《敲手鼓的小巴郎》教学设计.docx

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《敲手鼓的小巴郎》教学设计

《敲手鼓的小巴郎》教学设计

龙河中心校代心怡

（一）教学目标

1、在歌曲演唱过程中，初步感知哈萨克族音乐的风格特点，感受歌曲欢快、活泼的音乐情绪。

2、尝试着用连贯、有弹性的声音演唱，表现歌曲欢快、活泼的情绪。

在演唱时结合体态语充分地表达对音乐的理解和感受。

3、准确地演唱切分节奏和临时变音，感受临时变音记号对表达音乐情感所起到的作用。

4、在对比聆听、模唱、视唱等学习活动中进一步提高歌唱技能，能够自主地采用不同的力度表现歌曲的情绪。

（二）教学重、难点

初步感知、体验哈萨克族音乐风格特点，用连贯、有弹性的声音演唱歌曲。

（三）教学准备

钢琴、多媒体课件

（四）课时

1课时

（五）教学过程

1.组织教学

（1）师生问好。

（2）练声。

以F调为主调练习发声。

2.舞蹈导入

（1）以舞蹈作为导入，激发学生的学习兴趣。

老师：

同学们，上课前，老师先给大家跳几支舞，同学们来猜一猜老师跳的是哪个地方的舞蹈？

（打开课件，展示问题。

播放三段少数民族的音乐，并随音乐舞蹈。

）

学生：

蒙古舞、傣族舞、新疆舞.......

老师：

今天呢我们就要学一首新疆哈萨克族的歌曲，歌名叫做《敲手鼓的小巴郎》。

（打开课件，引出课题）

（2）第一遍聆听范唱

老师：

现在我们先来听一遍这首歌曲，在聆听歌曲之前，老师提两个个问题。

带着问题去欣赏歌曲，歌曲是什么样的情感？

请找出有新疆特点的歌词？

（展示问题，播放音频）

生答：

欢快的，活泼的！

手鼓、小花帽、亚克西。

老师：

对了，我们的歌词里面也充满了新疆的特色。

3.聆听歌曲第二遍

老师：

现在，我们聆听歌曲第二遍，老师为大家演唱，请同学们跟着老师的节奏拍手，边听边找出模仿乐器发声的歌词？

（教师自弹自唱，让学生感受有弹性、连贯的演唱）

老师：

刚才老师给大家演唱，里面有一句歌词是模仿一种乐器发出的声音，同学们猜猜是哪一句歌词啊？

生答：

咚龙打啦咚

老师：

回答正确。

那同学们知不知道这是什么乐器发出来的声音呢？

学生：

手鼓

老师：

对了，其实我们模仿的是手鼓的声音。

（展示图片）

老师：

它是新疆少数民族特有的一种打击乐器，叫“达甫”，又叫手鼓，鼓框是木制的，上面由蟒皮或者羊皮制作而成，现在我们来听听达甫的声音。

（播放达甫音频）

老师：

哪位同学能用一个词来形容一下达甫的音色特点？

生答：

清脆的、有弹性的、欢快的.......

