五年级语文下册上半学期教学反思.docx
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五年级语文下册上半学期教学反思
8.《海伦·凯勒》：
1）读《海伦·凯勒》一文，不仅满足于讨论海伦·凯勒不向命运屈服的奋斗精神，美其名曰是在培养学生的高尚品质和人文素养。
而且在学课文时，学生还会读意境优美的文字，品其间的美词佳句，积累其间的语言来表情达意。
深入研读文本，走进文本，真正成为文本的知音，品味文本语言，促进了学生语文素养的形成与发展。
3）教师在上课前充分挖掘了文本的教育资源，并预设了学生与文本对话的基本手段与流程。
这篇文章，文质兼美，特别是语言更具鉴赏性，要引导学生从炼字的角度品味优雅、典范的语言。
可以是文章中的某个词，可以是文章中的精彩句段，再结合感情朗读，使语言充分内化。
突出学生与文本对话的位置，关注爱读书、会读书目标的达成。
课上，还着重于夯实基础，丰富语文积累。
着眼于从一个个标点、一个个词语、一个个句子开始构建或更新学生语言世界的同时，构建或更新学生的人文世界，使我们的语文课堂充满浓浓的“语文味”，丰富他们的语言积累，为他们打好“生命的底色”。
9.二泉映月：
3）品读体验是这篇课文中我主要运用的教学策略。
品读重点句段，深入理解课文内容；赏读重点句段,丰富内心体验；评读重点句段，揣摩表达方法。
充分重视学生的个性化阅读体验，重视课堂生成，对学生进行适时点拨，在教学第五自然段时，音乐旋律所表达阿柄的内心世界，如何引领学生真正地走进音乐、走进阿柄的内心世界呢？
那就需要对这些语句进行“具体化”。
如在品读“高昂”这句时，先让学生联系课文前文思考这是阿炳对命运的叹息吗？
，由此让学生感悟阿炳是一个什么样的人，想到这里，阿炳心里又充满了怎样的情感。
如此一来，课文所包蕴的情感在学生动用自己相似的生活经历而体验出来，将阿柄的情感宣泄变得具体起来、生动起来、丰韵起来。
然后再让学生朗读体验人物的感情。
10.《郑和远航》：
1）教完了《郑和远航》，我觉得在课前预习中培养和提高学生的自主探究能力非常重要。
老师揭示了课题以后，让学生质疑问难。
“看了课题以后，你想知道哪些内容？
”学生的学习积极性大大激发。
提了许多问题。
如“郑和远航的时间、地点、天气、环境”“郑和几次远航？
到过哪些地方、国家？
遇到了哪些困难？
有没有取得成功？
”“郑和远航的意义何在？
”等等。
学生有许多的问题迫切希望得到解决。
就在学生的热情高涨的时刻，老师让学生交流课前收集的资料。
学生个个踊跃发言，刚才提出来的问题基本在学生的预习中得到了解决。
在检查学生的课文朗读和字词理解方面也很好地体现了这堂研究课的目的。
学生通顺、流利、富有感情的朗读，没有课前认真的阅读是办不到的。
学生对词语的理解也很到位，说明课前也查阅了大量的资料。
所有这些，都是学生在课前预习的过程中独立完成的。
所以，我认为在预习中培养学生自主探究的能力能够起到事半功倍的作用。
2）文章虽然没有太大的难度，但篇幅较长，教这样的文章关键是找到文章的突破口。
在教学中，我紧紧抓住课文最后一个自然段中描述郑和远航伟大意义的句子，引导学生质疑，让学生围绕问题自读，自悟，自我升华。
从课文的最后一自然段入手，并通过“郑和远航真是一次（）的远航！
