教师培训常规培训(一)---备课.ppt

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教务与师资培训科李斌2015.9,教师教学常规培训-备课,一、教学中面临的问题,在教学中发现，许多新老师想尽力做好教学工作，但存在一些困惑值得深思：

盲目不知道该做什么茫然不知道该怎样做,二、教学常规基本内容,定制定教学计划（学期、单元计划）备备课教课堂教学改作业布置与批改要求辅课外辅导考考试常规要求评学生评价考核研教研活动,教师自身的专业水平，是备好课的前提。

教师对教学内容钻研得深透，是备好课的关键。

教师对学生认知充分，是备好课的根本。

备课,备课分类,学期（或学年）教学计划单元（或实训模块、项目）计划课时计划（教案）。

什么是备课,备课就是课前准备。

内容：

老师做什么，学生学什么方法：

老师用什么方法教，学生用什么方法学,备课是教学工作的基本环节之一，是决定教学工作成败的关键！

备课是“不得已而为之”？

备课是写教案？

备课是把教材变成讲稿？

备课是老师自我讲授的安排？

这样是备课吗？

第一，是教学设计。

第二，是对教学资源开发、整合与利用的过程。

第三，是知识的内化与活化。

第四，是对学生的研究与关注。

第五，是教师再学习的过程。

备课应该是,学习课程标准深入钻研教材全面了解学生选择基本教法编写实用方案,备课的步骤,教学计划的主要内容,学期（或学年）教学进度计划。

在学期（或学年）初制订。

它的作用在于明确整个学期（或学年）教学工作的任务和范围，并作出通盘的安排。

它一般由两部分组成：

一是总的说明，包括教材、学生基本情况的分析，教学目的、教学总时数，预定复习、考试和考查时间等；二是教学进度计划表。

标题：

学年级专业第学期教学计划,教材分析-教材内容、知识结构、重点知识技能，学生现有基础、学习新知的困难、教材处理意见教学目的及要求-分单元、章教学目的教学策略-措施、手段、方法。

教学安排-单元、章节学时分配，包括实训、考试教学进度-周教学内容安排,课时计划（教案）,熟悉专业教学标准和教材，把握教学内容做到从知识结构的整体出发，进一步明确所要教学的内容在整个知识体系中的地位及作用。

不能孤立的、割裂地看待任何一部分知识。

知识与知识之间，不仅存在着纵向的联系，也存在着横向的联系。

离开对全局的把握，也就很难处理好局部。

分析教学任务，明确教学目标教学目标指出了教学的主攻方向，规定了全节课教学活动的归宿。

制定教学目标，一要具体，二要明确，三要恰当。

切忌笼笼统统，模模糊糊。

在制定目标，还要构思落实的方案，使它真正能够变成现实。

研究学生特点，选择教学方法教学有法，但无定法，贵在得法。

根据不同的教学内容以及不同的教学对象，选择最佳的教学方法，是实现目的要求的关键。

具体要求,备课是教师的职业劳动，是教师的基本职责，是教学的基本环节和上好课的前提，不备课不得上讲台。

备课时应依据教学大纲和学生实际情况，做到“三读”、“六备”“三读”：

通读全册教材；熟读单元（章）教材；精读课时教材,“六备”,备目标，包括知识、技能和情感态度价值观三方面的要求，做到既教书又育人；备教材，确定重点难点，组织好教材内容，力求取舍合理，结构严谨；备学情，充分考虑学生的、学习情况；备教法，从提高课堂的有效性出发，大胆进行教育科研，不断探索，勇于创新；备学法，要指导学生如何学习；备作业，作业要符合学生掌握情况，提倡分层教学的同时分层布置作业。

标题（教学、实训内容）课时安排教学目标（实训目的）1、2、3重点、难点（实训重点项）教学方法及学生活动设计（实训教学器材）教学步骤与过程一、导入新课二、明确目标123三、整体感知四、重点、难点的学习与目标完成过程五、总结归纳本课所学内容六、拓展、作业与练习板书课后反思,教案的基本内容,三维目标的作用,导向功能：

