高等教育心理学知识点梳理--打印版.docx

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一、名词解释

1教育心理学：

是研究学校情境中学生学与教师教的基本心理规律的科学。

高等教育心理学：

是研究高等教育情境中学生学与教师教的基本心理规律的科学。

2教师威信：

指教师在学生心目中的威望与信誉，是师生之间积极肯定关系的表现。

师爱：

即教师对学生的爱，由教师的理智感、美感和道德感凝聚在一起而形成的一种高尚的情感。

3教学效能感：

是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的自主判断。

4教学监控能力：

是指在教师为了达到预期的目的，而在整个教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、反馈、控制和调节的能力。

5意义学习：

是指将符号多代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起来的非人为的和实质性的联系。

6动机：

是指引起和维持个体活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程和内部动力。

学习动机：

为了激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程和内部心理状态。

7技能：

一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。

操作技能，也叫动作技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。

心智技能，也称智力技能或认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。

8学习策略：

就是在学习过程中用以提高学习和记忆效率的一切活动。

9学习迁移：

一种学习中习得的经验对其他学习的影响。

10社会助长：

指个人对别人的意识，包括别人在场或者与别人一起活动所带来的行为效率的提高。

11社会惰化：

如果别人在场或与别人在一起活动造成行为效率的下降。

12教学评价

13定势

14学习

二、简答题

1学习动机的激发。

（1）创设问题情境，实施启发式教学。

（2）根据作业难度，恰当控制动机水平。

（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。

（4）利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛。

（5）正确指导结果归因，促使学生继续努力。

2学习迁移的影响条件 

（1）学习对象的共同因素；

（2）已有经验的概论水平；

（3）认知技能与策略；（4）定势的作用。

3学习迁移的有效促进 

（1）合理确定教学目标；

（2）科学精选教学材料；

（3）合理编排教学内容；（4）有效设计教学程序；

（5）教授学生学会学习。

4影响知识识记与编码的主要因素 

（1）材料的数量与性质；

（2）识记的目的性，主动性；

（3）对材料意义的理解度；

（4）组块化编码；

（5）尽可能使多种分析器协同活动；

（6）觉醒状态;

（7）识记的信心.

5问题解决的主要影响因素 

（1）有关的知识经验;

（2）习惯定势与功能固着;

（3）问题情境;

（4）酝酿效应;

（5）原型启发;

（6）情绪和动机状态 

6高等教育心理学的主要作用：

（1）高等教育心理学有助于提高高校师资水平；

（2）有利于提高教育教学质量；

（3）有助于进行教育教学改革。

7教师的能力素质：

教学效能感；教学反思；教学监控能力；教学机智。

8大学生学习的基本特点：

1）学习内容特征包括：

（1）专业化程度较高，职业定向性较强；

（2）实践知识丰富，动手能力较强；

（3）学科内容的高层次性和争议性。

2）学习方法特征包括：

（1）自学方式日益占有重要地位；

（2）学习的独立性、批判性和自觉性不断增强；

（3）课堂学习与课外校外学习相结合。

9大学生心理健康的标准：

（1）能够从心理上正确认识自己，接纳自己；

（2）能够较好地适应现实环境；具有和谐的人际关系；

（3）具有较强的自我调节能力；具有合理的行为；

（4）具有完整统一的人格品质。

10教学任务的分析

（1）确定学生的起点行为或倾向；

（2）分析使能目标及其类型；

（3）分析学习的支持性条件。

11简述学习策略的基本分类

12简述问题解决的一般过程有哪些？

13简述科尔伯格的三水平、六阶段道德发展阶段论？

14如何进行知识的概括

15心智技能的培养要求

16简述教学设计的基本内容

17运用记忆规律，如何促进知识的保持？

18简述奥苏泊尔有意义学习的条件

19教师的威信如何形成

20教师角色影响与作用

三、论述题

1论述如何提高教师的教学效能感。

1）教师的教学效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。

2）影响教师教学效能感的因素一般可分为外部环境因素和教师自身因素。

3）外部因素包括：

（1）社会大环境对教师教学效能感起作用；

（2）学校周围的环境对教师的教学效能感也有明显的影响；

（3）学校中的某些因素也影响着教师的教学效能感，

首先，教师的教育观念科学与否对教学效能感起着很大的作用，

其次，学校中的人际关系状况也影响着教师的教学效能感。

4）内部因素包括：

教育观和自信心两个方面。

5）因为影响教师教学效能感的因素是多方面的，所以：

（1）从教师所处的外部环境来说，

首先，全社会必须树立尊师重教的良好风气。

其次，在学校内，一是必须建立一套完整、合理的管理制度和规则并严格加以执行；二是努力创立进修、培训等有利于教师发展，有利于教师实现其自身价值的条件；此外，良好的校风建设，提高福利待遇等措施也能产生积极影响。