”这一问题展开教学，教学思路比较清晰。
1、抓住了文中列举的数字，让学生通过这些数字体会远航船队规模之大，体会郑和七次远航历时的久远和范围的广泛。
其中抓住了第二自然段中对宝船的介绍，通过朗读体会宝船的雄伟壮观和大明王朝雄厚的实力；在学生体会不够深刻的时候，能够将内容与学生的生活联系起来，将宝船的规模与教学楼进行比较，学生在这样的比较下，感受比较深，我也及时的引导他们朗读。
达到了比较好的效果。
2、抓住航行途中遇到的凶险来体会我国古代人民顽强的探索精神。
在这一段的教学中，我主要突出了“险恶”的教学，引导学生找出“呼啸”、“扑”、“撕裂”等关键次，感悟郑和在远航中所遇到的凶险。
从而更好的体会郑和的勇敢机智顽强。
并通
不足之处：
1、学生的积极性没有激发出来，没有很好的参与到课堂中来。
2、时间安排不合理，复述这一重点内容没有突出来。
3、课堂上学生自读时间还应再充足些，以便更好地感悟文本。
11.司马迁发愤写史记：
怀着对司马迁的无限敬佩结束了这激动人心的一堂课，感觉有以下几点是比较成功的：
第一，用好教材，适当拓展：
使语文教学从封闭走向开放，不断引入来自奥秘无穷的大自然、纷繁复杂的大社会的源头活水，让学生在开放的、无比丰富的教学内容中自由徜徉、自由搏击。
鉴于学生历史知识贫乏，对司马迁所处的时代、司马迁辛酸坎坷的一生及《史记》内容都知之甚少。
教学前让学生选用自己喜欢的方式去查阅相关资料，了解司马迁有《史记》。
通过课前的语文实践活动，学生在学习课文时都较好的理解了司马迁忍辱负重写《史记》的可贵品质。
在课前给予相关资料、文章的阅读，帮助学生理解课文。
通过对大量资料的充分阅读，学生心中的司马迁形象渐趋生动，引起情感的共鸣，教学效果好。
课后推荐相关读物或指导课外活动或开展各种形式的小练笔，以拓展学习内容，提高阅读能力。
这样，既激发了学生阅读的兴趣，又锻炼了学生的口语交际能力，提高了写作水平，可谓一举多得。
第二，以情促读，以情感人：
在本课的教学中，我注重注重“情感的熏陶、感染”，注重教师语言，以情促读。
《司马迁发愤写史记》一文，情节感人，是对学生进行朗读训练的好教材。
为此，我设计了煽情的教师过渡语，旨在带领学生进入情节，进入人物的内心！
比如，为了让学生体会司马迁入狱受了酷刑后“悲愤交加”的心情，我插入了一段话：
“同学们，我们知道，古代有许多残酷的刑罚，而宫刑是其中最惨无人道、最灭绝人性的一种。
它带给受刑者的，不仅仅是肉体上的巨大伤害，更使其心灵蒙受了永远的耻辱，它使正常人身体残缺，心理残缺，使一个原本顶天立地的男子汉再也不能泰然自若、昂首挺胸地活着。
听了我动情的话语，学生的朗读一个比一个激动，这时的朗读，学生们已经进入了司马迁的内心！
因为这是
他们发自肺腑的心声，他们也愤怒了！
第三，精心设计，整体把握：
在“横祸”面前，在“巨大耻辱”面前，司马迁几次想“血溅墙头，了此残生”，但是他最终下了决心，“我一定要活下去，我一定要写完《史记》”，是什么原因使司马迁选择了“忍辱偷生”呢？
这个问题的设计，使学生很自然地联系到了前面的段落。
是第二段中“父亲的临终嘱托”，是第一段里“从小听到的英雄故事”的激励。
我并没有就此打住，继续追问学生：
“除此以外，司马迁可能还想到了什么呢?
