《氓》教学方案设计活动za.docx
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《氓》教学方案设计活动za
《卫风·氓》教学设计
教学目标
知识与能力:
、了解《诗经》的基本常识。
、学习《卫风·氓》,充分思想到比兴艺术手法的妙处。
过程与方法:
、分析鉴赏《卫风·氓》中的人物形象。
、探讨并体悟诗歌中“淇水”这一意象的妙用。
情感态度价值观:
认识爱情悲剧与男女主角性格及社会的关系,正确评价爱情的意义,树立正确的爱情观。
教学重点
鉴赏《卫风·氓》中主角的形象。
教学难点
熟悉并掌握《卫风·氓》中比兴手法的运用及其妙处。
教学时数课时
教学资源
多媒体、有关《诗经》的资料、音频文件等。
教学方法
自主探究与合作探究相结合。
教学过程
第一课时
一、激情导入课文
《诗经》是东方美学的一条大河,她穿越浩浩时空流淌至今。
处于这条大河下游的我们,接受她的哺育,感受她的芬芳,实在是幸运之极。
今天我们一起走进叙事诗《氓》中,去寻找她的美,发现她的美,更有价值的是去鉴赏她的美。
二、解题
关于《诗经》:
(出示投影)()、地位:
是我国最早的一部诗歌总集,收集了西周初年公元前世纪至春秋中叶公元前六世纪。
大约年间的诗歌作品篇,又名“诗三百”。
()、分类:
按音乐内容分:
、风:
国风,共多篇,多是民间歌谣,富思想意义、艺术价值。
真实反映了当时时代风貌和人民生活。
“饥者歌其食,劳者歌其事”,真切地表达广大人民,自己的感受,爱憎和愿望。
开创了现实主义传统。
因是人民的口头创作,口头相传,作者已无所考。
惟有《鄘风·载驰》为许穆夫子所作,她可说是我国最早的一位女诗人。
、雅:
宫廷乐曲,
大雅:
用于诸侯相会。
小雅:
用于贵族宴享。
(另有观点:
按产生先后:
旧为大雅,新为小雅)
、颂:
用于周天子及诸侯祭祀乐歌。
分周颂、鲁颂、商颂。
()、诗经的表现手法:
赋、比、兴。
明代著名理学家朱熹对赋比兴做了较好的解释:
赋者,敷陈其事而直言之也。
(铺陈)直陈其事。
比者,以彼物比此物也。
(比喻)
兴者,先言他物以引起所咏之辞(联想),用于一首诗或一章诗的开头。
()、形式特点:
、多采用重章叠句,反复咏唱。
多数为隔句用韵。
、多采用赋比兴手法。
、以四言诗为主,而又灵活多变。
三、指导学生诵读课文
、第一遍,让学生自由朗读,试着把握句子节奏。
、第二遍,放录音,让学生注意听准字音及句子节奏。
、第三遍,学生轻声跟读。
、第四遍,学生集体大声朗读。
、教师汇总报告四言诗的诵读节奏。
明确:
四言诗每句一般读成“二/二”节拍
出示投影:
氓之/嗤嗤,抱布/贸丝,匪来/贸丝,来即/我谋。
四、在朗读课文的基础上,整体把握课文内容
、学生自由朗读课文,借助课文注释疏通文意。
出示投影:
()、正字音
氓(é)愆(ā)垣(á)筮(ì)
咎(ù)陨(ǔ)隰(í)()、多音字
渐(ā)车帏裳 将(ā)子无怒
靡(ǐ)室劳矣载(ì)笑载言
()、通假字
匪:
通“非”于:
通“吁”说:
通“脱”泮:
通“畔”
、学生自由大声朗读课文,并复述故事情节。
提问:
这首诗叙述了怎么样的一个故事?
