新教材部编人教版小学语文四年级上册8蝴蝶的家教案.docx

1、新教材部编人教版小学语文四年级上册8蝴蝶的家教案部编人教版小学语文四年级上册：8.蝴蝶的家（教案）8 蝴蝶的家(略读课文)【教学目标】 1.认识“避、撼、喧”等5个生字，读音多音字“雀”，理解“轻盈、震撼”等词语。2抓住重点语句体会作者对弱小生命的关爱之情。3体会作者语言的生动优美，激发学生的探索意识。4.根据课文内容，提出自己的问题,再把问题分分类。【教学重点】1体会作者语言的生动优美，激发学生的探索意识。2.根据课文内容，提出自己的问题,再把问题分分类。【教学难点】抓住重点语句体会作者对弱小生命的关爱之情。【教学课时】1课时第一课时【课时目标】 1.认识“避、撼、喧”等8个生字，理解“轻盈

2、、震撼”等词语。（重点）2抓住重点语句体会作者对弱小生命的关爱之情。（难点）3体会作者语言的生动优美，激发学生的探索意识。（重点）4.根据课文内容，提出自己的问题,再把问题分分类。（重点）【教具准备】 【教学过程】 内 容一、导入新课导入类型：图片导入。课件出示蝴蝶图片。 师：同学们看，看到这些蝴蝶，你最想说的是什么呢？你们知道蝴蝶的家在哪里吗？看到大家急切的样子，老师也特别希望和大家一起去寻找蝴蝶的家，咱们一起去吧。（教师板书：蝴蝶的家）【设计意图：利用谈话，引导学生进入课文的学习，发散学生的思维。】二、作者介绍燕志俊（1907-1982）又名燕遇明，今邱家店办事处颜张村人。山东省文学艺术界

3、联合会副主席、著名作家。著有苦女翻身记、 枯树开花、山乡女儿和碧叶集等。三、初读感知1.听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。2.学生初读。要求：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。一边读，一边注意自己的感受，如果有不懂的地方，可以在旁边注上问号。3.检查初读情况（1）认读生字练读词语，读生字，再组词。出示带生字的新词，让学生认读。 躲避 震撼 喧嚷 素洁 玷污 家雀 炊烟 屋檐（重点指导生字：避：“避”是“辟”加走之旁，不要读成“p”；憾：不要读成“gn”；喧：“喧”和“渲”是形近字，读一声“xun；污：不要读成“ku”；素：是平舌音，不要读成卷舌音“sh”；檐

4、：应读“yn”，不要只读半边“zhn”。）你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。（2）学习多音字：雀（qu qio）练读句子，找发现。它们的家一定美丽而香甜，不像家雀似的，一下雨就飞到人们冒着炊烟的屋檐下避雨。读一读：麻雀（qu）俗称家雀（qio），因其常在百姓家中筑巢，且不避人而得名。（3）理解词语练把词语和意思连起来。躲避 喧哗，大声喊叫。 喧嚷 素雅而洁净。素洁 隐匿避开，以免遇到某些情况。玷污 指心里受到强烈冲击。炊烟 烹制饭菜形成的烟气。震撼 弄脏；污损。比喻名誉受污损。（4）指名读课文，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。四、自读课文，整体把握。1.打开课本，选择自身喜欢的

5、方式读课文，要求： （1）想想说说： 课文主要讲什么？从哪几个方面讲的？ （2）在自学过程中，遇到疑难问题时做好标志。 2.全班交流反馈： （1）蝴蝶的家是部编版四年级上册课文中的一篇文章。这是一篇言辞优美的散文，作者构思独特，以问题和思索为线，以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿，真切地表达了作者对幼小生灵的关爱之情。（2）指名轮读课文，同学评议。 （3）小组代表提出疑难问题，全班讨论。五、品读课文 ，理解感知（一）细读课文，提炼问题。1教师范读。2感知课文所描写的情景，提炼主要问题。作者为蝴蝶着急的？读的过程中，你又产生了怎样的感受呢？3.结组讨论，发表个人见解。4请同学们以自己喜欢的方

