新教材部编人教版小学语文四年级上册8蝴蝶的家教案.docx
《新教材部编人教版小学语文四年级上册8蝴蝶的家教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新教材部编人教版小学语文四年级上册8蝴蝶的家教案.docx（25页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
新教材部编人教版小学语文四年级上册8蝴蝶的家教案
部编人教版小学语文四年级上册：
8.蝴蝶的家（教案）
8蝴蝶的家（略读课文）
【教学目标】
1.认识“避、撼、喧”等5个生字，读音多音字“雀”，理解“轻盈、震撼”等词语。
2．抓住重点语句体会作者对弱小生命的关爱之情。
3．体会作者语言的生动优美，激发学生的探索意识。
4.根据课文内容，提出自己的问题,再把问题分分类。
【教学重点】
1．体会作者语言的生动优美，激发学生的探索意识。
2.根据课文内容，提出自己的问题,再把问题分分类。
【教学难点】抓住重点语句体会作者对弱小生命的关爱之情。
【教学课时】1课时
第一课时
【课时目标】
1.认识“避、撼、喧”等8个生字，理解“轻盈、震撼”等词语。
（重点）
2．抓住重点语句体会作者对弱小生命的关爱之情。
（难点）
3．体会作者语言的生动优美，激发学生的探索意识。
（重点）
4.根据课文内容，提出自己的问题,再把问题分分类。
（重点）
【教具准备】
【教学过程】
内容
一、导入新课
导入类型：
图片导入。
课件出示蝴蝶图片。
师：
同学们看，看到这些蝴蝶，你最想说的是什么呢？
你们知道蝴蝶的家在哪里吗？
看到大家急切的样子，老师也特别希望和大家一起去寻找蝴蝶的家，咱们一起去吧。
（教师板书：
蝴蝶的家）
【设计意图：
利用谈话，引导学生进入课文的学习，发散学生的思维。
】
二、作者介绍
燕志俊（1907-1982）又名燕遇明，今邱家店办事处颜张村人。
山东省文学艺术界联合会副主席、著名作家。
著有《苦女翻身记》、《枯树开花》、《山乡女儿》和《碧叶集》等。
三、初读感知
1.听范读。
边听边画出文中的生字，注意生字的读音。
2.学生初读。
要求：
自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
一边读，一边注意自己的感受，如果有不懂的地方，可以在旁边注上问号。
3.检查初读情况
（1）认读生字
练读词语，读生字，再组词。
出示带生字的新词，让学生认读。
躲避震撼喧嚷素洁玷污家雀炊烟屋檐
（重点指导生字：
避：
“避”是“辟”加走之旁，不要读成“pì”；
憾：
不要读成“gǎn”；
喧：
“喧”和“渲”是形近字，读一声“xuān；
污：
不要读成“kuī”；
素：
是平舌音，不要读成卷舌音“shù”；
檐：
应读“yán”，不要只读半边“zhān”。
）
你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。
（2）学习多音字：
雀（quèqiǎo）
练
读句子，找发现。
它们的家一定美丽而香甜，不像家雀似的，一下雨就飞到人们冒着炊烟的屋檐下避雨。
读一读：
麻雀（què）俗称家雀（qiǎo），因其常在百姓家中筑巢，且不避人而得名。
（3）理解词语
练把词语和意思连起来。
躲避喧哗，大声喊叫。
喧嚷素雅而洁净。
素洁隐匿避开，以免遇到某些情况。
玷污指心里受到强烈冲击。
