中学教师资格证《学科知识与教学能力》试题及答案卷四.docx
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中学教师资格证《学科知识与教学能力》试题及答案卷四
2019年中学教师资格证《学科知识与教学能力》试题及答案（卷四）
一、单项选择题 （本大题共15小题，每小题3分，共45分）
在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的。
请用28铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。
错选、多选或未选均无分。
1.学习完《邹忌讽齐王纳谏》一课后，教师给学生布置了归纳和“王之蔽甚矣”一句结构相同的句子的作业，以下学生给出的作业合格的一项是（ ）。
A.学生甲：
下视其辙，登轼而望之（《曹刿论战》）
B.学生乙：
弗之怠（《送东阳马生序》）
C.学生丙：
帝感其诚（《愚公移山》）
D.学生丁：
南阳刘子骥，高尚士也（《桃花源记》）
2.教师讲解朱熹《观书有感》时，列举蕴含哲理的诗歌，下列古诗不能作为例子使用的是（ ）。
A.王之涣《登鹳雀楼》
B.白居易《望月有感》
C.苏轼《题西林壁》
D.王安石《登飞来峰》
3.教学韩愈的《早春呈水部张十八员外》时，教师指出这首诗表达了作者对春景的美好感受和对美好春光欣赏和赞美的思想感情，并举例相同或类似情感的诗歌进行阅读推荐，下列举例不合适的是（ ）。
A.白居易《钱塘湖春行》
B.贺知章《咏柳》
C.杜甫《春望》
D.叶绍翁《游园不值》
4.教授完契诃夫《变色龙》，教师引导学生思考并整理文学作品中具有“变色龙”特点的人物，下列不合适的是（ ）。
A.《我的叔叔于勒》中的克拉丽丝
B.《骆驼祥子》中的祥子
C.契诃夫笔下的奥楚蔑洛夫
D.《范进中举》中的胡屠夫
5.教师在讲解九年级上册语文第三单元的课文《我的叔叔于勒》时，让学生说出“世界三大短篇小说巨匠”，下列同学的说法正确的是（ ）。
A.甲：
高尔基莫泊桑欧·亨利
B.乙：
莫泊桑契诃夫欧·亨利
C.丙：
高尔基契诃夫莫泊桑
D.丁：
莫泊桑高尔基契诃夫
6.在长期的教育实践中，人们逐渐认识到，带有插图的教科书的教学效果要优于纯文本的教科书。
从语文教材的构成来看，插图属于语文教科书的哪一个系统?
（ ）
A.助读系统
B.练习系统
C.范文系统
D.知识系统
7.教师教学完七年级上册《散文诗两首》（《金色花》《荷叶母亲》）后，对课后的“词义和语境”部分进行了拓展学习。
为帮助学生巩固对词语本义的理解，教师举出以下例子，其中划横线词在句中表示本义的一项是（ ）。
A.她带着个孩子嫁过来，大家都说她带了个大包袱。
B.老一辈的人渐渐都不在了，现在需要我们年轻人挑大梁。
C.在这狭隘的山道里，他想挪一步都很难。
D.这昏官生怕丢了乌纱帽，一句话都不敢说。
8.以下是某初中语文教师在教学《变脸（节选）》一课时，为学生设计的几道作业题：
一、水上漂和狗娃之间有什么矛盾?
矛盾冲突的高潮在什么地方?
在此之前，作者做了哪些铺垫?
二、把文中的几段唱词找出来，体会一下.它们在形式上具有怎样的特点，在文中分别起什么作用。
三、剧中“帮腔人”由幕后唱到台前，替狗娃向水上漂求情。
请你也以“帮腔人”的口吻，再写几句劝说水上漂的唱词。
四、水上漂说：
“男娃子是个宝，女娃子是根草……”剧中又有这样两句唱词：
“千不该，万不该，不该错投女儿胎!