6、式细读课文寻找答案。读的时候勾勾、画画、写写，然后与你小组的同学分享学习的收获。 （二）深化理解，体悟感情。 1.第一自然段恶劣自然环境的中作者为蝴蝶担心。“我常想，下大雨的时候，青鸟、麻雀、这些鸟都要躲避起来，蝴蝶怎么办呢？”（1） “常想”说明了什么？（作者总这样想，一直为蝴蝶担心。）（2）这句话表现了作者对蝴蝶怎样的态度？（作者直接表达他对蝴蝶的担心，仿佛一下子就走进了作者的心。）2. “天是那样的低沉，云是那样的黑，雷、电、雨、风难为蝴蝶吗？”1.理解“喧嚷”、“震撼”的意思，体会感情。你有没有到过喧嚷的环境？这里是谁在喧嚷呢？这里用“喧嚷“又说明了什么呢？（拟人的写法形象地说明了风雨

7、交加的热闹场面，让人听着心惊、看着害怕！震撼：当轰隆隆的雷声在耳边响彻，当闪电咔嚓咔嚓地照亮漆黑的夜空，黑云在低沉的天空中翻着跟头，风又在疯狂地吹着哨子哎呀！这样糟糕的天气，这不是难为蝴蝶吗？）过渡：你觉得蝴蝶能受得了吗？哪些句子说明了蝴蝶经受不住猛烈的风雨呢？3.它们的身体是那样轻盈，怎么禁得起这猛烈的风雨呢？想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样的着急。（1）理解素洁、玷污。 素洁：文中指蝴蝶素雅而洁净。玷污：弄脏。（2）假如蝴蝶没有及时躲过猛烈的风雨，会出现什么样的结果呢？ 预设：翅膀会被雨点打湿。会被风吹得不知去向。彩粉会被雨水冲刷，失去原有的美丽。沾上泥污，摔在地上，再也无法飞起

8、来。（3）是啊！这轻盈的、素洁的蝴蝶，它们是多么的弱不禁风啊！同学们，说到这里，老师都无法再想下去了，心里是那样的（着急）（板书：着急）（4）指导朗读：读出心急如焚的语气。4.下雨时，蝴蝶藏在哪里？（1）屋宇、麦田、松林、园中之花、老树干、桥下、树叶下面（板书：猜想）（2）作者做了这么多种假设，下雨的时候，蝴蝶是躲在这里吗？你是怎样认为的呢？ 作者谈到了这么多地方，又说都没有见到蝴蝶，说明作者平时怎么样？（3）我们都应该睁大你明亮的眼睛去发现，运用你聪灵的耳朵去聆听，像作者一样，置身于、置心于大自然，做一个善于观察和思考的孩子！5.蝴蝶到底有没有家呢？课文中是怎样描述的呢？一位小朋友非常确认地

9、说：“它们和我们一样，肯定有家。下雨的时候，它们就会急忙飞到家里去哩！” 一个女孩对我说：“雨后，蝴蝶就会重新出来，在阳光里飞，一定是这样的。” （1）小女孩连用了三个“一定”，说明了什么？（说明了孩子们对蝴蝶的家的想象是确信不疑的。）（2）齐读“它们的家一定美丽而香甜，一定是这样的。”表达对蝴蝶的祝愿。【设计意图：品读的过程也是学生的情感与作者的情感产生共鸣的时候，此时教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，是学生的学习伙伴。在此为学生搭建自主学习的平台，让学生充分的展示自我，张扬个性。教师为学生创造良好的学习氛围，让学生在反复的阅读中，在愉快的讨论中体会作者的情感，受到应有的教育，与作者的

10、情感产生共鸣。】六、总结主旨你觉得文中的“我”是一个什么样的孩子？（引导学生说出善于观察、对大自然的热爱和对生命的爱怜。） （板书：关爱生命心系自然）七、总结全文，拓展延伸 同学们，你们认为蝴蝶有家吗？这个美丽而香甜的家会在哪里呢？张开你想象的翅膀，说一说。老师对此也有很深的感触，找来一首小诗与同学们一起分享？请看。蝴蝶的家麻雀的家在屋檐下，青鸟的家在大树上，蝴蝶呀蝴蝶，下雨的时候，你去了哪儿？麦田、松林、老树干寻不见你的踪迹，花朵、石桥、屋宇下都不是你的家。你轻盈的身体怎么禁得住狂风的肆虐，你素洁的双翅怎么受得了雨水的冲刷！蝴蝶呀蝴蝶，柔弱的蝴蝶，你是那么让人担心，叫人牵挂亲爱的蝴蝶，其实，