(此环节让——名学生复述,其他同学作补充,教师作适当点拨)
、学生集体朗读课文,讨论并梳理课文的行文思路
(学生以人为一组讨论,下同)
明确:
《氓》全文共六章,是按“恋爱——婚变——决绝”这样的思路叙述的。
恋爱:
(一、二章)
婚变:
(三、四、五章)
决绝:
(六章)
五、研讨与赏析
“水”在古代爱情诗中有着特别的意义。
有关爱情诗中出现“水”
的原因说法有三:
①、古代交通不便,一水之隔,往往是咫尺天涯,
不一见面。
②、古诗善用比兴,以水喻思久远绵长,即柔情似水。
③、
古代的青年男女受到严格的约束,女子讲究“大门不出,二门不迈”,
而男子被禁锢在“学宫”里。
古代的“学宫”一般设在池水环绕、远
离闹市的城郊,因此,这“淇水汤汤”便成为善少男少女们的一道鸿
沟,以诗传情,也就自然会想到“水”。
三种说法皆有一定道理,第
三种说法更有新意。
思考:
《氓》诗中也写到了“水”,那么,“淇水”在这首诗中有
什么特别的意义?
(解说:
此题并不需要学生马上回答,如果进度不充足,可以在课后完成。
设置此题旨在激发学生对“淇水”这一意象的关注,并深入探讨其在诗中的作用,从而为下一节课探究主角的情感变化,人物形象等作好铺垫。
)
五、课堂小结
今天这节课,我们了解了《诗经》的相关知识,掌握了四言诗
的诵读节奏,疏通了课文的内容和行文思路,那么女主角的情感变化如何呢?
为什么会有这样的情感变化?
氓又是一个怎么样的人?
我们如何看待她们的爱情悲剧呢?
我们下节课共同探讨。
六、作业布置
熟读并背诵《氓》
第二课时
一、集体朗读课文
二、抽查《氓》的背诵情况
三、坠入爱河,鱼水情深
、提问:
“淇水”在诗歌出现了几次?
分别在哪些章节?
明确:
“淇水”在诗歌中一共出现了三次,分别在第一章的“送子涉淇,至于顿丘”句、第四章的“淇水汤汤,渐车帷裳”句和第六章的“淇则有岸,隰则有泮”句,正好分别处于文章的第一、第二和第三部分。
、学生齐读第一、二章。
、提问:
女主角为什么要“送子涉淇,至于顿丘”?
“淇水”在这里起什么作用?
明确:
表现了女主角对的依依不舍之情。
在这里,我们看到了女主角对氓的痴情,她已经坠入情网了,第二章的“不见复关,泣涕涟涟。
既见复关,载笑载言。
”两句更是直接说明了这一点。
在这里,“淇水”见证了他们爱情的甜蜜。
四、爱船搁浅,情似朝露
、学生集体朗读诗歌第三、四、五章。
、“淇水汤汤,渐车帏裳”写的是什么情景?
在这里写“淇水”有什么作用?
明确:
写的是女主角婚变后回娘家经过“淇水”时的情景,在这里“淇水”是他们爱情悲剧的见证人。
、婚后男女主角对爱情的态度有什么变化?
明确:
婚后男主角开始不专一,“士贰其行”、进而“二三其德”,最后更是“言既遂矣,至于暴矣”。
在爱情的歧路上,他越走越远了。
女主角对爱情一直都是很专一的,她婚后任劳任怨。
但最终也躲不过被弃的下场,她在沉痛、怨愤中汇总报告了教训:
“于嗟鸠兮,无食桑葚!
于嗟女兮,无与士耽!
士之耽兮,犹可说也。
女之耽兮,不可说也”,女人是不能沉溺于爱情的。
、诗歌第三、四章都写到了桑树,有什么作用?
诗歌是用什么手法来体现的?
效果如何?
(出示投影)
讨论并明确:
两处皆以桑树起兴,从女主角的年轻美貌写到年老色衰,同时揭示了男子对她从热爱到厌弃的经过。
“桑之未落,其叶沃若”,以桑叶之润泽有光,比喻女子的美丽容颜。
“桑之落矣,其黄而陨”,以桑叶的枯黄飘落,比喻女子的憔悴和被弃。
“于嗟鸠兮,无食桑葚,于嗟女兮,无与士耽”则以诫鸠“无食桑葚”以兴下句诫女“无与士耽”。
桑葚是甜的,斑鸠多吃则易致罪。
爱情是美好的,人太迷恋则易上当受骗。
男人沉溺于爱情犹可解脱,女子一旦坠入爱河,则无法挣脱。
这是多么沉痛的言语!
