应用文写作知识.docx

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应用文写作知识

应用文写作知识

Practicalwritingknowledge

应用文写作知识

前言：

语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。

语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。

本教案根据语文课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。

便于学习和使用，本文档下载后内容可按需编辑修改及打印。

课堂教学设计

一、教学目标

1.弓l导学生理解什么是应用文，以及应用文有什么特点。

2.注意使用语言是为什么目的，适应什么对象，也就是使用语言要看清对象才能做到预先的效果。

二、难点、重点分析

1.本文的结构是怎样的？

分析：

本篇可以分为四个部分。

第一部分（第1自然段）：

点题，说明介绍的书目是什么。

第二部分（第2——6自然段）：

说明什么是应用文以及应用文和文艺文的区别，引出所介绍的书的主要特点。

这一部分可以分为两层：

先说什么是应用文，它与文艺文区别何在；再说写这两类文章谁难谁易，从中引出该书“还真管用”的特点，这后一层承担着承前启后的过渡作用。

前一层，主要从三个方面讲应用文与文艺文的不同之处。

第一是写作目的，为什么写的问题；第二是读者，写了给谁看的问题；第三是内容和形式，写什么和怎么写的问题。

2.本文是怎样先放后收自然而巧妙的开合的？

分析：

本篇题为“介绍《应用文写作知识》”,是专为评介一本书而写的，但大部分篇幅没有专讲这本书，而是放开笔谈论应用文与文艺文的区别。

粗略一看，似乎前面“放”的部分有不切题之嫌。

当初，《书林》杂志的编辑就产生了这样的误解，认为离题了，只选用了文章的后半篇。

仔细品味一下，会觉出，先放后收，开而后合，这恰恰是本篇写法上的特色，称得上不拘一格，写法富于变化。

前半篇的“放”“开”,起了什么作用呢？

起了重要的蓄势的作用。

即，通过比较应用文与文艺文的不同性质，推导出了第一个结论：

“写文艺文有很大的自由，写应用文应受种种限制”,“写文艺文似易而实难，写应用文似难而实易”.这是在讲应用文写作方面，阐明了第二个结论：

指导应用文写作的书“写好了还真管用”.这是这一类书所具有的特殊的功能。

至此，水到渠成，点明《应用文写作》一书的基本特点是“管用”“实用性强”.那么前半篇看似离题，其实正作在本篇题旨的要害之处。

前面“放”得合理，后面“收”得准确有力。

整篇文章有“开”有“合”.“开”得自然，从所荐之书书名中取出“应用文”这个概念加以诠释分辨；“合”得巧妙，又回所荐之书上，而且径直托出该书的基本特点。

3.本文是怎样运用对比写法阐发事物的性质的？

分析：

作者先把“文”分成文艺作品和应用文两大类，确定拿来对比的双方的外延。

对比，从三方面展开。

“文艺文可写可不写”,应用文“让你写就得写”,这一比，比出了文艺文的随意性和应用文的指令性，即写应用文是由于工作实际的迫切需要。

文艺文写出来“谁看，不知道”,应用文写出来“读者是谁，一清二楚”,这一比，比出了文艺文的读者难以预见而应用文的读者可以预见，即应用文写作有鲜明的针对性。

就内容和形式而言，文艺文由作者自由选择，应用文则是规定好了的，这一比，比出了写文艺文自由程度高而选择性强，写应用文自由程度低而规定性强。

通过比较，得出了指令性、针对性，规定性这三条性质，据此而导出了写应用文比较容易，有关的写作指导书易于“管用”等结论。

作者从不同的角度加以比较，使读者能从不同的侧面了解事物的性质。

作者运用对比的写法，有明确的目的，就是为了推导出后面的结论。