11、我的家就是你的家！爱心为你编织成温馨的家，不管电闪雷鸣，任凭风吹雨打，要害怕，快快回家！五、畅谈感受。学生围绕下列问题进行交流。1.蝴蝶的家到底在哪里？2.作者有哪些猜想？3.你还有哪些新的想法写出来吧。4.小组交流汇报。八、当堂检测（选做）1. 蝴蝶的家到底在哪里？2. 小练笔：蝴蝶的家在哪里，你还有哪些新的想法写出来吧。九、课后作业（选做）板书设计8 蝴蝶的家 下雨 着急 猜想关爱生命心系自然课后反思成功之处：课前，我要求学生充分预习课文，让通过各种途径了解蝴蝶的生活状况，让学生在鲜活、丰富的社会生活和语文学习的融合中体验生活的乐趣，力求使“语文学习的外延和生活的外延相等”。不足之处：1.

12、由于时间关系，小练笔没有让学生展示，没有达到预期的效果。2.在教学过程中，老师的激励性评价比较少，激励性评价能让学生感受到成功的喜悦。因为老师的赞扬，成功的喜悦，都很好地激励着学生更加努力发奋。部编人教版小学语文四年级上册：8蝴蝶的家（教案）8*蝴蝶的家1.认识“避、撼”等4个生字和“雀”这个多音字。2.正确、流利、有感情地朗读课文，把握文章线索，了解课文内容。抓住重点词句，体会作者对弱小生命的关爱。3.读课文，提出自己的问题，并尝试解答，再试着把问题分类。重点正确、流利、有感情地朗读课文，把握文章线索，了解课文内容。抓住重点词句，体会作者对弱小生命的关爱。难点读课文，提出自己的问题，并尝试解

13、答，再试着把问题分类。1.字词教学本课有5个要认识的字，其中“雀”是多音字。生字较少。在字词教学中，可先集中认识这5个生字。除了认识生字的字形，还可以通过组词等方法加深对生字的印象。在识字过程中，要充分调动学生自学的积极性，通过自主学习，锻炼学生自学的能力。2.阅读理解充分阅读能加深对文章的理解。在教学过程中，要求学生用多种方式进行阅读，并在此基础上，引导学生抓住重点词语，感受人物内心的情感。这样既能学习阅读理解的方法，又感受了文字的魅力，在把握文章内容的基础上还能更好地理解作者的情感。3.学会表达学会表达是语言学习的重要内容。针对四年级学生的特点，教他们规范表达很重要。在理解文章内容的同时，

14、要教学生怎样表达内心感受，用“我真”这样的句式表达，并结合生活经验迁移运用，真正地让学生的学习从“学过”走向“学会”。1.预习提纲（1）通过查字典认识本课的生字。（2）初读课文，自学生字。记忆字形，并组词。（3）再读课文，感悟作者为蝴蝶着急的情感。2.多媒体课件教学课时1课时一、图片导入，激发兴趣导入：相信大家都见过蝴蝶吧，下面我们先来欣赏一组美丽的蝴蝶图片。（课件出示图片）大家喜欢这些蝴蝶吗？如果这些美丽的蝴蝶遇到了困难，你会怎样呢？课件出示： 生：喜欢这些蝴蝶，因为这些蝴蝶很美丽。如果这些美丽的蝴蝶遇到困难，我会很着急的，并且想要帮助它们。师：有一个人也非常关心这些蝴蝶。他想，下大雨的时候

15、，蝴蝶是不是也回到自己的家里避雨了呢？这些蝴蝶的家又在哪里呢？下面，就让我们带着这些问题走进课文。（板书：蝴蝶的家）设计意图：出示图片，通过问题引导，让学生对本课内容产生兴趣，为全文的品读奠定基础。二、初读课文，自学生字1.以小组为单位自学课文，课件出示自学要求：课件出示：1.生朗读课文，给每个自然段标上序号。小组成员互相检查是否正确。2.朗读课文，做到正确、流利。小组成员互读，检查是否读得正确、流利。3.学习生字，记住字形、字音，掌握“雀”这个多音字。小组长检查生字识记情况。生读课文，师巡回指导，解决每个小组在学习过程中出现的问题。2.师指名学生读课文，其他同学进行评价。3.小组长汇报小组成

