双主课堂教学模式的意义.docx

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双主课堂教学模式的意义

“双主课堂”教学模式的意义

引言：

构建“双主课堂”教学模式 ,实现研究性学习和学科教学的有机整合，体现以人为本，学生为主体，教师为主导，提升教学针对性和有效性，减轻学生过重课业负担，充分地调动学生学习的主动性和内驱力，使学校生活不再显得枯燥与乏味，课堂教学充满生命和生活气息，确实提高课堂教学效益提高教育教学质量，促进师生健康发展。

关键词：

双主课堂教学模式  以人为本 素质教育

为推进新课程改革实验工作，全面深化素质教育，努力实现学校教学工作由经验型向科研型转变，由低效性向高效性转变，切实提高教育教学质量，促进师生健康发展，办好让人民满意的教育。

结合学校教育教学工作的实际，特提出构建双主课堂教学模式，实现研究性学习与学科教学的有机整合。

一、构建“双主课堂”教学模式的实用性

课堂教学是教学工作的重心所在，是落实新课程、深化素质教育的主渠道，也是实现学生、教师充分和谐发展的主阵地。

课堂变则教育变；课堂新则教育新；课堂教学效益高则学校教育教学质量就高，师生发展就好。

当前，学校课堂教学存在着教师教得苦、学生学得累、效益低、质量不高、师生没得到应有发展的问题。

其主要原因是：

教育教学观念落后，方法陈旧，手段单一；重知识传授，轻技能培养；重教师讲解，轻学生体验；以教定学，师生难以互动。

要从根本上解决低效、无效教学的问题，必须立足课堂教学改革，把课堂教学研究做细、做实、做好，大面积、大幅度地提高课堂教学效益，打造有效、高效课堂。

构建“双主课堂”教学模式，是坚持以人为本、以生为本的需要，是提升教学针对性和有效性的需要；是全面实施新课改的需要；是减轻学生过重课业负担、实现学校精细化管理、提升教师教学整体水平的需要，是深化教育改革、全面实施素质教育的需要。

学校所有教师一定要统一思想，转变观念，增强使命感和责任感，处理好“有效教学”与“传统教学”的关系，遵循教育教学规律，实现教与学的统一，做到有效地达成教学目标。

要面向全体学生，树立“三维目标”理念；立足学生发展，树立“以学定教、以教促学”的理念；树立效果、效率的理念；敢于放弃，敢于创新；树立精细化、精致化管理理念；以学生学的如何作为重要标准，树立多元性、激励性、发展性评价理念。

要认真学习素质教育、课程课改的理论，特别是双主课堂教学的理论，把握有效、高效教学的实质，增强开展有效、高效教学研究活动的主动性、自觉性，构建双主课堂教学，切实提高课堂教学效益。

研究性学习是一种自主、合作、探究性的学习方式，它强调学生在学习过程中的主体地位。

用研究性学习方式去学习学科内容，在研究性学习中体现学科学习的内容，实现研究性学习与学科教学的有机整合，是构建双主课堂教学模式的前提，是提高课堂教学效益基础。

构建双主课堂教学模式，必须做到研究性学习与学科教学的有机整合，二者互为基础，相辅相成

实现“双主课堂”教学，必须更新教育观念，树立研究性学习和有效高效教学的理念，掌握其基本方法。

建立研究性学习与学科教学整合的课堂教学模式，必须经历以下四个阶段：

一是理念变观念，二是观念变方法，三是方法变文化，四是文化变信仰。

观念决定行动，观念决定方式，观念决定结果。

只有树立有效高效教学的理念，才能实现教学的有效性和高效性。

观念的蜕变是一个蝴蝶破茧、凤凰涅槃的过程，是一个渐变的过程，非一气呵成、一蹴而就的事。

观念的转变需要学习，需要认识，需要实践，是教师自己的事，非别人强迫。

二、迎接挑战，锐意改革，主动适应新课改。

在新一轮高中课程改革试验过程中，教师面临着前所未有的新挑战，面临着前所未有的新机遇，我们要迎难而上，积极面对挑战，抓住机遇，锐意改革，实现自己教育思想、观念、方法的蜕变，建立起双主课堂教学的思想体系。