”这时，我又适时补充相关资料：
周文王被关在羑里（yǒu,古地名），写了一部《周易》；孔子周游列国的路上被困在陈蔡，后来编了一部《春秋》；屈原遭到放逐，写了《离骚》；左丘明眼睛瞎了，居然写了《国语》；孙膑被剜（wān）掉膝盖骨，竟写了《兵法》……在这一基础上，学生就感悟到了“我一定要活下去，我一定要写完《史记》”，这就是“发愤”！
化屈辱为动力，化悲伤为动力，司马迁忍辱负重，终成《史记》。
这样从整体上把握全文，教学过程也行云流水。
练习三
五年级下册第二单元教学反思
13.秦兵马俑
《秦兵马俑》教学反思
课文4－9自然段介绍了秦兵马俑类型众多、形象鲜明的特点。
教学这一部分内容时，我先让学生自读描写各种兵马俑的句子，感受各种兵马俑的特点，用词语概括。
然后组织交流，并把全班同学认可的词语写在黑板上相应的俑的下面。
学生学习兴趣高，思维活跃，写了不少词。
文新课标指出：
“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”这一环节过后，我让学生为你最喜欢的兵马俑作代言，这时学生的兴趣更高了，从他们的描述中，我清晰地感受到这样的研读是有效的，学生的阅读理解与表达能力得到了训练，同时在理解表达的过程中一些形容人物的词得到了积累与运用。
《秦兵马俑》教后反思
新课程标准指出：
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，提倡多角度、有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。
本课时的重点就是联系课文内容，体会兵马俑的类型众多，形象鲜明。
从而感受中华民族悠久灿烂的文化和古代劳动人民无穷的智慧，激发学生的民族自豪感。
在教学《秦兵马俑》一课时，我尝试了以下的做法。
默读有利于学生不受外界干扰，静思默想，与文本充分对话。
咬文嚼字是学习语文的重要方法。
学生在品味语言的过程中充分感受作者遣词造句的精妙，增强了语感，丰富了语言积累，长此以往，有利于语文能力的提高。
在个体学习的基础上组织合作学习，使得每个人在小组交流的时候都有话可说，将合作学习落到了实处。
倾听别人的意见是合作学习的一个重要方面，如果不注意引导训练，合作学习的效果将大打折扣。
从学生的发言可以看出，个体学习与合作学习相结合的效果非常明显。
在春风化雨，润物无声的教学中，教师及时抓住课堂上的有效生成，不留痕迹地让学生感受到了祖国的强大，增强了学生的爱国情感。
我想，秦兵马俑的出土震惊了世界，被誉为“世界第八大奇迹”。
它是秦文化的缩影，有着极高的历史价值。
我想，仅仅凭书上的介绍和几张图片要激发学生的民族自豪感，肯定是不够的。
还应该利用一些教学资源，让学生对秦兵马俑有更多的了解。
14.埃及的金字塔
《埃及的金字塔》是一篇说明性的文章，课文着重介绍世界七大奇迹之一的埃及金字塔的形状及其建筑历史；写出了外观宏伟、结构精巧的特点以及建造金字塔所用的办法，热情讴歌了古埃及人民杰出的智慧和超人的才干。
我在教学时抓住了一下几方面：
一、抓关键词“巍然屹立”、“傲对碧空”等词语，围绕这些词，让学生明白金字塔的总体特点，头脑中形成清晰的表象，促进课文的理解。
二、引导学生质疑（金字塔有什么用途？
金字塔的外形有何独特之处？
金字塔是如何建造的？
金字塔为什么举世闻名？
）解疑释惑帮助理解。
三、搜集资料，通过交流加强对课文的理解，并引发学生对课文浓厚的兴趣，并进行课内知识和课外阅读有机结合，激发学生课外阅读的兴趣。
四、抓住它的神秘诡异，将课文学习引向高潮。
《埃及的金字塔》是一篇说明性的文章，课文着重介绍世界七大奇迹之一的埃及金字塔的形状及其建筑历史；写出了外观宏伟、结构精巧的特点以及建造金字塔所用的办法，热情讴歌了古埃及人民杰出的智慧和超人的才干。
在重点介绍埃及金字塔的特点以及建造方法时，使用了大量的说明方法。
1．创设情境，激发阅读。
我从课题入手，激发学生回忆所掌握的知识经验，配以声像资料，积极营造良好的教学情境，让学生身临其境地走近金字塔。
扣住课题，既解题又审题，激发内在的学习诱因，调动学生自读自悟的积极性和主动性。
2．引导探究，分享收获
充分发挥网络环境下的超文本阅读功能，引导学生在自主的探究性阅读实践活动中读有所得，读有所悟，读有所疑，养成自主探究的阅读能力，获取有价值的资料的能力。
3．巧妙利用，突破难点。
利用专题网站也能解决课文的难点在教学金字塔的结构精巧的特点时，我让学生欣赏金字塔的图片，在美妙绝伦的图片面前，学生赞叹之情油然而生，在这样的情境中，再品读文中相关的语句，感悟金字塔结构的精巧，水到渠成，个性阅读得到了充分的展示。
再如学生对于金字塔建造过程不能够理解，我也利用网站让他们走进现代人们模拟埃及人民建造金字塔的场面中去，这样不仅激发了学生浓厚的学习兴趣，而且对课文的理解也更直观了。
4．扎实训练，培养素养。
