如何正确有效处置教材.docx
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如何正确有效处置教材
如何正确有效处置教材
--------王惠珍
语文教材具有较强的综合性和极大的兼容性，每一篇课文无不涵盖字、词、句、段、篇、语、修、逻，涵盖听、说、读、写，每一篇课文都内蕴其独立的思想、情感、见地。
教师对教材的明白得、把握和处置，不但直接显现教师的文化素养、教学观念、教学大体功，而且直接阻碍到课堂教学的成效，因此我以为教师要学会正确有效地处置教材，即“三抓”法──抓整体、抓冲破口、抓读。
一．抓整体
一篇文章，是一个系统的、有着极强内在联系的有机整体。
在平常的阅读教学实践中，咱们常常看到逐词、逐句、逐段地讲解分析训练，把文章弄得支离破碎。
整体──部份──整体，综合──分解──综合，这是阅读活动中明白得文章内容、把握文章框架、感悟文章内涵、领会文章写法的大体规律和方式。
咱们在教学中抓整体，专门在初读时的整体把握最重要。
要紧操作：
（1）归纳法。
初读时在学生自由读全文或教师范读全文的基础上，引导学生读读：
“这篇课文要紧讲了什么（告知咱们什么）。
”以取得整体的感知。
（2）朗诵法。
要紧让学生在充分地读（两到三次以上）中整体感知或体味文章的整体内容、整体框架或整体形象中透露出来的思想情感和审美乐趣。
（3）问答法。
通过师生问答取得整本初感。
（4）质疑法：
通过课题或课文内容产生疑问而取得整体感知。
（5）连带法。
随着教学程序的进行，学生对教材的感知明白得始终以整体为主轴，连带部份向前推动。
钻研教材，整体把握，抓文章的内在联系，抓语言怎么表达思想内容的规律性的东西，往往能在此基础上找到文章教学的许多冲破口并确立教学的整体框架。
如《我能到中国去了》一文，课文记叙外国小孩在沙滩上偶遇澳大利亚使馆的中国人，表达了这些外国小孩对中国的神往，文章的描述特点为按情形进展的顺序抓住外国小孩与咱们的对话，和他们的神情、动作，专门是一个小男孩提出一个“要求”等为细节展开描述，这些细节犹如散落在文章中的珍珠，教学中很容易把它们全都拾起来，结果往往“面面俱全”，成效不佳。
因此，关键不是将珍珠拾起，而是提取穿起各粒珍珠的一条线，即发觉文章的内在联系：
那个小男孩的一言一行，一举一动是那一群小孩的典型代表，小孩们的动作、神态除衬托小男孩，也起了衬托气氛的作用，因此抓住了小男孩这条线，文章的思路、教师的教路和学生的学路便一下子清楚起来。
二．抓冲破口
一堂课的实现，尽管有很多诸如教学观念、原那么、规律、方式等在一按时期必然背景下，维持不变，但从课的形式上讲，却千变万化，绚丽多姿。
这是因为咱们在必然规律指引下，寻觅一堂课的切入口都不一样，即便一样，在课堂上通过师生双边的“三度”制造后，也会以不一样的进程形式表现出来，而那个“切入口”（冲破口）选择的准否、好否，直接阻碍到课堂上的“三度制造”。
在抓整体、抓联系的基础上，抓冲破口的操作方式要紧有：
扣眼、点穴、牵藤，并依此设计阅读教学的整体框架。
（1）扣眼。
眼，那个地址指题眼，即文章题目中的关键字眼，它是课文的窗口，通过它能够窥视中心，把握主旨。
扣住题眼，往往能够辐射全篇。
如《花潮》，“潮”即题眼，花和潮本是毫无相关的两种事物，什么缘故联系在一路，中间可用什么词把它们连起来：
如、似、仿佛等，那么“潮”确实是作者的一种联想。
（符合本文的重点训练项目：
分辨作者的见闻和联想），据此教师可设以下教学步骤：
审题抓纲，感知花如潮；初读课文，寻觅花如潮；精读课文，体会花如潮；再读课文，感受人如潮，心如潮，皆因花如潮，一线贯穿，不枝不蔓。
（2）点穴：
穴，即课文的要害，是升堂入室明白得课文的锁钥和框纽，是牵发而动全身之所在，常常是：
“立片言之居要”、“揭全文之旨”的文眼，也能够是能辐射全文的重点文句、语段。