16、员识记生字的情况。在生字的识记中，我们在识记的字形上，通过组词等方式了解了字义。认识多音字“雀”：麻雀（qu）；家雀（qio）。设计意图：读是理解课文的关键，在读的过程中，解决生字词，同时为理解课文内容打下了基础。三、再读课文，把握内容1.赏析第1自然段，课件出示学习要求：课件出示：1.用“_”画出环境描写的句子，并用合适的词语概括环境的特点。2.最后一句是哪种类型的问句？意思不变，将其改为陈述句。你觉得是问句好还是陈述句好？为什么？这句话表达了作者怎样的情感？（1）学生默读第1自然段，小组讨论并解决问题，师巡回指导。（2）每个小组推选一位成员交流答案，其他小组同学进行评价。师及时进行鼓励性的

17、评价。师总结：这段文字大部分是环境描写，我们可以用“恶劣”一词概括出环境的特点。通过“低沉、黑、吼叫着、震撼着、喧嚷着、黑压压、水淋淋”这些词语无不体现出雨势之大，更增加了作者的担心蝴蝶怎么办？这不是难为蝴蝶吗？最后一句“这不是难为蝴蝶吗”是个反问句，改为陈述句为“这就是难为蝴蝶”。比起陈述句，反问句表达的感情要更加强烈。这句话表达了作者对蝴蝶的担心，对弱小生命的关爱。2.赏析第2自然段，课件出示学习要求：课件出示：1.找出第2自然段的中心句，并说说中心句的作用。2.该自然段主要运用了什么描写手法？3.哪些词语引起了你的共鸣？（1）生默读课文，小组讨论，解决问题。师巡回指导。（2）师指名回答问

18、题，在全班交流，并请全班同学进行评价。师也及时进行评价。预设：“我一想起来就为蝴蝶着急。”这句话是中心句，起总领全段的作用。这段主要运用了心理描写，体现了作者对弱小生命的关爱。（3）引导学生抓住“轻盈、载不动、柔弱、无力”等词语，体会蝴蝶的弱小。3.赏析第34自然段，课件出示学习要求：课件出示：1.小朋友的回答能缓解“我”的焦虑吗？2.作者对蝴蝶的家进行了哪些设想？表达出了怎样的情感？3.这两段文字运用了怎样的句式？在表达上有什么作用？（1）小组活动：读课文，讨论并解决问题。师巡回指导。（2）指名回答问题，其他学生进行补充，师及时进行评价。（3）引导学生抓住设问句，通过品读问句及答语，体会作者

19、对蝴蝶在雨天没有家的担忧之情。预设：这两个自然段运用设问的句式，自问自答，一一否定自己的答案，从中我们可以感受到作者内心的“着急”。这样的句式能把作者对蝴蝶的情感体现得淋漓尽致。4.赏析第5、6自然段，课件出示要思考的问题：课件出示：1.女孩的话给了“我”怎样的启示？引发了“我”怎样的想象？2.你觉得作者是个怎样的人？（1）引导学生体会“它们是那么高兴，那么鲜艳”一句中隐含的作者的情感。（2）引导学生抓住“一定、美丽而香甜”这些关键词，想象蝴蝶的家的美好。设计意图：整体感知，通过自学引导，让学生读出自己的理解。在读的过程中，引导学生抓住重点词句，从而把握作者的情感，同时也培养学生关爱弱小生命的

20、美德。5.文中有一句话贯穿全文，请同学们找出来，并说说它的作用。（1）生通读全文，试着找句子。（2）师引导学生找句子，并通过串联课文内容，体会“主线”对全文的作用。四、学会质疑在这篇文章中，作者有许多的疑问，体现了作者善于质疑的品质。读了文章，我们会有什么疑问？提出自己的问题，试着给这些问题分类并选择你认为值得思考的问题，自己解决一下。（师引导学生从课文内容方面、蝴蝶生活习性方面甚至其他方面提出问题均可。）设计意图：在充分理解课文内容、把握作者情感的基础上，引导学生提出问题，培养学生善于提问、善于学习的品质。五、布置课外作业带着作者的这些疑问，通过互联网或查阅相关图书和资料，看看蝴蝶的家到底在