从桑叶青青到桑叶黄落,不仅暗示了女子年龄的逐渐增长,而且暗示了时光的推移。
“自我徂尔,三岁食贫。
淇水汤汤,渐车帷裳”,是说女子嫁过去好几年,夫妻关系渐渐比和,终至破裂。
女子比得已又坐着车子,渡过淇水,回到娘家。
她反复思考,自己并无一点过错,而是那个男子“二三其德”。
在这里女子以反省的口气回顾了婚后的生活,找寻被遗弃的原因,结果得到了一条教训:
在以男子为中心的社会里,只有痴情女子负心汉!
、“氓”在你眼中是个什么样的人?
参考观点:
男主角“氓”可以说是男权社会的一个代表人物,在求婚时,他对女主角的感情是真挚的,但随着进度的流逝,女主角的容颜的渐衰,他的爱情也随风而去,全然不念往日恩情,无情地抛弃了妻子,是一个对家庭不负责任,始乱终弃的人。
三、镜花水月,回头是岸
、指定一名学生朗读第六章。
、在这一章中,女主角的情感又有什么变化?
明确:
清醒、刚烈
、“淇则有岸,隰则有泮”是实写还是虚写?
这里写“淇水”有什么妙用?
明确:
是虚写。
用河水和洼地有岸和边,反比氓在感情的歧途上越走越远,不知道回头,也反衬了女主角内心的痛苦是没有边际的。
“淇水”在这里见证了女主角婚变后内心的无比痛苦,也见证了女主角的坚强,刚毅。
、说一说:
你喜欢诗中的女主角吗?
为什么?
参考观点:
诗中的女主角是一个古代妇女命运的代表,体现了女性的传统美德:
勤劳、温柔、坚强。
她婚前纯真热情,婚后任劳任怨。
她辛苦而蒙受耻辱,悔恨多于哀伤,决绝而不留恋,又表现了她清醒刚烈的特点。
、假如现在你就站在淇水边,遇到《氓》中的女主角,听完她的哭诉,你会对她说一句什么安慰或者祝福的话?
(解说:
以上、两题的答案不唯一,设计这两个题的追求,旨在培养学生的思辨能力)
小结:
现在,我们可以来回答我们第一节课留下的问题了,“淇水”在这首诗歌中有什么特别的涵义呢?
(出示投影)
参考观点:
这首诗中有三处提到淇水,首章之“送子涉淇,至于顿丘”。
四章之“淇水汤汤,渐车帷裳”。
六章之“淇则有岸,隰则有泮”。
三写淇水正为我们提示了女主角思绪的轨迹。
作为弃妇,她的心情悲痛而又惘然,人处于这种心情之下,所产生的忆念,往往是由近边的景物唤起的,这在心理学上称作“暗示”。
“淇水汤汤,渐车帷裳”是弃妇归途中的实境,当年初议婚约时,她曾“送子涉淇,至于顿丘”,正是渡过了淇水,他们才订下了“秋以为期”的誓约,也才有了以后的一切。
淇水,是她那段以欢乐始,以悲伤终的生活的见证人。
因此诗人很自然地从涉淇订约为中心的初恋的回顾,开始了她的歌唱。
涉淇订约后经过焦心的盼望,终于盼来了行媒迎娶的归车,“以尔车来,以我贿迁”,是涉淇订约的自然延展,是他们爱情的高潮,欢乐的顶峰,然而同时也是以后三岁为妇不幸遭遇的起点。
正因为这是欢乐与痛苦的交点,所以回忆至此,诗人万箭攒心,不可压抑地迸发出了三、四两节的痛苦呐喊:
“于嗟鸠兮,无食桑葚”,当初那达于顶峰的欢爱,原来是这么不可凭依!