1、积极面对高中课改下的新挑战。

主要挑战有三个：

一是面临整合教材能力的挑战。

高中课改，不仅是教育思想、教育理念的改革，也包括学材、学法、评价的改革。

教师首先要面对新的学材，要编写一份高质量的导学案，必须要有整合学材的能力，整合本册书内容的能力，整合教材和课外资源的能力，整合教学内容和练习题的能力。

2、是面临一直以来“安逸教学”的挑战。

传统教学的教师只要对教学内容教过一两次，基本上就可以了然于心，甚至可以达到不备课、不带教案也上得了课的境界。

因为整节课只需要老师讲得清、讲得完就可以了。

但是，双主课堂教学却不允许这样做，它要求老师要达到一课要有一个导学案，要求老师必须对学情进行预设，要求老师能应对得了课堂随时发生的“意外”。

因为，每一个学生，每一个班的学生，每一节课都不一样，这就迫使老师必须掌握更多的东西，预备更多的导学方案。

因此，有效教学、高效双主教学背景下的教师就不再像原来那样安逸了。

3、是面临教学安全感的挑战。

传统的课堂教学，教师基本上除了精心准备的公开课外，教室都是封闭的，老师一个人在里面主掌大局，高高在上，自己觉得怎么讲好就怎么讲，把教学内容在40分钟讲完就是一堂“好”课。

但是，双主课堂教学却对老师发出了威胁：

一方面，学生随时会提出问题、随时会发生问题，老师要随时准备解决和处理这些问题；另一方面，课堂是开放的课堂，除了接受学生的考问外，还要随时接受学校验评组、巡课组的考评。

这就要求老师把每一节课都要上好，把每一个环节都要把握好，原来的教学安全感就不在了，教学危机感就形成了。

因此，新课改背景下的教师，必须要有危机意识、问题意识、学生意识、高效意识。

需要解决课改中出现的“十易十难”问题：

一是教师的观念明白易，内化难；二是学生新的规范要求易，养成习惯难；三是集体备课组织易，奏效难；四是导学案编写易，保质难；五是学习小组建立易，建好难；六是学校验评、巡课、考评易，引领难；七是教师作用发挥易，主导难；八是课堂展示参与反馈易，精彩难；九是学习任务设计易，达标难；十是教学质量暂降易，提高难。

学校、教师要研究这“十易十难”问题，采取积极有效的措施，确保课堂教学的有效性和高效性。

三、正确理解“双主课堂”教学含义，树立双主课堂教学理念

“双主课堂”教学追求的是高效率（即学习速度）与高效益（即学习结果）的统一。

高效率就是让学生乐学、会学、学会，这是“双主课堂”的知识指标。

高效益就是让学生在自主、合作、探究的过程中，体验生命的快乐，培养学生的优秀品质与健全人格，这是“双主课堂”教学的生命指标。

“双主课堂”教学本身是想通过课堂革命，促进整个教育的变革与突围，是用课堂做支点，来推动整个教育的改革与发展。

“双主课堂”教学的指导思想：

学习和运用现代教育教学理论，加强课堂教学有效性研究，是全面提高教学质量的必由之路。

全体教师要积极主动地改革课堂教学，研究新课程背景下的课堂教学模式，探究课堂教学的有效策略和科学方法；完善教学常规基本要求，大力优化教学全过程，让课堂教学的每一分钟都发挥最大效益，使每一个学生在原有基础上得到充分、和谐的发展。

“双主课堂”教学的基本理念：

总理念：

以学生为中心，先学后教，全面发展。

以学生为中心，就是以人为本、以生为本；先学后教，就是以学为本；全面发展就是学生全体发展，学生全面发展，师生共同发展。

“双主课堂”教学是对素质教育内涵和新课改理念的“实践与表达”。

新课改主张“自主、合作、探究”，正是双主课堂教学的“六字真言”，落实成方法：

群学——对学——群学，自学——展示——反馈。

新课改的核心是学生主体，双主课堂教学的理解是“学生是最主要的教学资源”。

“双主课堂”教学的变革意义体现在：

重建教学关系，即变教中心为学中心；重建师生关系，即变师中心为生中心。

1、以人为本。

以人为本，学校的人包括教师和学生。

教师和学生的称谓只是在特定阶段、特定环境特定的职业称谓，教师和学生首先都是作为一个完整的生命个体而存在的。

一个完整的生命个体，是三重生命的统一体——自然生命、精神生命和社会生命。

教育首先要把生和师当人看，然后才能提到职业的问题。

长期以来，管理者的眼里只有老师和学生，而没有看到他们和自己一样，首先都是人，一个完整的人，一个具有自然生命、社会生命和精神生命的人。

只是在不同的环境里，扮演着不同的角色而已。

教师在学校是老师，在家里是父母或者儿子，在社会上是一个公民，承担着不同的角色。

学生也是这样，不仅仅是学生，首先是一个儿童，一个活脱脱的生命，不仅仅是老师眼里的学生，还是和老师一样的人，有着和教师一样完整而独立的人格，所以教育首先要把人当人看，要尊重人性，而不是当学生看，更不是当学习和分数看，这些都是对人的完整意义的肢解。

