《听听那冷雨》说课稿.docx

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《听听那冷雨》说课稿

《听听那冷雨》说课稿

各位评委老师：

下午好。

我是XX号说课选手，我今天说课的题目是《听听那冷雨》。

（板书：

题目、作者）下面我将从教材、目标、方法、过程和板书设计五个方面来进行说明。

一、说教材

本文在教材中的地位、作用：

《听听那冷雨》是鲁教版必修二的第一单元“山水神韵”中的第二篇文章，此单元旨在让学生徜徉于山水之间，聆听文学大师们的心语，感受他们丰富而深邃的哲思。

在这大前提下，学习这篇文章让学生感悟生活中的美和思想上的美，别有深意。

文章写的典雅、细腻，极富诗情画意。

表达了游子对祖国、对故乡的深深的眷恋，同时也表达了对传统意趣、永恒理想的追求。

为此，我设置了以下几个目标：

二、说目标

知识目标：

1、能熟练有感情地朗读课文，了解文章在山水中所寄予的思想感情。

2．注意文章的结构和表达方式：

记叙、描写、抒情方法的综合运用。

能力目标：

在反复诵读中体会文中的情思、意境和独具魅力的语言。

情感目标：

在体会语言美的同时陶冶情操，培养学生良好的审美情趣，提高文学素养。

努力培养学生成为有丰富内涵的人

教学重点：

突出朗读，强调合作，注重创新。

教学难点：

冷雨的含义，观察冷雨的“冷”的方式，如何理解文章的主旨是“一种心境，一种浓浓的割舍不断的乡愁”。

三、说教法学法

《语文课程标准》指出：

阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。

为完成预设的教学目标，突出重点，突破难点，主要采用以下方法和学生进行教与学的活动。

1、美读法。

组织学生进行不同形式的诵读，在反复诵读中体会出作品蕴蓄的美感。

2、发现、感悟法：

引导学生通过发现、体会文中精彩的语言与意境，来感受他的创作特点。

3、积累探讨法：

通过本文的学习，锻炼学生的赏析能力，训练写作，引导学生积累相关诗词，鼓励学生搜集研究作者相关资料，拓宽知识层面。

4、计划两课时。

四、说过程

（一）课前预习：

（两个任务）

1、完成基础训练。

2、简介作者。

3、阅读文本，挑选出自己最喜欢的片段，进行赏析，准备课堂交流展示。

4、积累描写山水的诗歌并能够背诵一些。

。

（二）导入新课

有人说，春雨，是遍体芬芳的少女，是爱美写美的画师。

夏日的雨，是大嫂，她是个急性子，来也匆匆，去也匆匆，是个利索干净还带着几分泼辣的中年妇女。

秋日的雨，是阅尽沧桑的老妇人。

那么，冷雨是什么呢?

今天我们学习余光中的《听听那冷雨》

五、分组朗读，其他组的同学进行点评。

六、放飞想像：

你能阅读或背诵描写山水的诗歌吗?

学生阅读或背诵预习作业

七、思维拓展：

优美的散文离不开想象，下面让我们聪明的大脑动起来吧；让我们灵巧的双手动起来，一起来做一做“思维体操”，测试一下你的想象能力，测试一下你的语言功底吧。

请根据下列文字，做仿句练习。

海是水的一部字典：

浪花是部首，涛声是音序，鱼虾、海鸥是海的文字。

例1：

山是大地的一部乐曲：

山谷是序曲，山峰是高潮，树林、花鸟是山的音符。

例2：

大地是宇宙的一部剧本：

草儿是场景，鸟儿是旁自，人类是大地的主角。

例3：

春是大自然的小女儿：

红花是笑脸，绿水是眼睛，蓝天、白云是春的衣裳。

例4：

天空是宇宙的花园：

雨水是青草，云朵是鲜花，星星、月亮是天空的明灯。

八、课堂小结

九、布置作业：

请大家发挥自己的奇思妙想，把雨比喻成一个直观可感的物体，并用自己的语言展示。

第二课时

一、导入新课

上节课我们朗读了余光中先生写的脍炙人口的散文《听听那冷雨》，你是否有“小楼一夜听春雨”的欣喜和“天街小雨润如酥”的惬意?

下面我们再继续学习这篇韵味独特的散文。

你能说出雨可以比喻成什么吗?