”可以说。
重男轻女的思想在我国一直根深蒂固。
联系你的所见所闻，和同学们交换对这个问题的看法。
以下对这则作业的设计意图分析错误的一项是（ ）。
A.第一题旨在引导学生整体感知课文.把握戏剧情节和戏剧冲突
B.第二题旨在了解戏曲唱词的特点，但由于戏剧文化的时代局限性，对于初中学生来说设计过于深奥，难度太大，脱离文本要求
C.第三题旨在了解帮腔人在剧中的作用，并模拟帮腔人的口吻，尝试编写唱词，提高学生的写作能力
D.第四题旨在根据课文的思想内容，联系现实生活，拓展思维，培养分析问题的能力，提高学生的口语交际能力
9.阅读《安塞腰鼓》教学实录（节选），回答问题。
（画线语句的序号与选项的序号是对应的）
师：
【A】在古代，安塞腰鼓是冲锋杀敌、浴血奋战的号角一，是凯旋的欢迎曲，踏破两千多年的岁月，今天，它依然让人振奋，让人惊叹，让人如痴如狂，为什么呢?
让我们透过陕北汉子刘成章酣畅淋漓的笔墨.去寻找答案吧!
（课件展示腰鼓表演和朗诵，提醒同学们可以小声跟读，板书：
刘成章。
）
师：
【B】看完了，听完了，你感受到了怎样的一种腰鼓?
请用“好一个（ ）的安塞腰鼓!
”的句式表达出来。
生：
好一个狂野奔放的安塞腰鼓!
（声音小）
师：
【C】狂野奔放，这个词你用得多好啊，请你大点声，再说一遍，把自己内心的赞美说出来!
生：
好一个激情澎湃、气壮山河、惊心动魄……的安塞腰鼓!
师：
【D】在腰鼓雄壮的气势中，你感受到了高原人民什么样的精神风貌?
（大声朗读课文，仔细感知）
生：
热爱生活、积极向上、自由奔放、乐观好客、充满活力……
师：
是的，安塞腰鼓是激情、是力量、是高原人民精神风貌的象征，这就使它经久不衰、愈行愈盛。
以下对这段教学片段，评析错误的一项是（ ）。
A.教者通过气势磅礴的录像展示后生们的阳刚之美。
给学生以形象直观的感受，带给学生心灵上的震撼，并调动学生的昂扬情绪，有利于加深他们对文本的理解
B.用填形容词的方式引导学生整体把握文章精神的设计虽然很巧妙，但是不能放在初读环节。
而应该放在总结环节
C.激励学生用洪亮的声音表达自己的见解，鼓励学生自信，也对学生起到了提醒与示范的作用
D.《安塞腰鼓》是一篇诗化的散文，有着雄浑伟奇的画面，更有着与画面风格一致的气势磅礴的语言，教师从这一实际出发。
使朗读教学贯穿教学始终
10.以下是某位初中语文教师“自由写作”教学的片段，阅读并回答问题。
（画线语句的序号与选项的序号是对应的）
师：
【A】同学们，你们从不同学校、不同班级来到一个新的集体。
在这个新集体里，同学们要共同生活、学习三年，这是我们的缘分。
此时此刻，你一定希望早点了解班里每个同学的“子丑寅卯”，也希望自己能被大家尽快认识和接受。
现在老师非常愿意做个沟通者.和大家一起用“我”自由之笔，写“我”自得之见，抒“我”自然之情，显“我”自在之趣，力求做到“我以我手写我心”，把“真实精彩独特的自己”诉之于文，以文会友（学生鼓掌）。
（师生互动、生生互动，探讨作文的真谛：
写出有个性的我，有真情实感的文章）
师：
【B】叶圣陶老先生说：
“写东西是怎么一回事?