炊烟烹制饭菜形成的烟气。
震撼弄脏；污损。
比喻名誉受污损。
（4）指名读课文，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。
四、自读课文，整体把握。
1.打开课本，选择自身喜欢的方式读课文，要求：
（1）想想说说：
课文主要讲什么？
从哪几个方面讲的？
（2）在自学过程中，遇到疑难问题时做好标志。
2.全班交流反馈：
（1）《蝴蝶的家》是部编版四年级上册课文中的一篇文章。
这是一篇言辞优美的散文，作者构思独特，以问题和思索为线，以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿，真切地表达了作者对幼小生灵的关爱之情。
（2）指名轮读课文，同学评议。
（3）小组代表提出疑难问题，全班讨论。
五、品读课文，理解感知
（一）细读课文，提炼问题。
1．教师范读。
2．感知课文所描写的情景，提炼主要问题。
作者为蝴蝶着急的？
读的过程中，你又产生了怎样的感受呢？
3.结组讨论，发表个人见解。
4．请同学们以自己喜欢的方式细读课文寻找答案。
读的时候勾勾、画画、写写，然后与你小组的同学分享学习的收获。
（二）深化理解，体悟感情。
1.第一自然段恶劣自然环境的中作者为蝴蝶担心。
“我常想，下大雨的时候，青鸟、麻雀、这些鸟都要躲避起来，蝴蝶怎么办呢？
”
（1）“常想”说明了什么？
（作者总这样想，一直为蝴蝶担心。
）
（2）这句话表现了作者对蝴蝶怎样的态度？
（作者直接表达他对蝴蝶的担心，仿佛一下子就走进了作者的心。
）
2.“天是那样的低沉，云是那样的黑，雷、电、雨、风……难为蝴蝶吗？
”
1.理解“喧嚷”、“震撼”的意思，体会感情。
你有没有到过喧嚷的环境？
这里是谁在喧嚷呢？
这里用“喧嚷“又说明了什么呢？
（拟人的写法形象地说明了风雨交加的热闹场面，让人听着心惊、看着害怕！
震撼：
当轰隆隆的雷声在耳边响彻，当闪电咔嚓咔嚓地照亮漆黑的夜空，黑云在低沉的天空中翻着跟头，风又在疯狂地吹着哨子……哎呀！
这样糟糕的天气，这不是……难为蝴蝶吗？
）
过渡：
你觉得蝴蝶能受得了吗？
哪些句子说明了蝴蝶经受不住猛烈的风雨呢？
3.它们的身体是那样轻盈，……怎么禁得起这猛烈的风雨呢？
想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样的着急。
（1）理解素洁、玷污。
素洁：
文中指蝴蝶素雅而洁净。
玷污：
弄脏。
（2）假如蝴蝶没有及时躲过猛烈的风雨，会出现什么样的结果呢？
预设：
翅膀会被雨点打湿。
会被风吹得不知去向。
彩粉会被雨水冲刷，失去原有的美丽。
沾上泥污，摔在地上，再也无法飞起来。
（3）是啊！
这轻盈的、素洁的蝴蝶，它们是多么的弱不禁风啊！
同学们，说到这里，老师都无法再想下去了，心里是那样的……（着急）（板书：
着急）
（4）指导朗读：
读出心急如焚的语气。
4.下雨时，蝴蝶藏在哪里？
（1）屋宇、麦田、松林、园中之花、老树干、桥
下、树叶下面……（板书：
猜想）
（2）作者做了这么多种假设，下雨的时候，蝴蝶是躲在这里吗？
你是怎样认为的呢？
作者谈到了这么多地方，又说都没有见到蝴蝶，说明作者平时怎么样？
（3）我们都应该睁大你明亮的眼睛去发现，运用你聪灵的耳朵去聆听，像作者一样，置身于、置心于大自然，做一个善于观察和思考的孩子！
5.蝴蝶到底有没有家呢？