课文是从外形宏伟、结构精巧和它的建造三方面来说明金字塔的，结构清晰，我利用专题学习网站，通过读读、讲讲、议议，让学生了解列数字、作比较、作假设、形象描述等说明方法，知道胡夫金字塔“宏伟”与“精巧”，体会作者这样写的好处，真正落实语文的工具性。
在教学过程中运用多种方式优化教学过程的各个环节、激发学生积极参与。
学生在通过信息技术、多种学习策略和多种活动形式主动学习的同时，不断地将反馈信息传递给教师，教师根据学生的反馈，不断地对教学过程实施随机调控，达到和谐共振的状态。
取得良好的教学效果。
15.音乐之都维也纳
《音乐之都维也纳》是一篇散文，作者用优美的笔触描写了维也纳城市的独特风貌，讲述了维也纳被称作“音乐之都”的渊源，表达了作者对音乐之都的赞美和向往。
课文的语言简洁、优美，对维也纳的介绍层次清晰、明快，有详有略，如音乐般急缓有致。
这样一篇课文编入教材的主要目的在于使学生充分感受到维也纳浓厚的音乐氛围，感受到文中语言所带来的美的享受和美的熏陶，培养学生喜爱音乐的情趣，提高学生的审美意识。
如果按传统的教学，教师提供材料，学生朗读背诵，那么学生的主体性在课堂上无法充分实现，因此，在新课程的理念引领下，课堂教学中，如何实现教师和学生之间，学生和学生之间互动对话，如何创设氛围，鼓励学生形成独特的感受，乃是在教学设计中首先要思考的问题。
因此在制定教学目标、设计教学活动时，以此为主线，努力做到以下两点：
1、强调个性化朗读
阅读是一种从书面符号中获取和转换信息的过程，具有独立性、个体性。
阅读教学要关怀学生内心的情感，感受体验作品的语言魅力。
这一过程教师的讲解代替不了，学生的合作学习也取代不了，必须靠自己在阅读中边读边想，开启心智。
像《音乐之都维也纳》这样一篇课文提供了优美的语言，教师在教学中要营造良好的氛围，让学生回归到常态中，在师生对话、互动过程中，使学生潜心会文，感受所蕴涵的精神元素。
在教学中最好的表现形式，就是朗读。
而对于同一语言材料，每个同学根据自己的生活经验，从不同的角度、不同的背景对语言形成独特的感受；不同的感受，就有了不同的朗读处理方法。
在教学中，教师要力求鼓励学生在各自感悟语言的基础上，用不同的朗读处理去表达自己的内心情感，从而达到个性化朗读的目的。
2、课内课外阅读材料有机结合
新课程下，对语文教学的改革，提出这样的要求，不仅要让课堂充盈丰富多彩的语文实践活动，使小课堂连着大世界，而且要拓宽语文教育。
但是学生学习语文的时间、机会主要在语文课上。
因此，还要把课堂教学作为改革的一个重点。
因此在教学中，课堂教学中有机地把课内阅读材料与课外阅读材料整合起来，解决课堂教学的重点难点问题，提高课堂效益的。
从《音乐之都维也纳》这篇课文的内容看，要理解维也纳为什么会被称为音乐之都？
如果没有一定的背景材料加以补充，显然难以解决这一问题。
因此，在学习课文前搜集大量的资料，如各音乐家的生平、业绩，维也纳的公园、剧院，城市的装饰，人们的生活习惯等等。
3、信息技术的应用优化课堂教学效果。
教学实施过程中，多媒体课件提供大量图片和音乐，拉近学生和课文内容之间的距离。
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在教学中，一幅幅展现美丽的维也纳迷人风采的图片，在舒缓的音乐声中，交替呈现，创设了与课文内容相似的情境，给学生带来强烈的视觉和听觉的冲击。
在这样的学习情境下，学生诵读课文的语言文字自然有了独特的感受，真切地感悟语言文字所带来的意境。
练习四
五年级下册第三单元教学反思
16.爱如茉莉
课题
16爱如茉莉
课时
2
授课时间
教学
目标
1、通过具体的语句理解课文内容，感受文中人物的内心世界，培养语感；真切体会“如茉莉一般的爱”是让人回味绵长的爱、是了无痕迹的爱、是心有灵犀的爱。
2、联系实际体会生活中的爱，让学生在广阔的空间里学语文，受到情感的熏陶。
重点
难点
通过具体的语句理解课文内容，感受文中人物的内心世界，培养语感；真切体会“如茉莉一般的爱”是让人回味绵长的爱、是了无痕迹的爱、是心有灵犀的爱
教师活动内容、方式
学生活动内容、方式
备注
一、朗读课文，感受茉莉
1、课文中几次写到了茉莉？
每一次写茉莉分别带给人什么感受？
3、在作者眼里，茉莉开始是平淡无奇的，而随着故事情节的发展，茉莉变得洁白纯净、富有诗意、散发出缕缕幽香，还袅袅地钻进了心中。
为什么呢？
二、精读课文，品味爱心
1、描述：
爸爸妈妈的爱镶嵌在课文的细节中，要求同学们关注细节，人物的一个动作、一句话甚至一个眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的爱；同时要感受描述的语言。
要通过一个字，一个词，一个句子去感受茉莉般的温情与爱。
2、要求：
自读课文，标出能表现细节的词句，在旁边空白处写上自己的感受。
三、师生合作，交流深化
1、小组交流。
2、班级交流（预设）。
引导1：
在妈妈心里，生病与爸爸吃饺子哪一个重要？
练习读。
2、“爸爸直奔医院”，从“直奔”这个词读出了什么?