即教学目标对整个教学活动的指引、定向功能。

聚合功能：

即教学目标能对教学系统内的其他要素进行优化、组合、协调，使整个教学系统能够发挥最佳的教学效果。

激励功能：

即教学目标能够激发教师和学生的积极性、主动性。

要激发学习者的认识内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力，必须让学习者了解预期的学习成果，他们才能明确成就的性质，进行目标清晰的成就活动，对自己的行为结果作成就归因，并最终取得认知、自我提高和获得赞许的喜悦。

评价功能：

即教学目标成为衡量教学效果的尺度、标准。

教学目标描述具体的行为表现，能为教学评价提供科学依据。

教学目标的关系,知识与技能,既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿；过程与方法,对学与教的过程的体验、方法的选择，是在知识与能力目标实现的桥梁；态度情感与价值观既是课堂教学的目标之一，对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的升华。

知识与技能（认知）目标,主要是发展学生的学科知识。

可简单地分为三个层次：

记忆、理解、运用。

记忆是指学生对知识的储存和回忆；理解是指学生对课文意义的建构，学生能用与课文的表达方式不同的方式（自己的方式）表达课文的意义；运用是指学生将课堂所学到的知识运用于相似或不同的情境中。

知识：

主要指学生要学习的学科知识（教材中的间接知识）、意会知识（生活经验和社会经验等）、信息知识（通过多种信息渠道而获得的知识）。

通过学习，知道动物也是有感情的。

通过学习，理解分数的基本性质（意义）。

技能：

是指通过练习而形成的对完成某种任务所必须的活动方式。

一般可分为四种：

一是基本技能：

如读、写、算的技能。

通过学习，能正确地有感情地朗读课文。

二是智力技能：

如感知、记忆、想象、思维、推理等技能。

例如：

通过学习，学会用实验与推理的科学方法来研究物体和认知物体。

动作技能：

如绘画、做操、打球等。

例如：

通过学习，掌握前滚翻和后滚翻的动作要领。

自我认知技能：

认知活动中的自我调节和监控技能。

例如：

自己会做计划；会核对自己的成绩；会检查自己解题方法是否合理、有效；会评价自己的作文水平等。

“通过学习，学会制定自主阅读计划。

”,知识的学习水平与行为动词,了解水平：

包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。

例如说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认理解水平：

把握内在逻辑联系；与已有的知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。

例如解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、把转换、猜测、预测、检索、收集、整理应用水平：

在新的情景中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。

例如应用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价,学习技能目标行为动词,模仿水平：

在原型示范好具体指导下完成操作；对所提供的对象进行模拟、修改等。

例如模拟、重复、再现、模仿、例证、临摹、扩展、缩写独立操作水平：

独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有技能建立联系等。

例如完成、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、实验迁移水平：

在新的情境下运用已有的技能；理解同一技能在不同情境中的适用性等。

例如联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通,过程与方法,过程：

其本质是以学生认知为基础的知、情、意、行的培养和开发过程，是以智育为基础的德、智、体全面培养和发展的过程，是学生的兴趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发展过程。

通过学习，理解三角形概念形成的概括过程；通过学习，学会*结果的归纳和演绎过程；通过学习，理解*问题解题思路的探寻、分析和综合过程；通过学习，掌握*解题方法的选择与比较过程。

方法：

指学生在学习过程中采用并学会的方法。

方法目标的表达举例:

通过学习，采用并学会自主学习的方法（或问题探究的方法，或问题的观察方法，或思维发散的方法，或合作交流的方法，或解决xx问题的方法等）。

通过学习，采用并学会自主学习的方法（或问题探究的方法、问题观察方法、思维发散方法、合作交流方法、解决*问题的方法等）。

情感态度价值观,情感：

人的社会性需要是否得到满足时所产生的态度体验。

人的情感可简单分为七类。

一是情绪，是一种较低级的简单情感，如愉快、激动、紧张等。

通过学习，能产生愉快的感觉。

二是热情，一个人有政治热情，他就对祖国、民族、人民产生深厚的爱，并转化为力量和行为。

一个人有学习热情，他就能潜心钻研，做出成绩。

通过学习，激起爱国主义的情感。

通过学习，激起学习热情。

情感态度价值观,主要是发展学生的非智力因素。

这一目标也可分为三个层次：

接受、反应、生成。

接受是指学生对某一观点或事物表现出宽容的态度，不拒绝接受有关信息，但不因此改变自己的行为。

反应是指学生越来越表现出一种积极态度，不仅接受了有关信息，并表示愿意采取相应行为，但实际上这种行为并没有出现；生成是指学生的情感被激发出来，表现出比课文、教师更多的情感，并因此积极采取相应的行动,情感态度价值观,情感：

人的社会性需要是否得到满足时所产生的态度体验。

人的情感可简单分为七类。

一是情绪，是一种较低级的简单情感，如愉快、激动、紧张等。

通过学习，能产生愉快的感觉。

二是热情，一个人有政治热情，他就对祖国、民族、人民产生深厚的爱，并转化为力量和行为。

一个人有学习热情，他就能潜心钻研，做出成绩。

通过学习，激起爱国主义的情感。

通过学习，激起学习热情。

兴趣，是强烈的吸引性和鲜明性的情感反映。

通过学习，激起探究自然科学的兴趣。

动机，是情感冲动而出现的念头，它可以成为行为的驱动力。

通过学习，激起学习动机，为完成学习任务而产生动力。

求知欲，是在智力探究活动中，需要和愿望是否得到满足而产生的情感体验。

通过学习，能满足学习需要，从而产生求知的欲望。

道德体验，如敬佩、赞扬、羡慕等。

通过学习，能对*人物感到敬佩。

美的体验，指对自然、艺术、社会行为美的情感体验。

通过学习，学会鉴赏大自然的美。

态度：

不仅指学习态度和对学习的责任，它还包括乐观的生活态度，求实的科学态度，宽容的人生态度等。

通过学习，端庄学习态度，养成好的学习习惯。

通过学习，在交往中能表现出宽容、忍耐的态度。

情感目标的学习水平与行为动词,经历（感受）水平：

包括从事相关活动，建立感性认识等。

例如经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验反应认同水平：

包括在经历基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应反应等。

例如遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、帮助领悟（内化）水平：

包括具有稳定态度、一致行为和个性化的价值观念等。

例如形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求,故事,一位从纳粹集中营中逃脱的幸存者，战后做了一所中学的校长。

每当一位新老师来到学校，他都会交给那位老师一封信，信中这样写道：

“亲爱的老师，我是一名纳粹集中营中的幸存者，我亲眼看到了人类不应当见到的情境：

毒气室由学有专长的工程师建造，儿童被学识渊博的医生毒死，幼儿被训练有素的护士杀害，妇女和婴儿被受过高中或大学教育的士兵枪杀。

看到这一切，我疑惑了：

教育究竟是为了什么？

我的请求是：

请你帮助学生成长为具有人性的人。

你们的努力绝不应当被用于创造学识渊博的怪物，多才多艺的变态狂，受过高等教育的屠夫。

只有在使我们孩子具有人性的情况下，读写算的能力才有其价值”,常用教学法,1.情景教学法2.项目教学法3.设问教学法4.比较教学法5.层次教学法6.游戏教学法7.兴趣激励法8.任务引领法9.直观教学法10.演示教学法11.实践指导法12.讲练结合法13.多媒体示范法14.工学结合教学法15.行为导向教学法,常用学习法：

1.合作探究法2.参照学习法3.情景模拟法4.实践导向法5.直观分析法6.问题引导法7.学练结合法,6、设计过程：

一、激趣导入；二、探索新知获取信息、提出问题、分析问题、解决问题、总结方法与规律、尝试练习。

三、巩固练习。

四、全课小结。

7、设计教学语言。

导入语，激情语，过渡语，讲析语，评价语，总结语。

8、设计教学板书。

科学，美观。