无非是把所见所闻的感受想一想.想清楚了，构成了有条有理的形式，用书面语气固定下来。
”我们想想“我”是自己最熟悉的，最了解的。
所以只要静下心来，审视一下自己，完全可以像做菜那样做出有特殊风味的自家特色菜，奉献给大家。
（生微笑，并考虑自己该从哪方面内容入手写）
师：
【C】老师这里准备了一份关于检测自己意志力和性格气质的表格，有兴趣的同学可以拿上这份资料看看。
（学生中有60%的同学取走资料，以帮助自己进一步了解自己这一方面的情况，可以写这方面的内容：
教师只作资料的提供者，而把选择交还学生自主）
（10分钟后，学生想好了写哪方面内容，有些想写自己的名字，有些想写自己的爱好，有些想写自己对自己的看法，有些想写别人眼中的自己……总之，都想写与众不同的真正的自己）
师：
【D】大家都找到了写自己的内容，那么在怎样让文章出彩上有什么要老师帮助.同学帮助的呢?
生：
1.拟题是否可以别出心裁?
能否由小组讨论出一些题目?
2.写作文的形式可否有自己的创意?
3.想了解别人对自己的评价，能否将完成作文的时间延至下周?
（教师对学生提出的要求予以肯定，小组讨论热烈，课后学生还向教师、朋友、父母询问，了解自己在别人眼里的印象）
一周后，教师组织学生当堂完成作文。
在写作过程中，学生因为情感和需要已找到释放点，35分钟内都已完成500字左右的文章，学生课堂作文体验十分愉快。
后来，学生还提出10分钟的小组交流.教师完全允许，并请每组组织者将本组的交流情况写成小结上交。
以下对这则教学实录（节选）评析正确的一项是（ ）。
A.教师抓住学生生活中交往的情感需求，使学生有了作文的真实期待，适时切入了作文话题：
介绍自己
B.用比喻的形式介绍怎么写作文，不利于学生的理解，有欠考虑
C.为学生提供检测材料，容易让学生形成形式化思维，不利于学生作文内容的丰富
D.学生提出的问题欠缺深度，由此可见教师对课堂生成的把控失当
11.阅读《伟大的悲剧》教学实录（节选），回答问题。
（画线语句的序号与选项的序号是对应的）
师：
同学们，请看大屏幕上三幅图片（课件）。
师：
【A】这是1986年1月28日美国航天飞机“挑战者”号升空73秒后突然爆炸时的情景，机上7名宇航员全部遇难。
这是2002年北大科考队和登山队攀登希夏邦马峰时的照片，队员不幸遭遇雪崩，5人遇难。
这是2003年2月1日，美国“哥伦比亚”号航天飞机在即将返回地面前夕解体时的照片.机上7名宇航员全部遇难。
师：
在人类科学探险的道路上这样的事情发生过太多太多了，人类科学探险的道路从来就不是一帆风顺的。
但是，这一切从未阻止过人类继续探索的脚步!
今天，我们一起来学习著名的奥地利作家茨威格写的——《伟大的悲剧》。
师：
【B】前面我们已经预习过课文了，下面请回忆一下课文内容，看你能不能用一句话来概括全文。
师：
【C】请大家四人为一小组进行交流.把各自概括的内容说给其他人听。
（小组讨论）
师：
哪个小组交流完了?
哪个小组先说说?
生：
1912年以斯科特为首的探险队登上南极点，但却败给了阿蒙森。
生：
斯科特一行5人在从南极返回的途中，由于精神和物质的缺乏都遇难而死。
生：
阿蒙森和斯科特两队探险队进行角逐，阿蒙森胜利而返，斯科特一行在返回的途中遇难而死。
师：
【D】大家说得很好!
我们能不能纵览全文。
按照叙事的要素，更为精炼全面地总结呀?