练习读。
小结：
平凡的小事、普通的饺子、美丽的谎言却系着爸爸和妈妈之间的真情，爱，如茉莉。
引导1：
谈谈对这段话的总体感受。
引导2：
从“恬静的微笑”、“紧握着的手”看出什么？
（这些问题在指导朗读中相机引导）
引导3：
一个“探”字使你想到了什么？
引导1：
抓住人物的动作和语言描写感悟内心。
引导2：
联系当时情景、抓住提示语指导朗读。
引导3：
分角色朗读。
引导4:
为什么写幽香“钻”到心中？
对“钻”有什么别样体会？
小结：
幽香是气味，不可能钻进心里，打动我们的是父母之间的爱；“爱”温暖人们的心，所以觉得茉莉也显得更加洁白纯净。
爱如茉莉！
四、归纳提炼，它是课文精华的浓缩，压韵合辙、琅琅上口，便教利学。
（1）读一读，背一背。
（2）不同的人对“爱”有不同的理解和认识，想一想，议一议，把你或他人眼中的真爱记录下来。
五、作业设计
一、朗读课文，感受茉莉
2、学生读书、交流，出示词语：
平淡无奇洁白纯净诗意弥漫缕缕幽香袅袅
二、精读课文，品味爱心
三、师生合作，交流深化
1、小组交流。
交流内容：
从哪些细节，那些语段中感受到爱如茉莉。
交流方式：
把自己感受最深的读一读，然后表述自己的观点；同一段有不同感受可以补充。
2、班级交流（预设）。
（1）第二天早晨，妈妈用虚弱的声音对我说：
“映儿，本来我答应今天包饺子给你爸爸吃，现在看来不行了。
你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。
记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。
”然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没有听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。
（2）当我推开病房的门，不禁怔住了：
妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。
初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。
一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。
（3）“似乎是我惊醒了爸爸。
他……她一动我就惊醒了。
”和“爸爸去洗漱……爱如茉莉”。
四、归纳提炼，它是课文精华的浓缩，压韵合辙、琅琅上口，便教利学。
（1）读一读，背一背。
（2）不同的人对“爱”有不同的理解和认识，想一想，议一议，把你或他人眼中的真爱记录下来。
本文是一篇赞美人世间美好情感的美文。
文中从细节处一次次表现了父母之间真挚、深厚的爱情。
茉莉花是全文的线索，也是借茉莉纯洁、朴实的特点来托物言志，赞叹这对普通父母之间的感情就如同这茉莉般感动人心，耐人寻味。
考虑到这是第一课时，文章的篇幅较长，学生之前并没有充分的预习。
所以我在教学设计时依然保留了感知课文、认读和理解生字词的环节。
但五年级的孩子已具备一定的独立识字和联系上下文理解词语的能力。
因此，这个环节的时间不宜占用太长时间，否则重、难点就不够突出了。
课堂的时间是有限的，不能面面俱到。
我想通过“解题”让学生初步理解课文。
即：
“人与人之间的爱”与“茉莉花”之间究竟有什么共同点？
在感受“爱”这个环节中，我侧重于让学生充分地读6－13节，在读中体会，在读中感受。
“珍视学生独特的阅读感受”是课标一再提出的要求，我鼓励学生真实地谈谈自己为何而感动。
并且及时抓住课堂上学生有闪光点的回答进行点拨、渲染和深化。
我想，语文的课堂应从“一言堂”变为“众言堂”。
我们不应机械化地拉着学生围绕我们事先安排好的教学设计跑，而应发挥学生在课堂上的主体性。
这样才能最大限度地培养学生个性化的阅读能力。
对于茉莉花的特点，文中很明确地用三个词来形容：
平淡无奇、洁白纯净、散发清香。
由于在6－13节细节中，学生已深刻体会父母的爱，因此，能轻松地浅谈这三个特点与“爱”之间的共同点，我相机总结。
