论课堂提问的艺术.docx

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论课堂提问的艺术

论课堂提问的艺术

摘要：

课堂提问是组织课堂教学的中心环节，是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。

课堂提问的成功与否，关系到单位时间内教学的效果。

如果能够在教学中科学地设计并进行课堂提问，就能优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力。

主题词：

教师学生提问艺术

常言道：

学起于思，思起于疑，疑解于问。

著名物理学家李政道有一次给学生讲课时，忽然把身体侧过去，让学生看他的头脑的侧面形象，并比划着说：

"假如由我的眉毛，沿着额头，头顶心、后脑勺，头颈直到脊柱，画一条弯曲的线，那是标点符号中的什么号？

"学生立刻回答：

"问号。

""对了，我们人类头脑的侧面形象就是一个大大的问号。

人生在世，一定要勤于、善于提出问题啊！

假如我们不善于提出问题，我们就对不起自己的模样。

就不配称个人！

"俗话说：

"不学不成，不问不知。

"学习，无疑是带着问题而来，带着问题而去的活动。

科学家爱因斯坦则说：

"我没有什么特殊的才能，不过喜欢寻根刨底地穷追问题罢了。

他认为：

"提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

因为解决问题也许只是一个数学上或技能上的实验而已。

而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的进步。

教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。

精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。

在实际教学中，不少教师的提问不注重艺术性，过于简单。

诸如“是不是”、“好不好”之类的提问，表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式，华而不实，有损学生思维的积极性；有的教师提问超出学生知识范围，问题过难，抑制了学生的思维热情和信心；有的教师不善于了解学生的思维过程而适当引导，学生思维水平难以提高。

课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术，教师要重视课堂提问的艺术性，把握提问的“度”和时机、对象，充分发挥课堂提问的效能。

那么，怎样优化课堂提问才能达到较好的教学效果呢？

一、精心设计课堂提问的问题

课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计，问题设计要巧妙合理，构思巧妙的问题能够激活学生的思维，启发学生去探索，去发现，从而获得知识。

反之，则会使学生厌烦。

因此，教师在设计问题时要力求精当，“精”指的是精炼扼要、言简意赅，“当”指的是得当，所提问题要恰是重点、难点；还要富于思考，即紧扣教材，突出重点、难点，并有一定的思考价值，使学生理解词句丰富而深刻的含义及其作用；同时，所提问题还要紧随所学关键内容，紧扣主题，以点带面，对课程的主要内容进行充分概括。

问题的设计要有明确的目的，应服从总的教学任务，教师在备课时应进行充分的准备，做到适时适度，灵活多样。

如孙双金老师在教《二泉映月》这篇课文时是这样设计的：

师：

课文第二小节小阿炳跟着师傅来到二泉边，师傅告诉阿炳能听到泉水非常奇妙的声音。

“奇妙”是什么意思？

生：

神奇美妙。

师：

奇妙的声音呢？

生：

就是十分神奇美妙，悦耳动听的声音。

师：

那么课文第四小节，十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。

阿炳又来到了二泉边，这次他听到的却是叹息声、哭泣声、倾诉声、呐喊声……这声音奇妙吗？

生：

不奇妙。

师：

为什么？

生：

这和阿炳坎坷、不幸的身世有关。

身世决定了阿炳内心所能听到的声音。

在这个教学环节中，老师抓住了师父说泉水的声音很奇妙，而阿炳听到的却是叹息、哭泣、倾诉、呐喊……这一矛盾冲突发问。

激活了学生的思维，启发学生去探索，去发现，有一定的思考价值。

二、热情鼓励，提供线索，引发学生思维

心理学认为：

一个人如果总是处于一种兴奋的、愉快的状态，他的思维就会有超常的发挥，他接受外面信号的速度就会非常快捷。

这就是说，作为一个教师，课堂上必须注意营造一种和谐愉快的气氛，让学生时刻处于一种轻松自如的情绪中，那么无论是记忆，还是思维，都会得到最好的发挥。

当学生在课堂上对教师所提的某一个问题疑惑不解时，教师应适时点拨、解惑；当学生对某一个问题考虑成熟，苦于无法表达时，教师要帮助学生整理思路，运用恰当的语言表达出来。