以下对这段教学片段评析不正确的一项是（ ）。
A.三幅科学探索悲剧图片。
简洁郑重的语言解说。
以此导入课堂学习，创设凝重、沉思的气氛.建起了学生学习课文的情感基础
B.要求学生用一句话概括全文内容，既引导学生整体感知课文.又训练学生筛选信息的思维能力.合乎叙述类文体阅读规律
C.小组讨论交流方式，体现努力建设开放而有活力的语文新课程的教学理念
D.“按叙事要素”总结全文.是此类文体阅读的特点.意在让学生依据文体规律阅读理解
12.语文复习课上，教师引导学生总结学过的各种修辞手法及其使用效果，并为学生列举了以下例子作为示范，其中不符合要求的一项是（ ）。
A.“今年的春天来得太迟、太迟了，有一些老人挺不住。
”（《散步》），连用两个“太迟”是运用反复的修辞手法，强调了对春天的盼望已久，因为母亲冬天过得太艰难，可见“我”对母亲的爱
B.“等到惊蛰一犁土的春播时节，十家已有八户亮了囤底，揭不开锅了。
”（《榆钱饭》），运用了借代的修辞手法，用“亮了囤底”代指缺了粮;“锅”是做饭的工具，用“揭不开锅”代指没饭吃
C.“柏油路晒化了，甚至铺户门前的铜牌好像也要晒化。
”（《夏》），采用比喻，突出了太阳的毒热与烈日的威势
D.“每次上体育课，看见她裤子上的那条长长的‘伤疤’，我就觉得对不住她。
”（《羚羊木雕》），用了比喻的修辞手法，把裤子上的裂缝比作伤疤，将“我”内心的愧疚表现得更强烈
13.某版初中语文教材《女娲造人》一课中有这样一则课后练习题：
本文处处洋溢着人类诞生的喜悦感。
找出有关词句，说说你对这一喜悦感的体会。
以下对这则练习题的分析正确的一项是（ ）。
A.意在让学生加深对这部分的理解和感受
B.意在让学生在朗读的基础上体会文章的行文思路
C.意在让学生精读课文.学会找出体现文章主旨的句子
D.意在让学生在理解课文的基础上加强口语交际能力
14.阅读《牧鹅散记》教学实录（节选），回答问题。
（画线语句的序号与选项的序号是对应的）
师：
【A】请同学们选择自己喜欢的朗读方式，采用圈点批注的方法搜集文中作者对鹅的发现。
（学生自读课文，教师巡回提醒学生批注方法）
师：
同学们已读完课文，谁来说说自己搜集到的信息。
师：
【B】在同学们的共同努力下，我们搜集到了很多信息，现在我们将搜集到的信息进行整理归类。
请看大屏幕。
（对鹅的发现：
①生活习性;②作息规律;③孵卵有趣;④很懂感情;⑤结论：
鹅不笨）由此我们看出鹅不仅不笨.反而还很灵巧。
师：
【C】陈先生用他那智慧的笔调，让我们丕盘不觉喜欢上了鹅。
下面就请同学们快速浏览课文，找出本文中你最喜欢的语句、语段，读给同桌听，互相品评.然后全班交流。
（学生兴致勃勃地读给自己同桌听）
师：
好!
下面我们来交流一下!
哪个同学先来?
师：
【D】刚才同学们说得非常精彩，老师自叹不如啊!
由此我们可以看出，科学小品文的语言特点是：
准确、形象、生动。
那谁能采用这种语言为我们描述一种自己喜欢的小动物?
可以根据大屏幕提供的动物先观察，然后再说，也可以根据自己平常的观察来说，说自己喜欢的小动物，说个片段即可。
（大屏幕播放动物片段，学生观察，交流）
以下对其评析不正确的一项是（ ）。
A.指导学生在阅读过程中养成良好的阅读习惯，这也是《义务教育语文课程标准（2011年版）》的要求
B.借多媒体显示强调，有助于学生加深对文本的清晰印象，并适时检验自己的思路及其表达，以便接下来自觉自为地有所矫正
C.紧扣学习的重点、难点：
品味科学小品准确生动的语言.抓住事物的主要特征
D.适度地引导学生联系个人的生活体验阅读文本、习得知识、积累语言、获得独自的见解，以开发学生的创造潜力，促进学生的可持续发展
15.阅读《两小儿辩日》教学实录（节选），回答问题。
（旁白）“知之为知之，不知为不知，是知也。
”
师：
理解此句意思的同学，谁能阐释一下自己的见解?