（2）从教师的自身方面来说，

首先，要形成科学的教育观。

教师应不断学习、运用、发现教育学与心理学的知识。

其次，教师要增强自信心。

一是向他人学习；二是注意对自己的教学进行总结和反思。

2论述大学生学习的基本特点

1）学习内容上的特点

（1）专业化程度较高，职业定向性较强。

（2）实践知识丰富，动手能力较强

（3）学科内容的高层次性和争议性。

2）学习方法上的特点

（1）自学方式日益占有重要地位。

第一，大学生的课程不是安排得满满的，而是留有较多的自学时间；

第二，即使是在课堂教学中，教师也不可能讲授教材有关内容的一切方面，而是要布置各种参考书供学生课后自学；

第三，大学生撰写学年论文、毕业论文、参加科研工作，都是在教师指导下依靠自己的力量独立完成的。

（2）学习的独立性、批判性和自觉性不断增强。

（3）课堂学习与课外和校外学习相结合。

3论述布鲁纳的认知-结构学习论

答：

1）布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。

2）布鲁纳的认知学习观认为：

（1）学习的实质是主动地形成认知结构

（2）学习包括获得、转化和评价三个过程。

3）布鲁纳的结构教学观认为：

（1）教学的目的在于理解学科的基本结构。

（2）掌握学科基本结构的教学原则

首先，动机原则。

其次，结构原则。

再次，程序原则。

最后，强化原则。

4论述如何提高教材直观与知识感知效果

答：

1）灵活运用各种直观形式

（1）实物直观和模象直观的选用

（2）言语直观与形象的配合。

2）运用感知规律，突出直观对象的特点

（1）教师应运用强度律。

（2）教师应运用差异律

（3）教师应运用活动律

（4）教师应运用组合律

3）培养学生的观察能力

4）让学生充分参与直观过程

5论述心智技能的分阶段形成

答：

1）原型定向阶段

（1）要使学生了解活动结构

（2）要使学生了解各个动作要素、执行顺序和执行方式的各种规定的必要性

（3）采取有效措施发挥学生的主动性与独立性。

2）原型操作阶段

（1）要使心智活动的所有动作以展开的方式呈现

（2）要注意变更活动的对象

（3）要注意活动的掌握程度

（4）为了使活动方式顺利内化，动作的执行应注意与言语相结合

3）原型内化阶段

（1）动作的执行应遵循由出声的外部言语到不出声的外部言语再到内部言语

（2）在开始阶段，操作活动应在言语水平上完全展开

（3）在这一阶段也要注意变换动作对象

（4）要注意活动的掌握程度，应适时转化

6论述问题解决的主要影响因素及如何有效提高大学生的问题解决能力

答：

1）问题解决的主要影响因素

（1）有关的知识经验

（2）习惯定势与功能固着

（3）问题情境

（4）酝酿效应

（5）原型启发

（6）情绪和动机状态

2）提高问题解决能力的途径：

（1）提高学生知识储备的质量和数量

（2）教授与训练解决问题的方法和策略

（3）提供多种练习机会

（4）培养思考问题的习惯

7试述态度与品德形成的一般过程及影响因素

社会心理学家凯尔曼提出的价值内化三段论：

（1）遵从；

（2）认同；（3）内化（简述各自的意义、特点）。

影响因素：

外部条件：

家庭教养方式、社会风气和同伴群体。

内部条件：

认知失调、态度定势、智力水平、受教育程度和年龄等（简述各种条件如何对其进行影响）。

8结合我国大学生的心理特征及特定的社会角色，试述大学生心理健康的标准，实施心理健康教育的对策及途径。

1）大学生心理健康的标准：

（1）能够从心理上正确认识自己、接纳自己；

（2）能较好地适应现实环境；

（3）具有和谐的人际关系；

（4）具有较强的自我调节能力；

（5）具有合理的行为；

（6）具有完整统一的人格品质。

2）实施大学生心理健康教育的对策：

（1）有组织、有计划地开展大学生心理健康问题的调查研究；

（2）向学生广泛地传播心理卫生知识，帮助他们建立起维护个人心理健康的自觉意识；

（3）建立完善的心理咨询机构，将宣讲与咨询紧密结合起来。

3）大学生心理健康教育的途径：

（1）开设专门的心理健康教育课程；

（2）渗透于专业课程教学；

（3）融合于学生社团活动或学术活动；

（4）针对特殊问题或个案实施团体辅导或个体辅导。

9试述教学设计的涵义、类型及基本内容

1）教学设计是指教学的系统规划及其教学方法的设计。

也就是，为了达到一定的教学目标，对教什么（课程内容）和怎么教（教学组织、模式选择和媒体选用等）进行设计。

2）按规划的作用来看，教学设计分为宏观设计和微观设计两大类型（简单介绍两种类型的主要内容）。

3）教学设计的基本内容：

（1）设定教学目标；

（2）进行教学分析；

（3）组织教学过程；

（4）优化教学环境；

（5）选择教学策略；

（6）实施教学评价

10试述教学测量与教学评价的含义、它们之间的关系及对教学活动的作用。

（1）教学测量是借助于一定的心理量表及其操作，对学生的学习成绩进行探索，并以一定的数量来表示的考核办法；而教学评价就是依据教学目标，对学绩测验所得测量结果进行分析及解释。

（2）教学测量与教学评价两者既有区别，又有密切的联系。

一方面，教学测量是对学习成绩测验所得结果的客观描述，并不考虑结果的实际意义。

而教学评价则是对学习成绩测验所得结果的主观判断，以了解结果的实际意义。

另一方面，虽然教学评价是一种主观判断，但是这种主观判断必须以教学测量所得的客观描述为依据。

（3）教学测量与评价是检验教学成效，确定学生学习结果和教学效果的有效手段，是有效教学所不可缺少的一环。

其功能主要有两个方面：

反馈-调节功能；激励-动机动能（作简单介绍）。

11试论述马斯洛的需要层次理论。