　展示：

春三月的雨，是少女，正值豆蔻年华。

她文静、温柔、清新、羞涩。

于人不觉间，她轻轻悄悄地走来，“随风潜入夜，润物细无声”。

她如纱如雾，如情似梦，沾衣不湿，拂面不寒。

她的裙袂飘过处，天地万物从沉沉昏睡中苏醒过来，种子发出嫩芽，竹林长出春笋，杨柳抽出新枝，睡了一冬的小生灵也伸伸懒腰，走出深深的地穴。

二、咀嚼语言

１、语言欣赏之叠词：

文章开头说，“先是料料峭峭，继而雨季开始，时而淋淋漓漓，时而渐淅沥沥，天潮潮地湿湿，即连在梦里，也似乎把伞撑着。

而就凭一把伞，躲过一阵潇潇的冷雨，也躲不过整个雨季。

连思想也都是潮润润的。

每天回家，曲折穿过金门街到厦门街迷宫式的长巷短巷，雨里风里，走入霏霏令人更想人非非。

想这样子的台北凄凄切切完全是黑白片的味道．想整个中国整部中国的历史无非是一张黑白片子，片头到片尾，一直是这样下着雨的”。

文段中的叠词很多，有什么作用呢?

⑴、提问。

⑵、明确：

叠词叠音有轻音乐的美感。

（可以通过拍手跺脚的律动感悟节奏的短促轻快，可以通过对比感悟词语固有的音高音长差别，可以读得又长又高．可以读得又短又轻等）

　２、语言欣赏之比喻：

“想这样子的台北凄凄切切完全是黑白片的味道，想整个中国整部中国的历史无非是一张黑白片子，片头到片尾，一直是这样下着雨的。

”如何理解呢?

⑴、提问。

⑵、明确：

三、体悟感情

1、文本通过“雨”表达了怎样的感情？

明确：

对故土、对祖国传统文化的怀念与追思。

2、作者为什么要选择“雨”作为它表达情感的依托？

为什么要强调一个“冷”字？

请大家思考一下，然后回答。

明确：

选择“雨”作意是为了表现缠绵悠长的故国之思。

“冷”有两层含义：

（1）突出在春寒料峭里的雨给人的外在的实在的感受。

（2）表现作者远离大陆内心产生的凄凉。

五、知识拓展

关山迢迢，挡不住想家的心情，岁月流淌，淘不尽对家乡的眷恋；让我们送上旬句乡音，缕缕乡情，伴随您一起走过异乡的风风雨雨……你能说出对故乡的思念的话语吗?

（师生展示）

六、《听听那冷雨》作为一篇抒情散文，文字典雅而富于弹性，意境浓郁、幽远而深广，思绪超越了辽远的时空，但总是流淌着古中国的记忆和情韵。

一根内在的家国之思的感情线索贯穿其中，闪烁着思想的光辉。

今天我们用心聆听，今后我们灵魂澄净。

七、布置作业]

（1）积累关于“雨”意象的诗句。

意在让学生比较并归纳“雨”中传情的异同。

“随风潜入夜，润物细无声”寄托着诗人的喜悦，“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”承载着离别的相思，“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行”吟唱着人生的豪情，“帘外雨潺潺，春意阑珊”演绎着境遇的起伏。