生1：
我认为此句是告诫我们应该做一个诚实的人。
生2：
我认为这句的意思是说我们无论做任何事，都要实事求是，切忌不懂装懂。
师：
两位同学分析得很好，有自己的观点。
的确，孔子是这样说的，也是这样做的，《列子·汤问》里记载的一则传说故事就进一步证实了孔子的言行一致。
同学们想听一听这个故事吗?
生：
（异口同声）想!
师：
好——下面请听配乐朗诵《两小儿辩日》。
（放录音。
用投影仪显示本课的学习目标：
①熟读理解课文;②复述故事情节;③分析文章所蕴含的道理）
师：
这篇故事短小精悍，读起来很有情趣，哪些同学听了录音之后，能为我们大家分角色朗读一下课文呢?
（同学们纷纷举手，四位被选中的同学的朗读声在教室里响起）
师：
同学们评判一下.他们朗读得如何?
生1：
我觉得“小儿乙”读出了争论的语气。
生2：
我觉得“孔子”读出了老夫子的语气特征。
生3：
“旁白”的普通话真好。
师：
是啊，老师也认为他们读得非常好。
这些同学就在我们的身边，他们的声音听起来亲切、自然。
好!
下面我们向他们看齐，集体将课文朗读一遍。
（齐读）
师：
故事虽短小，却有开端、发展、高潮和结局。
谁起来为我们复述一下故事情节?
（两名学生复述故事）
以下对这段教学片段评析错误的一项是（ ）。
A.由悟其名言初步了解控圣人，“听其言，察其人”，使学生从人物身上抑或故事之中受到启发，以激发学生民族自豪感和激发出学生学习本课的浓郁兴趣
B.学习文言文最基本的方法是默读，最好的方法也是默读;重点在读，难点也在读
C.学习文言文要使学生在读中感知，在读中感悟，从而丰富语文的积累，培养语感，发展思维
D.《两小儿辩日》属于寓言体裁，可以当作故事略读，粗知其意即可，不必深究，而是注重整体理解，让学生自读自悟
二、案例分析题 （本大题共3题，第16题20分，第17题5分。
第18题15分，共40分）
案例：
阅读“写出自己的真情实感”一课的教学实录（节选），完成第16题。
师：
“人非草木，孰能无情?
”有一些情感，需要表达;有一些情感，需要宣泄，同学们，当你们高兴、伤心、失意、得意时，你们会选择怎样的方式去表达和宣泄?
（学生思考几分钟，然后作答）
生：
当我高兴时，我会开怀大笑，然后买点儿好吃的慰劳自己。
生：
我会把我的喜悦告诉我的亲人、朋友、同学，让他们与我同乐，甚至我会将笑容送给一个个素不相识的路人，可能有点儿情不自禁吧。
生：
当我伤心时.我会一个人躲在没人的角落放声大哭，让所有的不快都随泪水滑落。
生：
我喜欢一个人去逛，看看繁华的街市，看看美丽的景色，转移自己的注意力，让伤心慢慢逝去。
师：
人是一种感情丰富的动物，每个人都有不同的方式排解自己的情绪.老师在看同学的作文时发现有些同学喜欢将感情诉诸文字.倾泻于笔端.其实这不仅是一种很好的排解情绪的方法，而且还能锻炼自己的写作能力，提高写作水平，可谓是一举两得，学生对此有没有同感?