从而激励学生感奋起来，活跃课堂气氛，主动探求知识，而不是由教师双手给学生奉送真理。

比如于永正老师教学白居易的《草》时是这样设计的：

师：

小朋友，回到家里，谁愿意把新学的《草》背给妈妈听？

（生纷纷举手，师找一名学生到前边来）好，现在我当你的妈妈，你背给我听听好吗？

想想到家里该怎么说。

生：

妈妈，我今天学了一首古诗，背给你听听好吗？

（生背）

师：

啊，我女儿真能，老师刚教完就会背了。

（众笑，学生觉得不妥，忙掩口。

）

师：

谁愿意回家背给哥哥听听？

（师指一学生到前边来）现在我当你哥哥，你该怎么说？

生：

哥哥，我背古诗给你听听好吗？

师：

哪一首？

生：

《草》。

师：

噢，这首诗我也学过。

它是唐朝大诗人李白写的！

生：

哥哥，你记错了！

是白居易写的！

师：

白居易？

都有个“白字”，我搞错了。

还是弟弟记性好。

（众笑）

师：

谁愿意背给奶奶听？

（指一学生到前边）现在我当你奶奶。

你奶奶没文化，耳朵有点聋，请你注意。

生：

奶奶，我背一首古诗给您听听好吗？

师:

好。

背什么古诗？

生：

背《草》。

师：

草？

那么多花儿不写，干嘛写草哇？

生：

因为草有一股顽强的精神，野火把它的叶子烧死，可第二年又长出了新芽！

（生背）

师：

“离离原上草”是什么意思，我怎么听不懂？

生：

这句诗就是说，草原上的草长得很茂盛。

师：

还有什么“一岁一窟窿”？

生：

不是！

是“一岁一枯荣”。

枯就是干枯，荣就是茂盛。

师：

你看俺孙女多有能耐！

小小年纪就会背古诗！

奶奶像你这么大的时候，哪有钱上学啊！

（众皆忍俊不禁，满室粲然）

三、捕捉信息，延伸疏导，拓展学生思维

苏联教育家达尼洛夫提出了建立某种问题情境进行教学的方法，主张把教师的讲授与学生的积极思维结合起来，主动探求知识，设计了“教师提出问题——学生积极独立活动——教师把学生引入下一个新问题”的教学模式。