如《江姐》一课的“穴”能够是“竹鉴子一根一根地钉在江姐的指头里，也一根一根地钉在同志们的内心。
”一句，教学处置：
抓住句子的上半句找出文中江姐受酷刑时和受刑后表现的句子，读好，在读中明白得仇敌的残忍和江姐的坚韧，适机明白得体会了课文最后一段；抓句子的下半句，引出战士们的信，体会读好。
如此裁剪精致，入情入境，省时高效，像如此能“点穴”的文章在教材中不胜列举。
（3）牵藤。
藤，即课文的某种行文线索，循着线索，牵藤取果，层次清楚，瓜熟蒂落。
教《林海》问：
课文重复最多的词是什么？
当学生找到“亲切、舒畅”后，因势利导：
大伙儿能够顺着这条思路边读边想，是什么事物让作者感到“亲切、舒畅？
”讨论明白：
一是看到漂亮的景色；二是林海与祖国建设连在一路，美得不戴洞；三是人与山的关系日趋紧密。
从而迅速理清文章脉，写景──写物──写人，然后就此依次学习课文，和谐统一。
三．抓读
传统的语文教育十分重视熟读文本，“凡念书……需要读的字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵遍数，自然上口，久远不忘。
‘书读百遍，其义自见’谓读得熟那么不讲解自晓其义也。
”[3]朱子所言，点到了语文教育的最重要的基础，读一篇文章不只是为了了解中心思想、段落大意之类，要明白得文章的旨意、理脉，要体会文章的情致、风格，离开反复的朗诵、涵泳又如何去感悟去体会呢？
因此“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。
”[4]“充分地读”并非是一味地傻读，那种低水平的朗诵即窒息了学生的灵性又败坏了朗诵的名声，咱们提倡的“以读为本”是有明白得的、有体验的朗诵，能传情达意的朗诵，渗透着朗诵者思索与情感的朗诵，同时是有着良好大体功的朗诵。
在教材的处置上，咱们对读的功能、读的指导、读的评判做了初步的探讨。
（1）读的功能一样课堂阅读教学结构中分初读、研读、品读、创读四个环节，初读环节读的功能要紧体此刻整体感知，了解文章的要紧内容和把握文章给你的最初的感觉。
而且读通读顺，保证读的时刻，真正做到让每一个学生“读的字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”。
研读环节主若是探讨、试探、明白得，养成深切阅读的能力。
教材处置上可制作“研读板快”让学生读、思、悟、用，其板快设计能够是抓冲破口，也能够是质疑解疑的进程。
提出问题，研究探讨，解决问题，都在读中落实，都是学生的自主学习行为，同时研读的进程中已融入了品读的环节，有时这二者相辅相成，不可分割。
品读的要紧功能在于品赏、感悟、入情入镜，取得情感的熏陶。
通过品读小姑娘言行的句子，画家和老伯伯侧面衬托的语句，就能够专门好品出小姑娘、画家、老伯伯的内美，悟出文章包涵的内蕴。
创读环节，指学生在有了对课文特有的明白得后，能通过自己的读把自己的明白得、体会表达出来，这是培育语感和展现语感的不可缺少的一个环节，同时鼓舞学生在读中能发表自己的独立观点，展现自己制造性学习活动的功效。
（2）读的指导读的指导可分为指导读通、读懂、读熟、读好，在“读好”中有读的情感上的指导和读的技术上的指导，要紧形式有追踪指导、情境诱导、推动式引导等。
“读的有情感”第一要对课文有明白得，有体悟，有感受，然后情愿表达自己的密咏恬吟、自我体验，情愿听自己朗诵的声音、语调，情愿被自己的朗诵所感动。
教材处置中，应抓住值得体味、朗诵的语言，让学生好好地读，充分地读。
在学生朗诵情感已到位时，还有必要在朗诵的技术上进行指导，比如要依据情感抒发的需要注重声调的抑扬抑扬，语速的快慢，语句的重音、停顿，固然不同的学生朗诵时有不同的表达方式，但让学生读到哪个层次，教师处置教材时心中要有数。