课文中是怎样描述的呢？
一位小朋友非常确认地说：
“它们和我们一样，肯定有家。
下雨的时候，它们就会急忙飞到家里去哩！
”
一个女孩对我说：
“雨后，蝴蝶就会重新出来，在阳光里飞，…………一定是这样的。
”
（1）小女孩连用了三个“一定”，说明了什么？
（说明了孩子们对蝴蝶的家的想象是确信不疑的。
）
（2）齐读“它们的家一定美丽而香甜，……一定是这样的。
”表达对蝴蝶的祝愿。
【设计意图：
品读的过程也是学生的情感与作者的情感产生共鸣的时候，此时教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，是学生的学习伙伴。
在此为学生搭建自主学习的平台，让学生充分的展示自我，张扬个性。
教师为学生创造良好的学习氛围，让学生在反复的阅读中，在愉快的讨论中体会作者的情感，受到应有的教育，与作者的情感产生共鸣。
】
六、总结主旨
你觉得文中的“我”是一个什么样的孩子？
（引导学生说出善于观察、对大自然的热爱和对生命的爱怜。
）
（板书：
关爱生命心系自然）
七、总结全文，拓展延伸
同学们，你们认为蝴蝶有家吗？
这个美丽而香甜的家会在哪里呢？
张开你想象的翅膀，说一说。
老师对此也有很深的感触，找来一首小诗与同学们一起分享？
请看。
蝴蝶的家
麻雀的家在屋檐下，
青鸟的家在大树上，
蝴蝶呀蝴蝶，
下雨的时候，
你去了哪儿？
麦田、松林、老树干寻不见你的踪迹，
花朵、石桥、屋宇下都不是你的家。
你轻盈的身体怎么禁得住狂风的肆虐，
你素洁的双翅怎么受得了雨水的冲刷！
蝴蝶呀蝴蝶，柔弱的蝴蝶，
你是那么让人担心，叫人牵挂……
亲爱的蝴蝶，其实，我的家就是你的家！
爱心为你编织成温馨的家，
不管电闪雷鸣，任凭风吹雨打，
要害怕，快快回家！
五、畅谈感受。
学生围绕下列问题进行交流。
1.蝴蝶的家到底在哪里？
2.作者有哪些猜想？
3.你还有哪些新的想法写出来吧。
4.小组交流汇报。
八、当堂检测（选做）
1.蝴蝶的家到底在哪里？
2.小练笔：
蝴蝶的家在哪里，你还有哪些新的想法写出来吧。
九、课后作业（选做）
板书设计
8蝴蝶的家
下雨着急
猜想
关爱生命心系自然
课后反思
成功之处：
课前，我要求学生充分预习课文，让通过各种途径了解蝴蝶的生活状况，让学生在鲜活、丰富的社会生活和语文学习的融合中体验生活的乐趣，力求使“语文学习的外延和生活的外延相等”。
不足之处：
1.由于时间关系，小练笔没有让学生展示，没有达到预期的效果。
2.在教学过程中，老师的激励性评价比较少，激励性评价能让学生感受到成功的喜悦。
因为老师的赞扬，成功的喜悦，都很好地激励着学生更加努力发奋。
部编人教版小学语文四年级上册：
8蝴蝶的家（教案）
8*蝴蝶的家
1.认识“避、撼”等4个生字和“雀”这个多音字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，把握文章线索，了解课文内容。
抓住重点词句，体会作者对弱小生命的关爱。
3.读课文，提出自己的问题，并尝试解答，再试着把问题分类。
重点
正确、流利、有感情地朗读课文，把握文章线索，了解课文内容。
抓住重点词句，体会作者对弱小生命的关爱。
难点
读课文，提出自己的问题，并尝试解答，再试着把问题分类。
1.字词教学
本课有5个要认识的字，其中“雀”是多音字。
生字较少。
在字词教学中，可先集中认识这5个生字。