下面我们就来欣赏我们班一位同学的一篇文章.验证一下老师说得对不对。
出示本班学生的一篇文章——《苦难，是一笔财富》。
（下面是这篇文章的节选）
凄冷的冬夜，空气似乎也凝固成苍白的了，骤然的一声号啕大哭把我从梦中惊醒了。
一种预感像电流般击穿了混沌的心境，惨惨的，白亮亮的。
我睁开眼：
奶奶不在身边，外面的喊声、哭声在深夜里格外的刺耳。
我忙披一条毯子，光着脚、跑了出去，外面有许多人!
我一出去，外面所有人的目光都集中到了我身上!
许多人都无奈地摇摇头，一些大娘大婶甚至哭起来：
孩子还小呀!
大的才八岁呀!
突然妈妈的哭喊声直入我的耳膜。
“妈妈……”我飞也似的跑到堂屋，立即吓呆了：
中间放了一张床，床上躺着的是我那穿军装的爸爸!
一步步挪到床边，我很想和爸爸说说话，到了近前我才发现。
爸爸睡着了。
我用小手摇了摇爸爸，可他就是不睁开眼睛看我。
“我的孩子，咱的命好苦啊!
”妈妈一把把我拽过去.抱着我哭道：
“孩子，你爸爸走了，抛下我们不管了……”扑通一声，我双膝跪在爸爸的床前，撕心裂肺地喊着爸爸.喊着我那远走的爸爸……
每年的清明节，我都拉着弟弟的手，带着那路人惋惜的目光，去为爸爸扫墓。
至今已有七年……
我已欲哭无泪了，我真真正正体会到了生活对我的残酷!
十几岁的我变得成熟了许多.我必须珍惜我拥有的!
用双手一次又一次抹去妈妈眼角的泪水，把饭递到她的手中：
“妈，吃吧。
还
有我和弟弟呢，我们会看到希望的。
”妈妈抱着我和弟弟，流下两行热泪。
随着年龄的增长，我也逐渐地了解了生活的内涵，苦难的生活，是份损失，更是份财富。
它教会了我去热爱生活.珍惜生活。
师：
1.读了这段文字，你有什么感受?
2.这段文字是否淋漓尽致地抒写了作者的感情?
3.言辞有没有强烈的感染力?
（举例说明）4.这段文字运用了哪些方法表达感情?
5.四人一组，展开讨
论：
①找出你感受最深的语句，并谈谈你的体会。
②修改你认为欠妥的地方。
生：
我觉得这篇文章写得很感人，将自己当时的痛苦真实地再现了出来。
生：
我认为这篇文章的细节写得很好，爸爸去世后.我的动作、神情等刻画得很细致。
生：
我觉得本文语言表达有一定的感染力，有些细节可以再深入一些，比如看到亲人去世
时.可以将心里的苦痛抒写得再沉重些。
师：
同学们理解得都非常好，老师读了之后觉得本文之所以如此成功.是因为它做到了以情动人，做到了灵与肉的融合，那么如何将感情流淌于字里行间，使文章真情永驻，从而引起读者的心灵共鸣呢?
下面请同学们四人一组讨论交流.组长作记录。
生：
可以加入适当的景物描写;平时多积累词句;注意观察，加深体会;多运用修辞等多种写法。
师：
生活中感人的情节很多，只要我们用心观察和体会.生活中感人的情景无处不在。
下面我把我自己写的一个生活片段，与大家分享一下。
（教师展示自己的一篇短文——《妈妈在路边等我》，朗读给学生听，请学生提出宝贵意见）
生：
老师写得很真实，也很感人;听了老师的文章，我发现生活中让人感动的瞬间很多，我们应该抓住它，记下来，写出来;虽然只写了一个小小的片段，但感情却是真实的。
我想提个意见，您虽然工作忙，但不要等您妈妈“走不动了”再去陪妈妈，应该从现在做起。
师：
谢谢你!