4.本文是怎样言简意赅而又用语通俗，娓娓而谈的？

分析：

解释什么是应用文，只用一句话就分清了应用文与文艺作品的界限：

“文艺作品以办的文字都是应用文。

”概括力之强，令人赞叹。

第6自然段的前三句话，概括力也非常强，而且句与句之间意思的关联非常紧密。

头一句，承受上面的三个自然段作总结，指出写文艺文与写应用文的差别。

第二句，由因及果，阐明因“差别”而形成的难易之别。

第三句，又紧承前一句的`难易问题，推导出指导应用文写作的书“写好了还真管用”的结论。

意思上环环相套，要言不烦。

用语通俗好懂，真正做到深入浅出，“青年读者”读了，会觉得很亲切，好像坐在作者身边听他说话一样。

作者多用第二人称，是一个原因；采用口语化的说法（如“很不错”“也不知道是谁、谁、谁”）也是原因。

说到底，能有这样好的效果，还是因为作者语言功力到了炉火纯青的程度，心里装着读者，处处为读者考虑。

三、教学过程设计

（一）介绍应用文。

学生自查工具书，抄录有关材料，彼此介绍交流，初步认识到：

应用文是日常生活或工作中经常应用的文体，如公文、书信、广告、契据等。

公文：

机关相互往来联系公务的文件。

书信：

信。

广告：

通过报纸、广播、招贴等介绍商品或文娱体育节目等。

契据：

契约、合同、借据、收据等。

（二）简介文艺文。

文艺文是文学方面的文章和艺术方面的文章的合称，是以语言文字为工具形象地反映客观现实的文章，如诗歌、戏剧、小说、散文，以及现在一些用文字写的相声、小品等。

（三）学生就日常所见所学应用文和文艺作品举例，随便说说应用文跟文艺文有什么不同。

比方说文艺文可以用比喻、排比、夸张等，应用文可就不能这样了。

到底怎样理解应用文跟文艺文的不同，请读吕叔湘先生的文章。

（四）课内预习。

注意课文篇幅短小、语言通俗、条理清楚，借以了解应用文的特点和写作要求。

读过以后让学生划分结构层次。

（五）解释题目。

这是一篇应用文的题目。

应用文的题目一般不同于文艺作品的题目，它开门见山，一目了然。

“介绍”是作者积极向读者推荐，表明所介绍的书是怎样的书，有什么特点，有什么优点，值得推荐。

（六）分析内容。

（在学生认真阅读、思考后进行）

1.应用文跟文艺文有哪几点不同？

请用你自己的话说。

或者是摘录书上的要点。

书上的要点是：

①文艺文可写可不写，应用文要写的时候却是不能不写。

②文艺文的读者谁看，不知道，应用文的读者一清二楚，

③文艺文的形式和内容由作者自己决定，应用文的形式和内容由客观环境决定。

学生自己阅读、思考，在书上做记号。

2.作者这样比较，我们可以初步了解作者的意思了，也可以做出初步的区别了。

在实际生活中，我们也不能机械地这么看。

例如班上要开一个迎春晚会，老师和同学要你写一个文艺节目凑凑热闹，这也可以算是学习任务，你能说“我可以写也可以不写”么？

应用文，例如你给同学写信是非写不可，有时候是某种约会，某个问候，也可以是“可写可不写”的。

文艺文的写作也常常有个方向问题，毛泽东同志早在1942年就提出了文艺的工农兵方向，亦即大众化方向。

应用文的读者对象通常是明确的，但在今天的商品社会里，广播电台、电视台的广告日益追求文艺化、全民化，追求最大的广告效益，读者（观众）对象趋向模糊。

文艺作品的内容和形式通常由作者决定，这不用置疑。

但是为什么现在的许多文艺晚会的节目，不是以快板为主，却以唱歌为主，或跳舞为主，或相声为主，或文艺小品为主或多种文艺形式杂而有之呢？

这决定于观众的口胃。

课文讲了文艺文跟应用文的三点不同，这大大有助于理解什么是应用文，也附带有助于了解什么是文艺文。

但我们在进一步领会应用文和文艺文时，又应当有辩证的观点，具体处理，灵活掌握。

3.作者讲文艺文跟应用文不同，是用什么语言形式来关联的？

.