达到“解题”这个教学目标后，我引导学生对于“爱”的概念进行拓展和延伸――我们赞美人世间一切美好的爱，无论是茉莉般朴实的爱，还是玫瑰般热情的爱……从而联系自己的感受，联系自己的生活，谈谈你对“爱”理解。
通过这个环节的升华，发挥语文熏陶、感染的德育作用，而不能仅局限在课本的范围。
当然，在实际教学的过程中，还是出现了一些力不从心的地方：
课件设计不够新颖、板书的位置有些偏、语言方面可能还需日后的锤炼……作为年轻教师，可能我的反思不够全面，尚未看到其他的不足之处，若能得到各位老师的点评，我会本着虚心求学的态度继续摸索，继续努力！
第一次深情地朗读这篇课文时，我就流下了感动的泪水。
感动于妈妈生病时仍牵挂着那顿允诺的饺子，感动于爸爸感知到妈妈生病时焦急的脚步，感动于那幅安静幸福的相依图……是呀，感动贯穿于全文的各个角落！
鉴于此，我想：
这课的教学不需要太多的讲述，学生独立地个性化阅读应该占据主导。
于是，在充分的阅读课文以后，我就给孩子们足够的时间去品析。
虽然这是第一课时的教学，各方面的教学点很多。
但是，通过每位孩子充分地读、品、说、再读。
孩子们体会到了父母之间的相互关爱。
孩子们发现了“奔”、“怔住”、“蹑手蹑脚”、“布满血丝”等这些词语背后包含的深情。
同时，我们得清醒地看到：
我们自始至终被感动的爱不是轰轰烈烈的，而是默默地、无声地、自然地流露。
这就是本文的文眼：
爱如茉莉。
怎样让“爱”和“茉莉”连接起来，这也是我始终在努力的。
于是，我在揭示课题时，让孩子们初识茉莉，在读通课文时，我又让孩子们体会“平淡无奇”的茉莉。
而父母的一言一行，就是这样简单，平凡，却饱含深情，就想茉莉一样，虽“平淡无奇”，却“洁白纯净”、散发出“缕缕幽香”。
这样，孩子们在最后的联系生活实际时，才能够去发现自己身边那茉莉般的爱。
17.月光启蒙
课题
17.月光启蒙
课时
授课时间
教学
目标
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、联系上下文，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。
3、凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。
4、能正确、流利、有感情地朗读课文。
重点
难点
1、课文语言优美，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，值得好好体味。
2、文中插图精美，在指导读书感悟时，可结合插图，引导学生感悟语言内在意蕴
教师活动内容、方式
学生活动内容、方式
备注
一、导入新课
1、出示孙友田的经典诗句，相机介绍诗人。
2、孙友田能成为诗人，离不开他的母亲，他曾经说过这样一段话：
母亲不识字，却是我的启蒙老师。
是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。
她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。
她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。
3、这是位怎样的母亲，竟能给她的孩子带来如此丰富的精神财富？
今天我们就来学习孙友田写的散文《月光启蒙》（板书课题齐读）
二、初读指导
1、自由读课文，要求：
（1）画出生字，注意读准字音，读顺课文。
（2）画出生词及不理解的词语，联系上下文理解。
2、检查自学情况
3、通读课文，思考分段
交流
4、质疑问难
三、指导书写
一、导入新课
（板书课题齐读）
二、初读指导
1、自由读课文
2、检查自学情况
（1）读生字词，相机正音。
（2）指名读，注意轻声（裳）、前鼻音（辰）、后鼻音（蒙、凤、凰、嫦、荆、帐）
（3）指名试读
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