过去的教育是在把儿童变成学生，把学生变成学习，把学习变成考试，把考试变成成绩，把成绩变成分数，把分数变成一纸证书。

现在需要回到完整的人上来对待教育，学习是生活，生活还是生活，教育即生活，是分不开的，教育就是使人成为人，即“人为本”。

人为本，从另一个角度而言，以人人为本，以所有人为本，以每一个学生、每一个教师为本，以所有人的发展为本，发展即全面发展、全体发展、个性发展、自由发展。

教育最终要回归到人的发展上来，回归到人的完整的生活世界，完整的精神世界，独立自由的发展时空中来。

然而学生和成人之间又存在很大的差别，学生是与教师不同的人，学生的观察、思考、选择和体验，都与成人不同。

所以，人为本就是要把成人当成人看，把孩子当孩子看，把每一个人当成这个世界上独一无二的自己看。

2、以生为本。

以生为本，首先是基于师生关系而言，先有学生，再有老师。

没有学生，就没有老师。

当老师首先要从当学生做起，道理很简单，就像想当爷爷就得先从孙子做起一样。

其实，在学校里，只有能者才能为师，而不应该有绝对的老师，绝对的老师就成了权威，成了真理的化身。

所以在一所学校里，师生关系是一对可以相互转化的关系，要当好先生，先当好学生。

师者亦生，生者亦师，打破截然的师生概念，构建一个师生共同发展的共同体。

所以我们有了学生中的千百个小老师，有了师生结对、生生结对。

生为本，也是以生生为本，以每一位学生为本，而不是以部分学习尖子生为本。

所以我们才有了创造适合每一个孩子理想发展的教育。

3、以学为本。

以学为本，首先是基于教学关系的重新构建，确立以学为本的教学思想。

教学关系同师生关系一样是一对相互转化的关系，教者亦学，学者亦教，但并不对应师生关系，教者未必师，学者未必生。

何为师者？

何为教者？

能者为师，能者为教。

教学关系也不是相伴相生的同期关系。

没有教存在照样可以有学产生，但没有学存在，教便失去价值和意义。

因此学是根本，学是归宿。

我们倡导：

学习就是自学，学习是学生自己的事情。

人为本、生为本、学为本是不可颠倒的顺序。

三本也是三维一体的，人为本是前提，生为本是目的，学为本是途径。

三本观是“双主课堂”教学的基本理念。

（一）、“双主课堂”教学的精髓：

成功地调动学生学习的主动性和内驱力。

1、“双主课堂”教学的 “三主三性”教学理念：

教师主导，学生主体，训练主线；自主性、主动性和创造性。

2、“双主课堂”的关键取决于学习能力，只有会学才能减少对教师的绝对依赖，打破教师专业化水平对学生发展的框定、抑制。

因而我们主张素质教育的主要素质是学习能力。

课堂一旦堕落为知识本位时，教学就变成了灌输和死记硬背，学生便变成了知识的奴仆，教师则变成了知识的贩卖者和二传手。

目前我们的课堂教学就处于这种状态。

而唯有敢于把学习权还给学生，突出学生的主体地位，我的课堂我做主，让学生去经历、体验，学习的过程才充满生命的律动，因律动而感动，又因情感的介入而生动和灵动。

所谓学生主体，即包括自主性、主动性和创造性。

三性应始终在课堂上得到最大可能的贯彻和体现，这才是双主课堂。

3、“双主课堂”教学的三主原则：

主体性原则——学生主体；主导性原则——教师及时引导；训练性原则——学生训练为主线。

4、“双主课堂”教学中教师的抉择：

把课堂变学堂（把课堂还给学生）；教师定位：

组织者、引导者、互动者。

知识是学生学会的，不是教会的，教师的课堂语言不是讲知识的，是引导、组织学生学习的。

5、“双主课堂”的“三个关注”：

一要关注全体学生。

即教学要从学生的实际情况出发，而不是从教师、教材出发，即教学始终要以学生为本；强化学生的自主学习，使每一名学生都能成为课堂中的主体，在课堂活动中把空间和时间留给学生，让学生主动学习，合作探究；要转换教师角色，诚心诚意地成为教学活动的组织者、合作者和参与者，真正做到以民主平等的心态与学生合作交流。