21、哪里。设计意图：课外拓展延伸，拓宽学生知识面，教会学生充分借助学习工具解决问题。一、注重培养学生自主学习的能力。在教学过程中，老师把课堂充分交给了学生，给予学生足够的时间和空间自主学习，老师只需履行引导的作用。通过设置问题，引导学生从文本内容、作者情感和文章结构上进行分析，让学生对文本有多方面的理解。这种教学模式，既培养了学生的能力，又激发了学生对学习的兴趣。二、以读为主，注重培养学生的阅读理解能力。教学设计是简单的，学生在学习过程中是自由的。为了让学生了解文本，教学中应让学生充分阅读。让他们在阅读中感受作者对弱小生命的关爱，培养学生热爱生命、关爱弱小生命的美德。部编人教版小学语文四年级上册：

22、8蝴蝶的家 教案 蝴蝶的家教学目标：知识与技能：1、学会书写6个生字，认识4个生字。2、能正确、流利、有感情地朗读课文。3、抓住重点语句体会作者对弱小生命的关爱之情。4、体会作者语言的生动优美，激发学生的探索意识。过程与方法：1、运用查字典、联系上下文等多种形式理解重点词语。2、读与品词相结合，读与想象相结合，感受文章的语言美、意境美，在读中加深对词句和课文内容的理解，在读中升华情感。情感、态度与价值观：体会作者语言的生动、优美。抓住重点词句体会作者对弱小生命的关爱之情。重难点分析：1、 抓住重点词句，体会作者对弱小生命的关爱之情。2、激发学生善于从平凡的生活中去探索的意识。课前准备： 多媒体

23、课件。教学过程与设计说明：教学过程设计说明第一课时一、图片激趣，导入新课。（一）幻灯片出示蝴蝶图片、最后定格下雨的图片。过渡：花丛中、阳光下，小动物们在自由自在地翩翩起舞。突然，天空中电闪雷鸣下起了大雨，蝴蝶的家在哪里？这节课，就让我们跟随作者一起去探寻蝴蝶的家。 （二）揭示课题。二、初读课文，整体感知。（一）自由读课文，画出生字和新词，把句子读通顺，采用自己喜欢的方法认识生字（看拼音、查字典等方法）。（二）生互相交流、正音。（三）全班交流、相机正音。1、课件出示新词语，指名认读，全班齐读：躲避、震撼、喧嚷、轻盈、 玷污。注意“玷”字的读音。2、理解词语的意思。可以结合生活理解，也可以结合文章

24、中的语言理解。（四）检查自读情况。指名读课文，正音。师生评述是否正确、流利。三、再读课文，感知课文内容。（一）把握课文主要内容。词语理解完了，让我们再次走进文章的字里行间，默读课文，想一想课文都写了什么内容，同桌同学试着说一说。（二）指名分段读课文，说一说各段写了什么？第一自然段：描写了天气恶劣。第二自然段：描写了蝴蝶的弱小。第三、四自然段：描写了作者找不到蝴蝶的家，很着急。第五自然段：小女孩肯定蝴蝶有家。第六自然段：作者希望知道蝴蝶的家到底在哪里。（三）再读课文，感受作者的心情。提问：刚才我们初读了课文，你感受到作者的心情了吗？是什么心情？引导学生读出作者为蝴蝶着急、担心的急切心情。（四）生

25、谈自己初步的感受。引导学生交流读书的收获。交流的内容可以是对全文内容的把握，可以是读后的感受，可以是印象最深的地方，也可以提出不懂的问题。四、记忆字形，指导书写。 （一）认读本课生字，找找生字的形近字，也可以说句子。 （二）指导重点字的书写，如“嚷、 盈”等字。五、积累。 积累文中自己喜欢的词语或句子。 第二课时一、导入。过渡：上节课，初读了课文，感受到下雨时作者为蝴蝶着急、担心。从课文中的哪些地方能感受到作者为蝴蝶着急、担心呢？这节课，我们继续学习蝴蝶的家。二、自读自悟，体会关爱。（一）默读课文，用心体会。课件出示自读提示：1、仔细地读课文，你从哪些句子和词语中读到了作者为蝴蝶担心的急切心情

26、？动笔划一划，批注自己的感受。2、试一试该用怎样的语气来读。（二）学生带着提示自读课文。三、品读悟情，走进关爱。（一）教师要围绕“你从文中哪些地方体会到作者为蝴蝶担心的急切心情”这一问题，引导学生进一步读书，抓住文中的具体语句品析，交流自己的认识和感受。在引导学生品词析句的过程中首先离不开读，要借助读加深对词句的理解，借助读升华情感，借助读体会难以言说的意境，同时也达到了培养学生朗读能力的目的。（二）当学生谈到某一段、某一句或某个词时，教师要自然地将全体学生的注意力引到该处，并有意识地让其他同学参与交流。如学生谈到“雨点密集地喧嚷”，可引导学生体会喧嚷的状态、谁会喧嚷，句中又是谁在喧嚷，从而感