这种问题情境就是解决问题的背景。

创设问题情境能是使学生产生疑问，渴望从事活动、探究问题的答案。

教育实践证明，这是激发学习积极性的有效方法和手段。

有效的教学在于形成一种使学生似懂非懂、一知半解、不确定的问题情境，在矛盾、疑惑、惊讶中引起学生的求知欲和学习兴趣，产生学习的愿望和意向。

为使学生能顺利的回答问题，教师要提供学生必要的智力背景，亦情景，给学生创造一定的作答条件。

或做知识铺垫；或启迪学生根据已知的去开拓未知的；或进行示范讲解，教师“举一”，令学生“反三”，实现学习的迁移。

这样给学生一个“支点”，让他们用“杠杆”把“地球翻转过来”。

教师在课堂上给学生提供智力背景，是创设问题情境的重要内容，也给教师和学生发挥创造性提供了广阔天地。

如孙双金老师在教《落花生》这一课时，教师出示“晚上天色不太好，可是父亲也来了，实在很难得”对学生说：

“就这句话老师至少可以提三个问题”。

师：

第一个问题，父亲来了，实在很难得，说明什么？

生：

父亲平时工作很忙，很少和我们聚在一起。

师：

第二个问题，难得和父亲聚在一起，我的心情怎样？

生：

我心里很高兴。

师;第三个问题,父亲的工作那么忙，天色也不好，父亲为什么还要来呢？

生：

父亲是为了教育我们要像落花生那样朴实无华，做一个有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

教师通过设计这几个环环相扣的问题，让学生一步步走进文章的主题。

再比如我在教学《我的伯父鲁迅先生》第一段时，其中有鲁迅先生说的一句话：

“哈哈！

还是我的记性好。

”这是一个重点句，如何让学生由浅入深的去理解呢？

我设计了以下几个问题：

师：

对于《水浒传》的内容，作者闹不清，鲁迅记得牢，仅仅是因为记性的好坏吗？

生：

这是鲁迅先生认真读书的结果，因为单是记性好，不认真读书，对于复杂的内容，仍然是记不住的。

师：

那么，这是鲁迅在作者面前夸耀自己读书认真吗？

生：

鲁迅先生品格高尚，不会夸耀自己。

这是鲁迅先生在风趣地批评作者读书不认真。

师：

仅仅是风趣地批评吗？

批评的目的是什么？

生：

是关心、爱护作者。

师：

鲁迅先生是不是只关心作者一个人呢？

（联系课文提到的鲁迅先生为广大青少年翻译的两本书—《表》和《小约翰》想一想）

生：

鲁迅先生不只关心作者一个人，他还关心广大青少年。

正因为如此，他才会赢得广大青少年的爱戴。

这几个问题环环相生，步步深入。

每推进一层，学生都产生一次“发现”的喜悦。

课堂里情绪高涨，气氛活跃，讨论热烈，形成了教学的高潮，顺向和逆向的思维也得到了很好的训练。

四、一石激起千层浪，提高学生思维

教师教学不是面面俱到，而是引导学生对“深奥”之处的理解，对知识的挖掘，所以提问要突出重点，就是要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，问在最需要、最值得问的地方，以突出重点，巧克难点，提高课堂效率。

教师要适当选取一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，引导学生纵横联想所学知识，寻找多种解题途径，从而深入地理解知识，准确地掌握和灵活地运用知识。

在教学过程中教师要善导善控，除了要引导学生以外，还应适当点拨，激发学生思维，使学生踊跃回答问题。

利用学生主动性的提问，让学生在原有水平的基础上“跳一跳”，并把果子“摘下来”。

对于学生的回答，教师必须严格把关，既要保护学生回答问题的积极性，又不要使学生的发言漫无边际、正误不分。

因此，课堂上老师要审时度势，及时、积极地评价学生的回答，明确观点，从而优化学生原有的认知结构；回答正确的，其原有的认知结构就会得到肯定和强化；回答错误的或不全面的也给予及时调整、纠正，改变原有欠缺的认知结构。

比如《跳水》中开头说：

“有一艘轮船环游了世界，正往回航行。

这一天风平浪静，水手们都站在甲板上。

……”这段文字，看似平淡，但对文章情节的展开却又是关键的一笔。

学生往往一眼“扫描”过去，心中并无半点“涟漪”。

但有一位老师教学时则紧扣本单元“注意事物的联系”的训练重点，在这学生往往熟视无睹的地方设疑，向“风平浪静”中投入了一枚“宝石“，激发了阵阵涟漪，形成了教学的高潮：

师：

课文开头“风平浪静”交代了什么？

生：

交代了当时的环境。

师：

为什么要交代这个环境？

生：

因为在返航途中，加上“风平浪静”，水手们愉快、悠闲，所以才有时间，才有兴致拿猴子取乐。

师：

是不是就这些？

（学生默然）

师：

只有把握住文章的内在联系，我们才能真正理解作者这一交代的妙处。

生：

（思考片刻）正因为“风平浪静”，文中图上的轮船才卸下了船帆。

生：

正因为“风平浪静”，文中第二段、第三段所叙述的猴子和孩子爬桅杆才很快，才顺利。

生：

正因为“风平浪静”，那个帽子也才能挂到桅杆横木的一端而不致于被风刮下。

生：

正因为“风平浪静”，船长才有兴致打海鸥。

生：

正因为“风平浪静”，船长叫孩子跳到海里的急救办法才能生效，水手们也才能在四十秒内把孩子打捞上来。

……

五、课堂提问中教师要注意自己的言行举止

教师要尽可能多站在学生的旁边和中间，而不是站在他们的对面，要让学生自然地把教师当作交流的伙伴；注意自己的表情，语气和手势，要注意倾听，纠正补充，但还要保护学生的自尊心。