二要关注学习过程。

在教学中不仅要追求教学的结果，更要关注学生参与课堂教学活动的全过程，关注学生全过程的内在体验。

三要关注师生发展。

一是注重学生创新思维和独立思考的发展，注重学生的情感态度和价值观的发展；二是注重教师自身的专业发展。

（二）、“双主课堂”的特征：

学生能够发挥学习的积极性与主动性；能进行个性化的学习；能够对学习过程进行体验、监控和调整；学生在遇到困难的时候能够得到老师或同学的帮助；学习内容具有适当的难度；在学习过程中得到启发与激励，学生身心得到全面发展。

（1）发展性。

课堂教学以人的发展为本，学习成为一种发展需要。

发展的对象包括学生、教师、学校。

（2）生活性。

课堂教学充满生活气息，学习成为一种生活需要。

学习即生活，教学即生活，生活即学习。

学校生活不再显得枯燥与乏味。

（3）生命性。

课堂教学充满生命气息、关注生命体，学习成为一种生命需要，一种生命的活动。

（4）反思性。

课堂教学充满真实气息，学习成为一种重建的需要。

（5）主动性。

是学习状态，主动会激发潜能、乐在其中，带来效益、生成能力。

我把主动性看得如此重要，是因为传统课堂太过被动。

（6）生动性。

是追求课堂的情感价值，突出“学乐”和“乐学”，学习如饮甘露琼浆，变“怕上学”为“怕下课”。

生动是瞄准了学生在课堂的精神状态而言的，新课改的理念一直在讲情感态度价值观，但是传统课堂的不人道，从来不关注学生的精神状态，一味的打压，一味的强迫。

（7）生成性。

追求主体多元，鼓励不同个性的学习见解，让思维激荡思维，让思想冲撞思想，让方法启迪方法。

课堂的智慧、高潮、价值尽在不可预设的现场生成上，一切的预设应服务于现场，而不是让现场服务于教师的预设。

传统的教学就是注重围绕预设而进行。

真正的生成是在自然状态，当生命被激发，被点燃之后，才有真正的生成。

而传统课堂所谓的预设就像猎人挖一个陷阱而已。

（8）“双主课堂”必须符合三个标准：

一是每一个学生在每一个时间段都有事做，这是保证课堂高效的必须条件；二是厚积知识、破疑解难、方法优化、能力提高、学习高效；三是学生在课堂上心情舒畅，有安全的学习心理环境。

（9）“双主课堂”要符合三个量：

有信息量、有思维量、有训练量。

（10）“双主课堂”上学生的主要学习方式：

自主学习、合作学习、探究性学习。

师生交流、生生交流，避免一问一答式教学，让学生分小组充分讨论，争取每个学生都能发言，为学生提供学习材料、时间以及空间上的保障。

（11）“双主课堂”要达到三动：

一是形动——课堂上学生动起来了；二是心动——思维在动；三是神动——思想在动。

（12）“双主课堂”教师做到三讲三不讲：

三讲——讲易混点，讲易错点，讲易漏点；

三不讲——学生自己已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生也学不会的不讲。

（三）“双主课堂”的目标要求：

面向全体学生：

要求促进不同层面的学生都能获得发展，而不是仅仅面向优、中、差某一个层面。

面向全体学生，要求教师通过优化课堂结构，创新教学模式，落实面向全体的目标。

在课堂上，教师要公正、平等地对待每一个学生，一视同仁，满腔热忱地关心每个学生，热爱每个学生，针对每个学生的实际，全心全意教育好每一个学生。

促进学生的主动发展：

知识通过教师传授得到是有限的，学生在一定的情境下，借助学习伙伴的帮助，或师生间的协作互动而实现。

要充分认识主体发展、主动发展和合作学习的价值，把一切外在的影响因素转化为学生的内在需要和主动进取的动力。

在课堂教学过程中，必须以培养学生的兴趣和调动学生学习的积极性、主动性、创造性为出发点，引导学生形成主动学习、积极思维、主动探索、主动发展的习惯。

突出创新精神和实践能力的培养：

课堂教学要赞赏学生的独特性和富有个性化的理解与表达，注重培养学生的批判意识和质疑精神，鼓励学生对书本、教师和同学的质疑。

要积极引导学生参与实验、实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力。

师生双方的地位和作用明确：

在双主课堂教学中，师生的教与学是一个有机的整体，不能分开、分离；教学过程要实现教学任务和目的，要围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。