（3）读的评判以往课堂上常常听到学生在评判他人朗诵时老是超级机械单调的几句：
“有情感”、“读出了重音”等等，缺乏的是在聆听他人朗诵后自我内心真实感受的正确抒发，或是在听的进程中加深了对文章内容明白得后的深一层次的表达，因此课堂朗诵评判导向意识超级重要。
朗诵评判形式有师评、生评、师生互评、生生互评等，要紧导向通过读对课文内容的感知、明白得、感悟、体会，导向个人头脑中的“放电影”，即谈谈自己的眼前浮现了什么。
如：
读容国团沉着应战的句子时，要读到眼前恍如显现了容国团与西多决战之时那运球的炉火纯青，那眼睛的犀利有神，那身姿的骁勇矫健。
读夏明翰英勇就义的语段时，引导学生评：
听了他的读，我仿佛感觉视死如归、英勇无畏的夏明翰就站在我的眼前。
他读得好，我听出了夏明翰潇洒豪迈的英雄气概等等。
九年义务教育《英语》新教材的利用无疑将会给我国的初中英语教学工作带来活力。
新、旧教材相较，就在于新教材在编写用意上牢牢抓住语言的本质——“为交际”，并将此贯穿于整个教学进程中。
新教材在教学要求上同以往的相较，更为明确、更为具体。
如提出了两个级别要求和规定了应把握的３０个日经常使用语功能项目。
在教学方式上新教材既要紧采纳了现代功能交际法和意念法同时也采纳了一些传统的、行之有效的教学方法。
如启发式教学法，从而克服了过去那种由于轻忽了语言的交际性而只让学生死记硬背或填鸭式的单调无味的教法。
能够毫不夸张地说，《英语》新教材是我国自中学时期开设英语课以来一套很理想的教材。
但利用新教材并非一帆风顺，尤其对咱们广大初中英语教师来讲，很有必要花一按时刻，下大功夫，去钻研新教材、去体会新教材、用好新教材。
为此，咱们以为在对新教材的钻研与利用的进程中，第一应处置好以下五个关系：
一、传授英语语言基础知识与培养交际运用语言能力的关系。
由于初中英语新教材在编定过程中始终贯穿着一条教学主线，即除让学生掌握必要的语言基础知识外，重点是培养学生初步的语言交际能力，这就要求我们在教学中尽可能地处理好这一对关系，因为它直接影响教学是否成功。
现以新教材第一册第９８课中的一对话为例：
WANG:
EXcuseme!
AreyoufromtheUSA?
JIM:
No,IcomefromEngland.
WANG:
HowdoyoulikeChina?
JIM:
Verymuch.
WANG:
DoyouspeakChinese?
JIM:
Onlyalittle.
在这组对话中有五个语言知识点（见划线部分）。
而这五个知识点必须让学生记住并理解其用法。
在练习使用这五个知识点的过程中，教师不妨可让学生自编对话，将知识点放进去，如可编制下列对话，但要有真景实意：
A:
Excuseme!
AreyoufromAusttana?
B:
No,IcomefromAmerica.
A:
HowdoyoulikeBeijing?
B:
Verymuch.
A:
DoyouspeakChinese?
B:
Onlyalittle.
这样可以使学生在语景中掌握基础知识，并在语景中体会和了解其用法，最终在语景中锻炼和提高学生的运用语言的能力。
二、教师的指导作用与学生的主体参与的关系。
新教学大纲指出，要在教学中“发挥教师的指导作用，充分调动学生的主动性和积极性。
”新教材在编写意图上也突出了这一特点，根据这个特点，要想处理好二者间的关系，教师最起码应在以下５个教学步骤中做好工作：
⒈在教学内容温习进程中，教师的任务应该使自己成为学生对己所学知识的强化经历者，他对本教学环节的要求应是大容量（温习内容）、快节拍（温习节拍）、快反映（学生对教师所提问题的反映）。
如在向学生提问时可持续发问：
What’syourname?
Howoldareyou?
What’shername?
Whatteamisshein?