适时适度地评价要以鼓励为主。

正如一位教育家说过的“鼓励对人类而言，犹如阳光一样，没有阳光就难以生存。

”同时教师的提问要尽量避免使学生感到“山穷水尽疑无路”，教师可超前性追问或再次递进提问，让学生感到“柳暗花明又一村”。

要给每个学生创造成功的机会，品尝成功的喜悦，营造宽松和谐的氛围，让每个学生有话想说，有话能说，有话尽说。

六、培养学生敢于问"问题"的精神，让学生成为提问的主人。

学生是学习的主体，是问题的主人。

那么课堂对问题的关注点要由传统的以书本设计的问题、教师设计的问题为中心向以学生自我需要解决的自我发现的问题为中心转移。

因而教师要转变教学观念，转变教学角色，真正成为教学活动的组织者、指导者、激励者和参与者。

教师对问题的关注点不在于自身提出问题，而在于研究如何指导学生提出问题。

同时，教师要帮助学生实现学习观念和学习方式的转变，使学生由追求单一的考试成绩变为追求个性的张扬和自我的发现，敢于冲破对书本、对教师以及权威的崇拜。

在学习过程中，由被动地接受知识向主动地探索知识转变。

如孙双金老师在教《我的战友邱少云》这一课时，让学生自己读课文，提出有疑问的地方。

有一个小女孩举手提了第一个问题：

为什么我就趴在邱少云的旁边，而火只烧到邱少云身上，却没有烧到我身上？

一个男生回答：

因为在我和邱少云间隔的这块地上没有长草，所以火烧不到我身上。

师问小女孩：

“你对这个答案满意吗”？

小女孩：

“不满意”。

另一个男生回答：

可能在我和邱少云间正好有一条水沟，阻止了火向我这边蔓延。

师问小女孩：

“你对这个答案满意吗”？

小女孩：

“不满意”。

又一个男生回答：

可能是风向的原因，风不是向我这边吹的，所以我没有事。

师问小女孩：

“你对这个答案满意吗”？

小女孩：

“满意了”。

当老师要请小女孩坐下时，小女孩说：

“不，我还有一个问题，课文中说潜伏的时候趴在地上必须纹丝不动，咳嗽一声或者蜷一下腿都可能被敌人发觉，后面怎么又说我扭头一看呢？

”这下同学们都交头接耳，轻声议论起来。

这时，有一个小女孩举手说：

“可能我是趁着敌人胡乱向前沿阵地打炮时浓烟的掩护，向邱少云那边看了一眼”。

小女孩仍然不愿意坐下去，说：

“我还有一个问题，在向敌人391高地发起冲锋的时候，漫山遍野响起了“为邱少云同志报仇！

”的口号，战士们是怎么知道邱少云牺牲了呢？

”这下，课堂热闹起来了。

有的学生说：

是战士们把邱少云牺牲的消息一个告诉一个，大家就全知道了。

有的学生说：

是在发起冲锋的时候我第一个大喊一声，为邱少云同志报仇，所以战士们都知道了……让学生成为提问的主人，课堂一下子变得活跃起来。

总之，课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式，是教师与学生之间信息的双向交流。

加强课堂提问的艺术性十分重要。

如果能够在教学中科学地设计并进行课堂提问，就可及时唤起学生的注意，创造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力

参考文献：

《小学语文新课程教学概论》

杨九俊《语文教学艺术论》

于永正《于永正课堂教学教例与经验》

夏成云《把握提问技巧优化课堂教学》

孙双金《课堂提问的艺术》