要反对教师的霸权，又要反对企图以降低教师的地位、淡化教师作用来凸现所谓“以学为主”的单主体的做法。

有明确的目标意识：

每一节课要制订切合实际的教学目标，明确清晰的教学方向；要依据学科特点和学生认知水平，精选教学内容，突出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，让学生有充足的认知收获和科学感悟；要在学生的“最近发展区”上做文章、下功夫，加强教学的针对性；充分调动教与学两方面的积极性，既要重视有深度、有个性的合作交流，又要重视培养学生独立学习的思维品质，把每一堂课都变成充满智慧挑战的生命经历。

科学的评价：

将三维目标落实情况作为评价的标准，树立以学论教的思想。

课堂教学评价要关注学生知识技能目标的达成，关注学生的学习过程和情感教育、价值观教育，关注课堂上师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程，关注教师的行为，关注教师如何促进学生学习的实施。

体现评价的多元化，突出评价的激励性、发展性。

（四）“双主课堂”的灵魂：

相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。

这十六个字代表着一切的方法和出路。

相信学生才是师德。

传统课堂也有文化，一般叫不相信学生的文化。

解放学生是教育的使命。

今天的教育学应该叫教解放学。

用学生是一切教育的智慧源头，更是教师的教学艺术。

要利用好学生的前提是“研究”学生，研究学情和学法。

发展学生是教育的根本。

发展什么？

课堂的目标是六个字：

兴趣、能力、知识。

（五）重新建构两个关系：

校园的两个关系：

教学关系、师生关系。

教学的两个关系：

就是师生关系，惟学、惟生。

两惟观：

围绕“十六字”（相信学生、解放学生、利用学生、发展学生）灵魂，从惟学建构教学关系；从惟生建构师生关系。

师生关系由惟师改变为惟生。

相信学生才是师德。

传统课堂也有文化，叫不相信学生的文化。

解放学生是教育的使命。

今天的教育学应该叫教育解放学。

利用学生是一切教育的智慧源头。

要利用好学生的前提是研究学生，研究学情和学法。

发展学生是教育的根本。

发展什么？

课堂的目标六个字：

兴趣、能力、知识。

围绕两惟关系          

改变学习状态就是课改：

让学生动起来、课堂活起来、效果好起来；两惟实现教的方式转变、学的方式的转变、评价方式的转变、发展方式的转变；在两惟观念下解读主体与主导关系：

教师的角色即人格，高效教师的三种素养——人格、性格、专业化；

教皈依于学：

限制讲是为了保障学，教是为了不教，不教才能保障权益，放手才能学会走路；

模式是生产力：

解脱学对教的依附，解脱教师的责任和压力；

专业化和教学艺术顺从于模式：

让学和模式发挥效能；明确通过学生发展带动教师专业化发展的新思路。

假如一味发展教师的表演水平，才能更有助于霸占讲台，而教学最终应落脚在学生身上，是研究如何学才能更好。

唯有这样，才可以很好规避教师专业化水平不高而制约教学质量的问题，我们的主张是让学生直接和学习对话，即教师放手发动学生“一传”，坚决摒弃让教师充当知识的“二传手”和贩卖者，中国农村教育的振兴和根本解决之道或许就在这里。

（六）“双主课堂”教学就是好课。

好课就是高效课。

学生学得好的课才算是好课。

在“双主课堂”上，学得好体现在这样几个层次：

一是学会，二是会学，三是乐学，四是创学。

这是基于新课程的三维目标和学生主体的定位。

三维目标中的知识与技能目标可以概括为学会；过程与方法可以概括为会学；情感、态度与价值观可以概括为乐学。

高效课堂上又讲到创学，即创造性地学习。

学生学得好的指标是让每一个学生都有进步和发展，而不是让几个优生、尖子生学好，而且这也是唯一的课堂评价指标。

学生的进步和发展：

知识的获得，技能的习得，思维的发展，方法的掌握，情感的体验。

。

而传统课堂教学中，教师以统一（目标、内容、方法、要求）的方式面向全体同学讲或教，很明显忽视了学生的差异和独特性，也就忽视了学生个体学习的需要，当然结果势必低效——有的吃不了，有的吃不饱。

好课集中评价两点：

学生的表现——参与度高、状态好；课堂的效度——有效果、有效率、有效益。

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