答：

第1层关联是：

“首先”、“其次”、“又其次”.

第2层关联是：

“这是第一点不同。

”“这是第二点不同。

”

写了三个不同以后用“这样看来”关联。

4.括弧里的话起什么作用？

能不能划去？

答：

“当然，这是说，你不是名作家。

”名作家在社会上，在文学界，在学术界影响大，就常常会有人“逼着你非写不可”,作者加上这句话就全面了，否则有片面性，好的文章不能有片面性。

“当然要考虑社会效果”也是对“爱写什么写什么”的补充，否则人们要批评为只管写作不问效果。

看起来括号里的话是可有可无，至少轻于正文，其实不妨认为它比正文重要，而在培养学生的辩证观点上，提高写作水平上是十分重要的，千万不可忽视。

5.什么叫做“写文艺文似易而实难，写应用文似难而实易”?

答：

这句是对上文三个比较的小结，“似易”就是好像没有什么要求，没有什么限制，没有什么对象；“实难”就是要有更高的语文水平、更多的生活经历和很好的文学才能。

并不能每个人都能写文艺文，但每个人都必须学会写应用文。

写应用文好像有这样那样的限制或规定，其实只要注意一些应用文体的形式（当然有时候也要考虑内容），写起来还是比较容易。

也正因为容易，人们往往不重视学习应用文知识，因而产生一些不应产生的错误。

6.这一段在文章中起什么作用？

答：

既总结上文的三个比较，又启示下文具体地介绍《应用文写作知识》。

这叫过渡段。

这种过渡段在文章中很有作用，值得仔细玩味。

7.第7段的结构是怎样安排的？

答：

分两层。

第l层从“这本书”到“实例多”.说明“这本书”的实用性强，又讲了理论，比方提出了“实、准、简”三原则。

但是从总体来看还是“实用性强”.这种既抓住问题的两个方面又指出主导所在、特征所在的论证方法很值得学习。

第2层依次介绍，言简意赅，揭示各自的优点，引人入胜。

例如“完全从实际出发，而且无微不至，读者要能照办，准错不了”,“举了不同类型的例子七条”,“虽然例子不多，可是从头到尾都是经验之谈，给未来的新闻工作者上了一堂最好的入门课”,“这种写法……最为实惠”:

推荐的目的相同，但写法不同，角度不同，腾挪跌宕，富有新义，句式又是同（×××谈××）中见异，异中有同，值得反复阅读，领会神韵。

这种名家妙笔，与其一味讲道理，做练习，不如叫学生细读精读反复读，乃至于背诵，以便理解、掌握。

第8段进一步明确了本文的写作目的是把《应用文写作知识》介绍“给还缺少写应用文经验的青年读者”.

（七）练习提示：

1.学生在小组里用自己的话谈一下文艺文和应用文的三点不同，选出一名最好的。

2.《书林》认为本文前半部分“不很切题”,上海《青年报》只登出了后一部分，这都没有领会本文的精妙所在。

“纯粹就事论事”没有理论高度，不行，干巴巴地谈“实”“准”“简”不作比较说明，也是失之枯燥乏味难于深入，而且不容易把问题说清楚。

“不怕不识货，只怕货比货。

”作者巧妙地运用比较法把抽象的东西说具体了，把枯燥的东西说生动了，实在是语言大师的高超的语言艺术。

如果说本文还有什么美中不足，那就是文艺文和应用文的三个方面的比较有些“含意未申”,如前所说，文艺文的读者、文艺文的内容和形式的确定固然有跟应用文不同的地方，但也常常受到客观形势客观条件的制约。

3.“练习”四中

①例有歧义；

②例不准确；

③例褒贬不当；

④例罗嗦。

①应改为“病假或事假三天以上者”;

②应当改为“应当进行处理”;

③应改为“果断地做出……并派遣工程师××……”;

④应改为“后来调到供销科，工会有！

临时任务，我又调去工作”.

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