27、悟拟人的手法。鼓励其他同学参与交流，从密集的喧嚷体会到雨的狂暴，进而扩展到对这一句话的理解，体会到天低、云黑、电闪、雷鸣、雨骤、风狂的恶劣的自然环境，感悟作者的担忧与着急。（三）在学生交流中，要注意充分发挥学生的想象。如第二自然段对蝴蝶的刻画，就应充分发挥学生的想象，让蝴蝶的形象鲜活起来，这样才能更深地领悟到作者的怜爱之情，同时激起学生的关爱之感。交流预设：（一）第一自然段恶劣自然环境的描写。“我常想，下大雨的时候，青鸟、麻雀、这些鸟都要躲避起来，蝴蝶怎么办呢？”1、抓词语：“常想”他总这样想，一直为蝴蝶担心。 感受：作者直接表达他对蝴蝶的担心，仿佛一下子就走进了作者的心。2、体会读。我们听到

28、了作者的担心。课件出示重点语句：“天是那样的低沉，云是那样的黑，雷、电、雨、风难为蝴蝶吗？” 3、理解“喧嚷”、“震撼”的意思，体会感情。 什么是“喧嚷”？什么地方是喧嚷的？这些地方怎么样？这里是谁在喧嚷呢？“雨点密集地喧嚷着”，作者是把雨点当成什么了？这里作者运用拟人的写法，形象地说明了风雨交加的热闹场面。 震撼：什么是“震撼”？这又是一种怎样的场面呢？看了这样的场面，你的心里怎样？在这样恶劣的环境中，感受到作者什么心情？（担心、着急。）这种担心、着急更让我们体会到作者对弱小生命的关心。4、课件播放雷声音效，渲染气氛，加深感受。5、指导朗读。（二）体会蝴蝶的柔弱。 1、课件出示重点语句：它们

29、的身体是那样轻盈，怎么禁得起这猛烈的风雨呢？ 从这段话，你能体会到蝴蝶怎么样？相机指导朗读。 2、这样轻盈、纤巧、柔弱无助的蝴蝶，在风雨中会出现什么样的结果呢？学生自由说。 翅膀会被雨点打湿。 会被风吹得不知去向。 彩粉会被雨水冲刷，失去原有的美丽。 沾上泥污，摔在地上，再也无法飞起来。3、是啊！这轻盈的、素洁的蝴蝶，它们是多么弱不禁风啊！作者心里是那样的（着急）你们心里着急吗？4、课件出示暴风雨声音：暴风雨是如此猛烈，蝴蝶是这般柔弱。如此强烈的对比之下，作者怎能不为蝴蝶担心呢？带着你的体会读一读第二自然段。（三）交流预设：第三、四自然段。1.作者猜想蝴蝶的家在哪里呢？课件出示3、4自然段：关

30、注：屋宇、麦田、松林、园中之花、老树干、桥下、树叶下面 作者谈到了这么多地方，又说都没有见到蝴蝶，说明作者平时怎么样？生谈。 一读：想象田园画面中没有蝴蝶的踪影，体会作者的着急。边读边想象那是一幅怎样的画面？心情又是怎样的？二读：抓住最能表现作者失望的词语，体会作者苦觅而无结果后的急切心情。三读：对比三四段，体会作者对雨中蝴蝶的担心越来越深，简直无法排遣。2.作者一个个猜想，又一次次否定，蝴蝶的家到底在哪里呢？作者真为蝴蝶（着急），这也让我们再一次体会到了作者对幼小生命的关爱。3.蝴蝶到底有没有家呢？课文中是怎样描述的呢？课件出示第五自然段：（1）学生汇报。预设：一个女孩对我说：“雨后，蝴蝶就会重新出来，在阳光里飞一定是这样的。”（2）小女孩连用了三个“一定”，说明了什么？说明了孩子们对蝴蝶的家的想象是确信不疑的。引读第5自然段。（3）感情朗读：“它们的家一定美丽而香甜，一定是这样的。”表达对蝴蝶的祝愿。4、点明主旨。