除了认识生字的字形，还可以通过组词等方法加深对生字的印象。
在识字过程中，要充分调动学生自学的积极性，通过自主学习，锻炼学生自学的能力。
2.阅读理解
充分阅读能加深对文章的理解。
在教学过程中，要求学生用多种方式进行阅读，并在此基础上，引导学生抓住重点词语，感受人物内心的情感。
这样既能学习阅读理解的方法，又感受了文字的魅力，在把握文章内容的基础上还能更好地理解作者的情感。
3.学会表达
学会表达是语言学习的重要内容。
针对四年级学生的特点，教他们规范表达很重要。
在理解文章内容的同时，要教学生怎样表达内心感受，用“我真……”这样的句式表达，并结合生活经验迁移运用，真正地让学生的学习从“学过”走向“学会”。
1.预习提纲
（1）通过查字典认识本课的生字。
（2）初读课文，自学生字。
记忆字形，并组词。
（3）再读课文，感悟作者为蝴蝶着急的情感。
2.多媒体课件
教学课时
1课时
一、图片导入，激发兴趣
导入：
相信大家都见过蝴蝶吧，下面我们先来欣赏一组美丽的蝴蝶图片。
（课件出示图片）大家喜欢这些蝴蝶吗？
如果这些美丽的蝴蝶遇到了困难，你会怎样呢？
课件出示：
生：
喜欢这些蝴蝶，因为这些蝴蝶很美丽。
如果这些美丽的蝴蝶遇到困难，我会很着急的，并且想要帮助它们。
师：
有一个人也非常关心这些蝴蝶。
他想，下大雨的时候，蝴蝶是不是也回到自己的家里避雨了呢？
这些蝴蝶的家又在哪里呢？
下面，就让我们带着这些问题走进课文。
（板书：
蝴蝶的家）
设计意图：
出示图片，通过问题引导，让学生对本课内容产生兴趣，为全文的品读奠定基础。
二、初读课文，自学生字
1.以小组为单位自学课文，课件出示自学要求：
课件出示：
1.生朗读课文，给每个自然段标上序号。
小组成员互相检查是否正确。
2.朗读课文，做到正确、流利。
小组成员互读，检查是否读得正确、流利。
3.学习生字，记住字形、字音，掌握“雀”这个多音字。
小组长检查生字识记情况。
生读课文，师巡回指导，解决每个小组在学习过程中出现的问题。
2.师指名学生读课文，其他同学进行评价。
3.小组长汇报小组成员识记生字的情况。
在生字的识记中，我们在识记的字形上，通过组词等方式了解了字义。
认识多音字“雀”：
麻雀（què）；家雀（qiǎo）。
设计意图：
读是理解课文的关键，在读的过程中，解决生字词，同时为理解课文内容打下了基础。
三、再读课文，把握内容
1.赏析第1自然段，课件出示学习要求：
课件出示：
1.用“_______”画出环境描写的句子，并用合适的词语概括环境的特点。
2.最后一句是哪种类型的问句？
意思不变，将其改为陈述句。
你觉得是问句好还是陈述句好？
为什么？
这句话表达了作者怎样的情感？
（1）学生默读第1自然段，小组讨论并解决问题，师巡回指导。
（2）每个小组推选一位成员交流答案，其他小组同学进行评价。
师及时进行鼓励性的评价。
师总结：
这段文字大部分是环境描写，我们可以用“恶劣”一词概括出环境的特点。
通过“低沉、黑、吼叫着、震撼着、喧嚷着、黑压压、水淋淋”这些词语无不体现出雨势之大，更增加了作者的担心——蝴蝶怎么办？
这不是难为蝴蝶吗？
最后一句“这不是难为蝴蝶吗”是个反问句，改为陈述句为“这就是难为蝴蝶”。
比起陈述句，反问句表达的感情要更加强烈。
这句话表达了作者对蝴蝶的担心，对弱小生命的关爱。
2.赏析第2自然段，课件出示学习要求：
课件出示：
1.找出第2自然段的中心句，并说说中心句的作用。