可以说,“淇水”见证了女主角爱情变迁,几次提及衬托了她的心路历程。
四、合作探究,讨论互动
、你如何看待诗中男女主角的婚姻悲剧?
讨论并明确:
观点一:
女主角的悲剧命运具有一定的必然性和偶然性,这是由社会特点决定的。
在男权社会中,女性在经济上、政治上都处于附属地位,她们的生活天地很狭小,生活的幸福与否都维系在丈夫身上,如果遇上一个对感情,对家庭不负责任的丈夫,那她的悲剧是不可避免的。
观点二:
男主角的爱情悲剧虽然有它的社会原因,但人物自身的性格特点也是不可忽略的。
从她们的恋爱过程看,两人虽然是自由恋爱,但是女主角对男主角缺乏必要的了解,被他忠厚的表象所蒙蔽,轻率地答应了他,种下了日后悲剧的种子。
五、体验超市,深入挖掘
下面我们进入体验超市,既然是超市,东西不一样价格也有高有低,根据难度的不同,我大体给了个分值,个题目,任选其一,分钟讨论进度,组长安排好组员回答。
(出示投影)
、如果诗中的女主角生活在今天的社会,可以怎样保护自己?
(分)
(解说:
设置此题旨在考察学生的法律思想,通过讨论交流,让他们明白,如果自己有类似的遭遇,可以用法律来维护自己的权益。
答案不唯一,学生可畅所欲言,教师适时作点拨。
)
、练笔体验:
以“氓,我想对你说”为题写一段文字。
(分)
、诗中女主角在婚变后说道:
“于嗟鸠兮,无食桑葚!
于嗟女兮,无与士耽!
士之耽兮,犹可说也。
女之耽兮,不可说也。
”她是在告诫我们必要沉溺于爱情。
那么,面对爱情,我们应该持怎么样的态度呢?
(分)
(解说:
设计、题旨在培养学生的思辨能力,合作探究的能力,,对善恶的分辨能力,以增加学生对弱者的同情)
六、课堂汇总报告
爱情是中国文学中最古老的主题之一。
开辟中国抒情诗先河的《诗经》,其爱情诗灿若繁星,令人赏心悦目。
这些诗歌对男女爱慕、追求、幽会、相思等作了淋漓尽致的描写,呈现出一幅幅或优美真切,或淳朴古拙,或哀婉动人民情风俗画。
《氓》无疑是其中的上乘之作。
七、作业布置
比较鉴赏:
《诗经》中有不少的诗篇表现婚姻破裂后妇女被夫家休弃的悲惨结局,抒发弃妇的愤懑不平。
其中,《卫风·氓》与《邶风·谷风》较为典型。
《卫风·氓》与《邶风·谷风》虽同为描写弃妇悲惨命运的诗歌,但是在很多地方还是存在差异。
阅读这两首诗,试比较这两首诗的异同。
(提示:
可以从思想内容、艺术特点、男女主角形象的塑造等方面比较这两首诗的异同。
)
邶风·谷风
习习谷风,以阴以雨。
黾勉同心,不宜有怒。
采葑采菲,无以下体?
德音莫违,及尔同死。
行道迟迟,中心有违。
不远伊迩,薄送我畿。
谁谓荼苦,其甘如荠。
宴尔新婚,如兄如弟。
泾以渭浊,湜湜其沚。
宴尔新婚,不我屑以。
毋逝我梁,毋发我笱。
我躬不阅,遑恤我后。
就其深矣,方之舟之。
就其浅矣,泳之游之。
何有何亡,黾勉求之。
凡民有丧,匍匐救之。
不我能慉,反以我为雠。
既阻我德,贾用不售。
昔育恐育鞫,及尔颠覆。
既生既育,比予于毒。
我有旨蓄,亦以御冬。
宴尔新婚,以我御穷。
有洸有溃,既诒我肄。
不念昔者,伊余来塈。
八、板书设计
卫风·氓
《诗经》
淇水
见证爱的历程
坠入爱河爱船搁浅镜花水月
鱼水情深情似朝露回头是岸
(热情、幸福)(怨恨、沉痛)(清醒、刚烈)