你说得对，从现在做起，忙不应该是我的借口。
最后留个作业：
将你们成长历程中感受最深的一件事用饱含深情的笔触记录下来，然后读给自己听。
感情是文章的生命，要想感动别人，首先要感动你自己，放开你的心灵，让我们坦然地去面对人世间各种或喜或悲或乐或愁的情感，让我们用手中的笔尽情地去抒写人类最原始的冲动，相信同学们通过我们这堂课的学习一定会有所得。
问题：
16.以上是某位初中语文教师的一堂作文课的教学实录节选。
阅读并指出它的优点。
案例：
阅读下面的作文题目和学生作文。
完成第17～18题o
【作文题目】
阅读下面的文字，按要求作文。
“细雨湿衣看不见，闲花落地听无声”是唐诗中的名句。
有人说，这是歌咏春天的美好品格;有人说，这是暗指一种恬淡的做人境界;有人说，这是叹息“细雨”“闲花”不为人知的寂寞处境;有人说，“看不见”“听无声”并不等于无所作为;还有人说，这里的情趣已不适合当今的世界……请你根据自己读这两句诗的体会，展开联想，写一篇文章。
要求：
①自拟题目，自定角度。
②除诗歌外，文体不限。
③全文不少于800字。
【学生作文】
细雨闲花皆寂寞文人英雄应如是
①寂寞是一根断了的红线，有心人紧紧抓着它，默默等待另一头的牵线人，即使那人早已远去。
②“细雨湿衣看不见，闲花落地听无声。
”每每读起这句诗，不禁感叹细雨与闲花的寂寞。
当那迷蒙的小雨，一点一滴打落在罗衫之上，谁说这感情不滂沱?
不然怎的浸湿了整件衣裳?
当那柔美的花朵，飞舞旋转飘落在青石路上，谁能不说这感情不壮烈?
不然怎能铺满了整条幽径?
然而它们却是“看不见”“听无声”。
③每个人都在心灵深处有一处花冢，埋藏着那些滂沱凄美却不为外人道的情感。
而这座花冢，被寂寞上了一道琐。
④纳兰是寂寞的。
他的好友曾叹：
“家家争唱饮水词，纳兰心事几人知?
”无疑，他是相国公子，御前侍卫，人人歆羡。
然而，在他的内心深处，却埋着深深的寂寞。
他在小院中拾得翠翘，却“何恨不能言”，只能叹一声“已经十年踪迹十年心”。
他向往平淡与朴实，然而这愿望在世人眼中便如那细雨，任是将自己打得全身冰冷，也只是无声而已矣。
纳兰的寂寞是一个人的悲伤。
⑤李煜也是寂寞的。
王国维说他“生于深宫之中，长于妇人之手”。
那些打小便坐在龙椅上的孩子们，往往是没有朋友的。
即使生身纸醉金谜，终日灯红酒绿，也抵不过夜深人静时无人诉衷肠的寂寞。
尤其南唐灭亡之后，家国之恨降临在这个还不成熟的皇帝身上，更是加了一抹寂寞的灰色在他心头。
他的寂寞也是无声的.但却不是无形的。
他以自己的真性将那一片片寂寞的花瓣铺在宣纸之上，将其化为“一江春水”，化为“流水落花春去也，天上人间”。
《人间词话》中有批语：
“词至李后主，遂变伶工之词为士大夫之词。
”李煜的寂寞是那个动荡年代的悲伤，但却开启了词的新时代。
⑥陆游在沈园写下“红酥手，黄滕酒……”将寂寞定格在唐婉的记忆之中。
王维在叹“遍插茱萸少一人”时.将寂寞注入知音好友心中。
元稹以阳刚之手写下“白头宫女在，闲坐话玄宗”，道出了那红墙深院里，一个个寂寞灵魂的心声。
诗人手中那根红线，另一端系着笔。
巨大的情感沉淀后，化为无声，也化为挥笔的动力，让细雨的闲花，变得铿锵有力，永不磨灭。
⑦其实，还有一些人的寂寞，甚至不止于文学上的作用。
林则徐被贬伊犁，他的寂寞岂是常人能及。
但他却高唱
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