2.该自然段主要运用了什么描写手法？
3.哪些词语引起了你的共鸣？
（1）生默读课文，小组讨论，解决问题。
师巡回指导。
（2）师指名回答问题，在全班交流，并请全班同学进行评价。
师也及时进行评价。
预设：
“我一想起来就为蝴蝶着急。
”这句话是中心句，起总领全段的作用。
这段主要运用了心理描写，体现了作者对弱小生命的关爱。
（3）引导学生抓住“轻盈、载不动、柔弱、无力”等词语，体会蝴蝶的弱小。
3.赏析第3～4自然段，课件出示学习要求：
课件出示：
1.小朋友的回答能缓解“我”的焦虑吗？
2.作者对蝴蝶的家进行了哪些设想？
表达出了怎样的情感？
3.这两段文字运用了怎样的句式？
在表达上有什么作用？
（1）小组活动：
读课文，讨论并解决问题。
师巡回指导。
（2）指名回答问题，其他学生进行补充，师及时进行评价。
（3）引导学生抓住设问句，通过品读问句及答语，体会作者对蝴蝶在雨天没有家的担忧之情。
预设：
这两个自然段运用设问的句式，自问自答，一一否定自己的答案，从中我们可以感受到作者内心的“着急”。
这样的句式能把作者对蝴蝶的情感体现得淋漓尽致。
4.赏析第5、6自然段，课件出示要思考的问题：
课件出示：
1.女孩的话给了“我”怎样的启示？
引发了“我”怎样的想象？
2.你觉得作者是个怎样的人？
（1）引导学生体会“它们是那么高兴，那么鲜艳”一句中隐含的作者的情感。
（2）引导学生抓住“一定、美丽而香甜”这些关键词，想象蝴蝶的家的美好。
设计意图：
整体感知，通过自学引导，让学生读出自己的理解。
在读的过程中，引导学生抓住重点词句，从而把握作者的情感，同时也培养学生关爱弱小生命的美德。
5.文中有一句话贯穿全文，请同学们找出来，并说说它的作用。
（1）生通读全文，试着找句子。
（2）师引导学生找句子，并通过串联课文内容，体会“主线”对全文的作用。
四、学会质疑
在这篇文章中，作者有许多的疑问，体现了作者善于质疑的品质。
读了文章，我们会有什么疑问？
提出自己的问题，试着给这些问题分类并选择你认为值得思考的问题，自己解决一下。
（师引导学生从课文内容方面、蝴蝶生活习性方面甚至其他方面提出问题均可。
）
设计意图：
在充分理解课文内容、把握作者情感的基础上，引导学生提出问题，培养学生善于提问、善于学习的品质。
五、布置课外作业
带着作者的这些疑问，通过互联网或查阅相关图书和资料，看看蝴蝶的家到底在哪里。
设计意图：
课外拓展延伸，拓宽学生知识面，教会学生充分借助学习工具解决问题。
一、注重培养学生自主学习的能力。
在教学过程中，老师把课堂充分交给了学生，给予学生足够的时间和空间自主学习，老师只需履行引导的作用。
通过设置问题，引导学生从文本内容、作者情感和文章结构上进行分析，让学生对文本有多方面的理解。
这种教学模式，既培养了学生的能力，又激发了学生对学习的兴趣。
二、以读为主，注重培养学生的阅读理解能力。
教学设计是简单的，学生在学习过程中是自由的。
为了让学生了解文本，教学中应让学生充分阅读。
让他们在阅读中感受作者对弱小生命的关爱，培养学生热爱生命、关爱弱小生命的美德。
部编人教版小学语文四年级上册：
8蝴蝶的家教案
蝴蝶的家
教学目标：
知识与技能：
1、学会书写6个生字，认识4个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、抓住重点语句体会作者对弱小生命的关爱之情。