老师：

哦，有弹性的。

那我们也来试着用有弹性的声音来读一读。

现在老师范读一遍，请同学们模仿。

（出示课件；通过示范，引导学生按照拍的强弱规律读出歌词

“咚龙打啦咚”）。

学生唱好节奏后，老师用拍鼓点的方式让学生感受前紧后松的节奏型。

（学生掌握好重难点节奏型后，讲解音乐风格特点）

老师：

这种前紧后松的节奏也是哈萨克族音乐的风格特点之一。

（出示课件）

新疆哈萨克族音乐风格特点：

前紧后松的节奏型：

XXXXX

老师：

现在我们来合作一下，你们唱模仿达甫声音的这两小节，其余部分的由老师来唱。

（出示课件）

教学行为：

学生第一遍唱时，老师双手伴奏，关注学生的唱歌状态，看他们是否够能够保持连贯、有弹性的声音状态。

如果不能够保持连贯的声音，老师可先放慢速度，引导学生保持连贯的声音演唱，然后再加快速度。

老师：

合作得不错！

现在我们分小组练习，边唱前紧后松的节奏型，还要边拍鼓点。

看哪一小组，练习得最快，节奏最好！

（小组合作练习节奏型）

老师：

练习完毕，请一个小组来展示一下你们的练习成果！

老师：

（点评后）现在跟着伴奏，我们再来完整地演唱这过渡句，当唱到模仿手鼓的声音的地方，请同学们一起展示刚才小组练习的鼓点节奏。

（教师自弹自唱，学生参与到老师的演唱中）

【环节目标：

通过典型节奏“XXXXX”的认知，感受歌曲中这一节奏型所呈现的音乐风格特点，引导学生在聆听过程中参与音乐表现。

】

4.学唱歌曲第一乐段和过渡部分

（1）视唱第一、二乐句歌谱。

（根据学生的识谱情况而定）

老师：

现在我们来唱唱歌曲第一、二乐句的歌谱。

希望大家用有弹性的声音来演唱。

（出示课件）

教学行为：

1第一遍演唱时，放慢速度，老师一手伴奏，一手指挥，引导学生用连贯的声音，轻声视唱旋律。

关注学生的音准、节奏。

2引导学生听琴声，解决学生出现的音准问题。

老师：

同学们唱得很认真，但是还有一些音的音准把握得不够好。

我们再来唱一唱，注意听琴声。

学生演唱第一遍。

老师：

同学们，你们发现这两句有什么区别吗？

生答：

前面都是一样的，只有最后1小节不同。

老师：

它们是两个相似的乐句，只是在结尾的小节有很小的区别。

教学行为：

对比第一、二乐句的区别。

（2）感受第二个音乐风格特点。

老师：

这也是哈萨克族名歌的音乐特点之一：

用两个相似乐句来构成一个乐段。

（出示课件）

新疆哈萨克族音乐风格特点：

前紧后松的节奏型：

XXXXX

用两个相似乐句来构成一个乐段

（3）学唱第一、二乐句歌词。

老师：

现在我们加入歌词，“敲手鼓的小巴郎，你的花帽真美丽，银线绣上雪莲花，金丝绣个小毛驴。

”

（教师范读歌词，按强弱有节奏的朗读。

）

教师行为：

采用轻声、高位置的发声方法读歌词。

老师：

同学们，你们知道“小巴郎”是什么意思么？

学生：

小孩，小朋友，小男孩.......

老师：

哈萨克族的人们把小男孩称作“小巴郎”。

小巴郎戴着漂亮的小花帽，骑着小毛驴，心里可高兴了。

老师：

来，我们先朗读，拍着鼓点来朗读，要读出小巴郎愉快的心情。

师生朗读。

教学行为：

老师用体态语，引导学生轻声、高位置地读，读出情感。

老师：

我们把这句话放到刚才的旋律中试着唱一唱。

教学行为：

1学生唱第一遍时，老师一手伴奏，一手指挥，放慢演唱速度，要求学生轻声、连贯地演唱，关注学生音高、节奏是否准确。

2第二遍时，老师双手伴奏，稍微加快演唱速度，引导学生用连贯、有弹性的声音演唱。

老师：

能唱得再连贯一点么？

我们再来试一试。

（学生唱歌词）

老师：

听，老师唱得和你们有什么不同？

（老师范唱，加快速度。

）

学生：

变得更欢快了。

老师：

我们也试着这样来唱一唱。

教学行为：

学生唱好后，老师接唱过渡乐句。

（4）学生完整演唱歌曲的第一部分。

（出示课件）

老师：

我们连起来唱这一部分的歌词。

（学生唱歌词，老师双手伴奏。

）

教学行为：

学生第一遍唱时，老师双手伴奏，关注学生的唱歌状态，看他们是够能够保持连贯、有弹性的声音状态。

如果不能够保持连贯的声音，老师可先放慢速度，引导学生保持连贯的声音演唱，然后再加快速度。

老师：

这里有一个音乐记号，它是.......

学生：

升记号。

老师：

临时升记号。

听老师的琴声（老师分别弹奏有和没有临时升记号的旋律）。

第一次没有加入临时升记号，第二次加入临时升记号，你感觉它们有什么不同？

学生：

变得更好听了，变得更有新疆的味道了.......

老师：

对，在旋律中加入临时变音记号，这也是哈萨克族音乐的又一个特点。

在加入临时变音后，音乐变得更生动、欢快、活泼。

（出示课件）

新疆哈萨克族音乐风格特点：

前紧后松的节奏型：

XXXXX

用两个相似乐句来构成一个乐段

加入临时变音记号。

老师：

好，带着这种欢乐的感觉，我们再来唱唱歌词。

（播放音乐伴奏，学生唱歌词。

）

老师：

同学们唱得真棒，从你们的歌声中我已经看到了小巴郎敲着手鼓，骑着小毛驴，兴高采烈地向我们走来。

来，让我们跟着音乐，唱起快乐的歌。

（播放音乐伴奏，学生演唱第一乐段，老师接唱第二乐段。

）

【环节目标：

引导学生用连贯、有弹性的声音演唱歌曲的第一部分，在感知歌曲基本结构的基础上，唱好临时升记号，体验临时升记号所带来的音乐色彩变化感受哈萨克族音乐的旋律。

】

5.学习歌曲第二乐段

（1）感受哈萨克族音乐的第4个风格特点。

老师：

细心的同学一定发现了，在老师刚才演唱的这一部分中，出现了一个衬词。

（出示课件）

教学行为：

课件出示歌谱，老师范唱“也！

也！

”