等等。
在这种温习方式中所提出的问题都具有真实性，因此，既能培育学生在短时刻内的强化性经历能力，又能培育学生的实际运用语言的能力。
⒉在导入教学新内容的进程中，教师应充当介绍新语言现象的“示范演出者”，教师要尽可能地借助一些教具如图片、图画、幻灯，和自己的一些手势语，从而创设一种具有必然真实性的语言情景。
在这一情景中教师可清楚而自然地将新的语言现象说出，以确保学生的明白得，同时也要确保“信息差”或“信息沟”的显现。
⒊在对所学新语言项目操练时，教师的指导作用应是组织者或指挥者，但同时又是参与者。
这一活动可占必然的课堂教学时刻，教师对所学新的语言项目可对学生进行逐行逐排、或逐个操练；也能够将学生分成几个对或几个小组进行操练。
操练时要注意做到抓反复，反复抓，直到不需要教师的帮忙记住为止，以便顺利地进入下一个步骤。
⒋在学生记住了语言项目或句型以后，就要进行实际的语言练习，在这一教学活动中，教师的任务有三，即裁判员、监督者和监听者。
这时教师可慢慢减少对学生的操纵，给学生更多的时刻以对（两人为一对）、以组（３—４人为一组）的自行练习。
教师边辅导边认真观看，看看学生是不是达到了能熟练地独立运用语言的程度。
⒌巩固。
教师在这一步骤中的要紧活动任务是帮手或记分员。
巩固，一是指口头语言的再训练，即通过师生之间、学生之间的彼此问答练习，使学生对所学语言的口头运用能力达到熟练程度，二是指笔头训练，即通过写的形式要求学生用完整的句子把一个具有必然的思想内容的信息写出来。
例如学了新教材第一册Lesson41——Jim’sFamily后，可要求学生试着把自己的家庭信息情形写出来，如此既训练了学生写的技术，又培育了学生用英语思维的能力。
三、英语教学与母语的关系。
这是英语教学中特有的一对矛盾——母语与外语。
我们在英语教学中对母语的态度是既不排斥，又不处处依赖母语。
我们同时也认为要想处理好这一对关系，好的方法应该是尽量使用英语，适当利用母语。
所谓尽量使用英语是指，教师首先必须使用英语教学，其次要考虑到学生的学识水平和接受能力的特点，要善于使用学生已学过的英语词汇来解释表达新的教学内容。
所谓适当利用母语是指，对于用学过的英语不能解释清楚的教学内容，可适当利用母语进行讲解。
这既省时又省力，又不会使学生产生误解或乱猜的现象。
如在给学生上新教材第一册Lesson18的第二部分教学内容时，文中出现了６副实物画和英文单词，即梨、蛋糕、香蕉、苹果、桔子、鸡蛋。
在教这些英文时，教师可采用学生学过的句型“What’sthisinEnglish?
”和“Isthisa／an...?
”来操练。
请看例子：
Student:
Excuseme!
What’sthisinEnglish.
Teacher:
It’sapear.
Student:
Isitapear?
Teacher:
is.It’sapear.
Student:
Thankyou.
这样既避免了教师用汉语教学，又可使学生直接听到教师用英语对此物的表达法，而且使每一个生词可在小对话中连续出现３次，达到让学生在听力上有了初次的印象，口语上得到了训练。
四、全面训练与各有侧重的关系。
在英语教学中全面训练主要指：
听、说、读、写四种语言能力的训练，它们间互相促进，相辅相成，这是教学中的大前提。
但全面训练并不意味着在每学年、每学期、每课时中都要平均使用力量，而是根据各个学习阶段的不同，各个教学课时内容的不同而各有侧重。
如起始阶段的教学要从视听说入手，听说训练的比重要大些。
在具体到某一课时的教学内容时，听、说、读、写４种技能的训练时值也不是平均分配，而应根据学情，按照教学要求来灵活安排训练项目，有时在这一课时上重点要放在听、说两项技能的训练上，可在另一课时上重点要求则放在读、写的技能训练上。
这样既可避免在训练方面出现“雨过地皮湿”的敷衍现象，也可使某项技能充分得到训练。
五、英语课堂教学与课外活动之间的关系。
在这对关系中，二者有主次之分。
课堂教学是主要的，是学生在教师指导下通过听、说、读、写的基本训练，获得英语基础知识、基本技能和运用英语进行交际的主要途径。
课外活动是重要的教学辅助手段，有利于增长知识开阔视野，也可使学生养成课下运用英语的习惯。
但英语学科有着自己本身的特点：
即交际性强，实践性强。
又由于我国学校（中学）学生多、班容量大，学生学识水平不一，这样就造成了在班上并不能使每个学生马上在一堂课上将所学的知识转化成能力。
鉴于此，有组织、有目的地根据学生的学识水平开展一些训练使用语言能力的课外活动是很有必要的，既可弥补课堂教学之不足，又可激发学生学习英语的兴趣与热情。
如学了新教材第二册Lesson１０５后，教师可让学生以课文为例。
在课外活动上每人自带一张全家照两人一组自找伙伴，然后根据本人家庭照上的人物年龄、性别、职业、爱好等方面，编一组小对话。
如：
A:
Whoistheoldmaninthepicture?
B:
Thisismygrandfather.
A:
Isheaworker?
B:
isanolddoctor.
A:
whoistheoldwoman?
B:
Sheismygrandmother.
A:
Isshea?
B:
No,sheisateacher.
A:
Whataboutthisyoungmanandyoungwoman?
B:
Theyaremyfatherisamotherisateacher,too.
A:
Whoisthisbaby?
B:
It’sme.
A:
Ah,It’syou.
这样可使学生在编制小对话时，既在动手、动脑、动口、动耳等方面达到不同程度的锻炼，又巩固了平时所学的语言基础知识。
当然，除此之外，还可组织一些其他活动，诸如英语唱歌、朗读、讲故事、英语角、猜迷语、词汇竞赛等。
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