4、体会作者语言的生动优美，激发学生的探索意识。
过程与方法：
1、运用查字典、联系上下文等多种形式理解重点词语。
2、读与品词相结合，读与想象相结合，感受文章的语言美、意境美，在读中加深对词句和课文内容的理解，在读中升华情感。
情感、态度与价值观：
体会作者语言的生动、优美。
抓住重点词句体会作者对弱小生命的关爱之情。
重难点分析：
1、抓住重点词句，体会作者对弱小生命的关爱之情。
2、激发学生善于从平凡的生活中去探索的意识。
课前准备：
多媒体课件。
教学过程与设计说明：
教学过程
设计说明
第一课时
一、图片激趣，导入新课。
（一）幻灯片出示蝴蝶图片、最后定格下雨的图片。
过渡：
花丛中、阳光下，小动物们在自由自在地翩翩起舞。
突然，天空中电闪雷鸣下起了大雨，蝴蝶的家在哪里？
这节课，就让我们跟随作者一起去探寻蝴蝶的家。
（二）揭示课题。
二、初读课文，整体感知。
（一）自由读课文，画出生字和新词，把句子读通顺，采用自己喜欢的方法认识生字（看拼音、查字典等方法）。
（二）生互相交流、正音。
（三）全班交流、相机正音。
1、课件出示新词语，指名认读，全班齐读：
躲避、震撼、喧嚷、轻盈、玷污。
注意“玷”字的读音。
2、理解词语的意思。
可以结合生活理解，也可以结合文章中的语言理解。
（四）检查自读情况。
指名读课文，正音。
师生评述是否正确、流利。
三、再读课文，感知课文内容。
（一）把握课文主要内容。
词语理解完了，让我们再次走进文章的字里行间，默读课文，想一想课文都写了什么内容，同桌同学试着说一说。
（二）指名分段读课文，说一说各段写了什么？
第一自然段：
描写了天气恶劣。
第二自然段：
描写了蝴蝶的弱小。
第三、四自然段：
描写了作者找不到蝴蝶的家，很着急。
第五自然段：
小女孩肯定蝴蝶有家。
第六自然段：
作者希望知道蝴蝶的家到底在哪里。
（三）再读课文，感受作者的心情。
提问：
刚才我们初读了课文，你感受到作者的心情了吗？
是什么心情？
引导学生读出作者为蝴蝶着急、担心的急切心情。
（四）生谈自己初步的感受。
引导学生交流读书的收获。
交流的内容可以是对全文内容的把握，可以是读后的感受，可以是印象最深的地方，也可以提出不懂的问题。
四、记忆字形，指导书写。
（一）认读本课生字，找找生字的形近字，也可以说句子。
（二）指导重点字的书写，如“嚷、盈”等字。
五、积累。
积累文中自己喜欢的词语或句子。
第二课时
一、导入。
过渡：
上节课，初读了课文，感受到下雨时作者为蝴蝶着急、担心。
从课文中的哪些地方能感受到作者为蝴蝶着急、担心呢？
这节课，我们继续学习《蝴蝶的家》。
二、自读自悟，体会关爱。
（一）默读课文，用心体会。
课件出示自读提示：
1、仔细地读课文，你从哪些句子和词语中读到了作者为蝴蝶担心的急切心情？
动笔划一划，批注自己的感受。
2、试一试该用怎样的语气来读。
（二）学生带着提示自读课文。
三、品读悟情，走进关爱。
（一）教师要围绕“你从文中哪些地方体会到作者为蝴蝶担心的急切心情”这一问题，引导学生进一步读书，抓住文中的具体语句品析，交流自己的认识和感受。
在引导学生品词析句的过程中首先离不开读，要借助读加深对词句的理解，借助读升华情感，借助读体会难以言说的意境，同时也达到了培养学生朗读能力的目的。
（二）当学生谈到某一段、某一句或某个词时，教师要自然地将全体学生的注意力引到该处，并有意识地让其他同学参与交流。
