印象或理解，稳固幼儿所获得的经验。

三、美工区投放的根本材料

．矮柜：

既可以行区域的隔，也可以分放各种美工材料。

．各涂工具

各种各的笔——包括小面画的号笔、油画棒、水彩笔，大面涂色的排刷、毛笔等。

料——幼儿使用的料不成瓶放在区域中，而是根据当天活的内容适量提供，并盛放在

有海的容器中，既能控制幼儿蘸取料的量，也不易打翻。

自制涂工具——生活中多材料都能提供幼儿操作并生好的效果。

如蔬菜的根茎拓印出美

的花；的套筒印出小吹出的泡泡；小小的牙刷刷出天空的雨⋯⋯

．各

背景——了吸引幼儿的目光、幼儿的操作提供暗示，在准上可以打破的白色的、方形，而是幼儿准一些各种各有造型廓的，比方撕面条使用装的形背景，就

象小子；用彩泥制作苹果，一棵大就成了苹果的家。

操作用——根据活的内容和幼儿的水平提供不同材、大小的操作用。

如开始使用剪刀

，度必是幼儿能一刀剪断的〔小草〕，然后才是3-5厘米的距离〔薯条〕，再慢慢越加越，

屡次呈。

．清工具

在美工活中清工具是必不可少的，比方供幼儿粘擦手用的小毛巾，方便幼儿洗笔的小桶等。

．保用品

小年的孩子来，常会在美工活中不小心把衣服弄，把料打翻，因此保的桌布、裙、

抹布等必不可少，可以幼儿毫无忌的玩、尽的玩。

．剪刀

在剪刀的上一定是的平安剪刀，可提供能剪出各种花的花剪刀，既足各种需要，又

增加活趣。

．彩泥和模具

彩泥的色不宜多，可以先从一种色开始，并一定的情景幼儿操作。

可以从使用模具开

始，幼儿容易地得具体造型，有成功感，再逐渡到造性造型。

在上述材料投放的程中，老需要考几个因素：

①材料要丰富，尤其是幼儿用的各种，

放要便于幼儿随取随用；②材料根据幼儿展水平及合主活逐步投放，随更；③充分利用

旧材料，做到勤，并孩子在操作程中能得多种感知。

四、美工区的察角

由于美工区的活内容多种多，并不能一一列出所有活的察指要点，因此在此提供教

察指的一些角：

美活的趣

幼儿美工具的〔蜡笔、毛笔、刷子、料、泥工模具等〕

幼儿在活中作的性〔如涂中的握笔；玩中的撕、、揉、剪、等；泥工中、、捏、

搓等作〕

相的美技能水平

在活程中是否有伴随性言或想象。

〔如愿意告人自己所画或制作的内容；它在干什么⋯⋯〕

活后是否有整理的意或行〔放筐、用品无原⋯⋯〕五、美工区与其他区域的系与渗透

由于我孩子提供了开放、互的活区域，我常会，有孩子将美工区的物品悄悄地挪

到另一个区域去玩，那何不大胆地美工区的作品和其他区域中的物品互起来，相互渗透并运用于境

中。

美工区与娃娃家——娃娃家的餐桌上，好吃的面条、的都是我孩子自己制作，有壁上

制的爸爸照片和装的像框，看在眼里分外切。

美工区和精作区——托小班的精作区域内，小物喂是必有的内容，除了一些物外，

孩子自己剪制的干、制作的青菜都是小物吃的西呢。

美工区和感知操作区——在感知操作区域内，美工区的作品多运用于境的中：

敲敲打打，

孩子戴上自制的扮演角色，既充了情趣；搭建物园，孩子装的小物成了里面的主角。

美工区和区——在美工区中自制，塑封后放置在区中，的孩子特的喜，

于反复翻。

的例子有很多，美工区与其它区域充分互，我的孩子在游中玩得更加自由大胆，更

加极主，更富有造性。

附：

美工角活例

活名称：

下雨啦〔托班下学期〕

境：

面上背景〔大、小河、花、房子⋯⋯〕；背景前覆盖透明

根本材料：

大刷子、毛笔、牙刷、梳子；色料；用白色蜡笔画的小雨点廓

察要点：

．是否喜使用各种材料涂刷，出不同的雨点；

1．使用刷子、梳子刷雨点的程中蘸取的料是否适量。

3．在涂、粘雨点的同是否伴随言，表述雨点落在哪里。

〔如雨点落在花上、雨点落在大

上⋯⋯〕；

．可拓展的之：

可以将幼儿画好的雨点塑封后串，制作成雨点垂挂物，行主装。

活名称：

宝宝花屋〔小班〕

境：

面上展示各种插花的片；各种花的制作步；桌面上各种各的花瓶、装

的旧盒

根本材料：

各种色的手工、包装；制作花茎的粗吸管、棒；固体胶；剪刀

察要点：

．幼儿能否使用各种材料制作不同的花〔剪、拓印、画〕

．制作花程中哪些材料感趣，是否遇到困？

．能否根据盒上孔的大小插入的花

．能否根据花瓶上的数字插入相同数量的花活名称：

小蝌蚪找〔小班〕

境：

春天的背景〔柳、小河、荷叶〕

根本材料：

音机；故事磁；色手工；黑色料；蜡笔；抹布；?

小蝌蚪找?

的半成

品

察要点：

．幼儿是否能用手指拓印的方法来制小蝌蚪；

．在根据示折叠青蛙的程中是否遇到困？

如何解决？

．能否根据荷叶上的数字来放相同数量的青蛙

．是否能自制，并在欣故事的基上翻自制、看看。

活名称：

生日快〔小班〕

境：

宝宝生日的快照片；各种蛋糕的片

根本材料：

彩泥；不同花的模具；旧盒；一次性子⋯⋯

察要点：

．在搓、、捏彩泥程中作的性；．是否能使用模具刻画出完整的花案；

1．是否能根据蛋糕的示行有律的装，或是自不同的装？

4．在制作“蛋糕〞的程中是否伴有言或想象〔我做的是⋯⋯蛋糕〕

5．知道自己要过几岁生日，并插上相应的蜡烛；