衬词是在民歌的歌词中，除直接表现歌曲思想内容的正词外，为完整表现歌曲而穿插的一些由语气词、形声词、谐音词或称谓构成的衬托性词语。

衬词大都与正词没有直接关联，不属正词基本句式之内，甚至很多还是无意可解的词语，但一经和正词配曲歌唱，成为一首完整的歌曲时，衬词就表现出鲜明的情感，成为整个歌曲不可分割的有机组成部分。

老师：

我们观察一下歌谱，这个衬词一共出现了几次？

学生：

两次。

老师：

我们再来合作一下，我来演唱其他的部分，你们来唱唱衬词。

（师生接唱第二乐段。

）

老师：

合作得很好！

在歌曲中常出现衬词，这也是哈萨克族音乐的风格特点之一。

（2）学唱歌词。

老师：

银色的雪莲花，金色的小毛驴，小巴郎的小花帽，亚克西！

来，用我们的歌声来赞美这美丽的小花帽。

教学行为：

学生第一遍完整演唱歌词时，老师一手伴奏，一手指挥。

继续关注学生的音准、节奏和歌唱状态。

老师：

戴着美丽的小花帽，小巴郎的心里美滋滋的。

能用你们的歌声把这种喜悦的心情表现得更充分一些吗？

我们再来试一试，不过要注意音准、节奏。

听着琴声唱。

教学行为：

学生第二遍演唱时，老师双手伴奏，引导学生用连贯、有弹性的声音演唱。

老师接唱结束乐句。

教学行为：

用不同的力度表现不同的歌曲情绪。

老师:

同学们，你们知道歌词当中的“亚克西”是什么意思吗?

学生：

你好、很好.......

老师：

在哈萨克族语中，“亚克西”表示“你真棒”“真好”的意思。

我们深情地、发自内心地赞美一下别人，亚克西！

（老师用较弱的力度加上体态语示范。

）

老师：

当我们热情地赞美别人时，我们会这样说：

亚克西！

（老师用较强的力度、加上体态语进行示范。

）

老师：

来，我们发自内心的地赞美一下。

学生：

亚克西！

老师：

现在我们热情地赞美一下。

学生：

亚克西！

老师：

我们来唱唱这结束句，同学们先深情地赞美，再热情地赞美。

（老师双手伴奏，学生演唱。

）

【环节目标：

学习歌曲第二乐段歌词。

感受哈萨克族音乐的另一个风格特点:

衬词。

通过学习歌词“亚克西”，让学生感受力度在表现情绪时起到的作用，引导学生用不同的演唱力度来演唱。

】

6.完整演唱歌曲

（1）学习结束句。

老师：

“敲手鼓的小巴郎，你的童年真美丽，春风伴你进校园，歌舞伴你到梦里。

”来，唱唱第二段歌词。

教学行为：

老师双手伴奏，接唱结束句：

亚克西！

亚克西！

老师：

来，我们加上动作，一起再次地赞美。

（老师加上体态语引导，帮助学生把我节奏，唱好结束句。

）

（2）完整演唱。

学生带着欢乐的情绪，拍着节奏，唱起来跳起来，表现出小巴郎欢乐的心情。

老师：

在你们的歌声中，我仿佛看见了一个快乐的小巴郎。

如果能够完整地演唱歌曲，这种欢快的情绪会表达得更充分。

（老师双手伴奏，学生完整演唱歌曲。

）

老师：

你们的歌声“亚克西”，我看到每个同学都在用心赞美小巴郎美好的生活，用歌声表达出心中快乐的情感。

跟着音乐，用你们快乐的歌声来赞美小花帽，赞美美好的生活吧!

（播放录音伴奏，老师指挥学生演唱。

）

5.小结

老师：

同学们，今天，我们学习了歌曲《敲手鼓的小巴郎》，感受了哈萨克族音乐的一些风格特点（出示课件；哈萨克族音乐的风格特点，引导学生一起读一遍），在以后的学习中，我们还将有机会继续学习新疆地区的音乐，继续感受它的其他音乐风格特点。

今天的音乐课就上到这儿，再见！

【环节目标：

完整演唱歌曲，用歌声自主表达对歌曲的情感体验，总结歌曲的音乐风格特点。

】

（学习的目的是增长知识，提高能力，相信一分耕耘一分收获，努力就一定可以获得应有的回报）