如学生谈到“雨点密集地喧嚷”，可引导学生体会喧嚷的状态、谁会喧嚷，句中又是谁在喧嚷，从而感悟拟人的手法。
鼓励其他同学参与交流，从密集的喧嚷体会到雨的狂暴，进而扩展到对这一句话的理解，体会到天低、云黑、电闪、雷鸣、雨骤、风狂的恶劣的自然环境，感悟作者的担忧与着急。
（三）在学生交流中，要注意充分发挥学生的想象。
如第二自然段对蝴蝶的刻画，就应充分发挥学生的想象，让蝴蝶的形象鲜活起来，这样才能更深地领悟到作者的怜爱之情，同时激起学生的关爱之感。
交流预设：
（一）第一自然段恶劣自然环境的描写。
“我常想，下大雨的时候，青鸟、麻雀、这些鸟都要躲避起来，蝴蝶怎么办呢？
”
1、抓词语：
“常想”——他总这样想，一直为蝴蝶担心。
感受：
作者直接表达他对蝴蝶的担心，仿佛一下子就走进了作者的心。
2、体会读。
我们听到了作者的担心。
课件出示重点语句：
“天是那样的低沉，云是那样的黑，雷、电、雨、风……难为蝴蝶吗？
”
3、理解“喧嚷”、“震撼”的意思，体会感情。
①什么是“喧嚷”？
什么地方是喧嚷的？
这些地方怎么样？
这里是谁在喧嚷呢？
“雨点密集地喧嚷着”，作者是把雨点当成什么了？
这里作者运用拟人的写法，形象地说明了风雨交加的热闹场面。
②震撼：
什么是“震撼”？
这又是一种怎样的场面呢？
看了这样的场面，你的心里怎样？
在这样恶劣的环境中，感受到作者什么心情？
（——担心、着急。
）这种担心、着急更让我们体会到作者对弱小生命的关心。
4、课件播放雷声音效，渲染气氛，加深感受。
5、指导朗读。
（二）体会蝴蝶的柔弱。
1、课件出示重点语句：
它们的身体是那样轻盈，……怎么禁得起这猛烈的风雨呢？
从这段话，你能体会到蝴蝶怎么样？
——相机指导朗读。
2、这样轻盈、纤巧、柔弱无助的蝴蝶，在风雨中会出现什么样的结果呢？
学生自由说。
翅膀会被雨点打湿。
会被风吹得不知去向。
彩粉会被雨水冲刷，失去原有的美丽。
沾上泥污，摔在地上，再也无法飞起来。
3、是啊！
这轻盈的、素洁的蝴蝶，它们是多么弱不禁风啊！
作者心里是那样的……（——着急）你们心里着急吗？
4、课件出示暴风雨声音：
暴风雨是如此猛烈，蝴蝶是这般柔弱。
如此强烈的对比之下，作者怎能不为蝴蝶担心呢？
带着你的体会读一读第二自然段。
（三）交流预设：
第三、四自然段。
1.作者猜想蝴蝶的家在哪里呢？
课件出示3、4自然段：
关注：
屋宇、麦田、松林、园中之花、老树干、桥下、树叶下面……
作者谈到了这么多地方，又说都没有见到蝴蝶，说明作者平时怎么样？
生谈。
一读：
想象田园画面中没有蝴蝶的踪影，体会作者的着急。
边读边想象那是一幅怎样的画面？
心情又是怎样的？
二读：
抓住最能表现作者失望的词语，体会作者苦觅而无结果后的急切心情。
三读：
对比三四段，体会作者对雨中蝴蝶的担心越来越深，简直无法排遣。
2.作者一个个猜想，又一次次否定，蝴蝶的家到底在哪里呢？
作者真为蝴蝶（着急），这也让我们再一次体会到了作者对幼小生命的关爱。
3.蝴蝶到底有没有家呢？
课文中是怎样描述的呢？
课件出示第五自然段：
（1）学生汇报。
预设：
一个女孩对我说：
“雨后，蝴蝶就会重新出来，在阳光里飞……一定是这样的。
”
（2）小女孩连用了三个“一定”，说明了什么？
说明了孩子们对蝴蝶的家的想象是确信不疑的。
——引读第5自然段。
（3）感情朗读：
“它们的家一定美丽而香甜，……一定是这样的。
”表达对蝴蝶的祝愿。
4、点明主旨。
升级会员 