而余光中笔下的“冷雨”充溢的是浓浓故土情思。

（2）文章以“冷雨”结构全篇，不仅使行文明晰有致，而且使全文浸在冷雨的氛围中，更好的渲染了主题。

写记叙抒情的散文，不妨借鉴此种写法，所以第二个作业便是借鉴本文以“冷雨”为寄托为线索的结构特点，以“老屋”为行文线索，抒写自己的某种情感。

（3）有兴趣的学生搜集台湾当代一些著名作家如林清玄、席慕容、张晓风等的散文作品，品读感悟。

八、板书设计：

《听听那冷雨》说课稿

一、说教材

《听听那冷雨》是高中语文教材第二册第一单元的一篇讲读课文。

本单元选为“山水神韵”，作者从大自然的景物中获得心灵的韵味。

本篇承接着上文《赤壁赋》古文的经典，开启着下文《再别康桥》现代诗的浪漫，是一篇富含神韵的散文。

散文的特点是形散而神不散，因此能理清文章的“形”，也就能把握住文章的“神”。

高中《语文教学大纲》和高考《语文科考试说明》中也都明确规定，高中生必须“具有初步的文学鉴赏能力”。

所以本篇中“理清作者的写作思路，体会文章的借景抒情的特点”是本篇教学的难点。

本文的语言优美，深情，富含古韵，而文章的语言又是体现文章主旨的基础，所以“熟读文章，找出精美句子进行评析，体会语言的特点”是本文的教学重点。

二、说教法

真正要让语文的教学课堂由过去的讲堂变成学生学习的学堂，就必须遵循学生为主体，教师为主导的原则，优化教学方法。

本课以电化教育辅助实施情感教学法。

语文教学不仅是种认知活动，也是一种情感活动，它贯穿教学的全过程，直接影响到教学效率的提高。

教师采用生动的导语，酝酿一种与教学内容相关的情感，学生会由此产生一种情感反射，积极配合教师的教学行为，形成一种与教材内容相应的情绪氛围。

情感的产生往往来自于直观的、生动的、具体的形象。

运用电化教育优化演示，能调动学生学习的主动性，能帮助学生进入和理解意境。

出色的朗读，和谐的音乐伴奏，出示与课文内容相关的图案或图画，这些做法都是强调情感的作用，以情感启迪人的思维。

在进入本课之前，用电脑出示资料图片配合教师介绍时代背景，然后播放和谐的音乐，教师范读精彩段落。

文配以图，文配以乐，创造形象的艺术氛围，诱发学生的学习兴趣，提高艺术鉴赏能力。

三、说学法

我们现在的语文教学在弘扬人格精神，增强学生的主动意识，充分发挥学生的主动性方面还有明显的不足。

学生不是作为自觉的学习者能动地走上主体位置，而是教师把他们当做主体。

为了避免这种情况，我在课前预习时布置学生根据课文内容绘出自己心中的“冷雨”图，调动学生的学习兴趣和形象思维能力。

在课堂上分小组讨论谁的画更符合文章的意境，把学习的主动权交给学生，教师只做简单的启发和引导。

以图带文激发兴趣，以图带文加深理解，图文结合使学生体会到借景抒情的特点。

另外，熟读文章，深挖教材蕴含的艺术美、思想性，是学生逐渐明白文章的感情是通过“冷雨”这一形象表现出来的，要充分发挥想象和联想。

四、说教学程序

本课的教学过程如下：

1、结合资料图片介绍时代背景；2、播放音乐朗读课文，创造形象的艺术氛围，诱发学生的学习兴趣；3、学生熟读文章，体会文中“冷雨”实写和虚写的语句，学生回答问题；4、学生在熟读课文的基础上画出心中的“冷雨”图；5、分组讨论谁的图更符合文章的意境；6、小结文中所体现的意境，或概括文章的主旨，体会作者借景抒情的艺术特色；7、布置学生作业，及时总结，预习下节《再别康桥》及时迁移本节课的文学鉴赏能力。

听听那冷雨（说课稿）

设计理念

《语文课程标准》指出：

阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。

教材的编排正是从这一点出发的。

专题的名字（“慢慢走，欣赏啊”）显示了专题学习的重点是让学生在阅读中去欣赏、体悟美。

而这一板块（一花一世界）则更注重让学生于细微处去品读，品味散文的语言，赏析散文的表现手法。

从这个意义出发，我希望以一种常态的语文课堂，让学生充分发挥想象力和审美力，品读玩味文章，而不愿意以一些精美的画面来限制学生的思维空间。

说教材

1、教材的地位、作用和意义

苏教版必修教材在专题的排列上显然不是并列的，而是一种层递的关系，后一专题是前一专题的拓展和深入。

必修二的教材编排让学生在珍爱生命、热爱和平的大前提下，再来感悟生活中的美，别有深意。

2、教材编排的特点、重点和难点

《听听那冷雨》是苏教版必修二第四专题第一板块中的第二篇文章。

文章以作者在不同地方听雨、看雨、感悟雨，串起了一系列人生的感悟，表达了游子对祖国、对故乡的深深的眷恋，同时也表达了对传统意趣、永恒理想的追求。

文章写的典雅、细腻，极富诗情画意。

作者以高超的艺术手法把景物写的很有层次性和美感，通过栩栩如生的描摹，把听觉、视觉、味觉等感官的感受写的生动可感，读着文章就像和作者一起体验生活，有着身临其境之感。

行文中，作者决不忽略文字的美感价值，注意词语的音韵美，化古求新，别具一格。

因为不可能面面俱到，所以应抓住最突出的特色，精研细思，从而积累知识，培养学生对美的领悟能力。

所以本课的学习重点我拟定为领悟作者的思想感情，学习作者运用语言的技巧，而后者也是难点。

课时安排：

1课时

说目标

1、反复诵读中体会文中的情思、意境和独具魅力的语言。

2、抓住关键语句，把握文章主旨。

3、涵咏品味中，培养学生对祖国、家乡以及中国文化的热爱之情。

（文学鉴赏的更高要求是：

“努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。

”）

说学情

1、说已有的知识和经验

学生在初中就已经学习过余光中先生的《乡愁》，对这样一位作家进一步的了解对文章内容的把握无疑是很有帮助的。

经过近一个学期的高中语文学习以后，学生已有相对独立的阅读分析能力，对生命和生活也有比较清晰的认识，会自己去发现美、赏析美，因此要求学生能在上课前作充分的预习，对文章涵咏品味。

2、说学习方法和技巧

诵读是语文学习的重要手段，它能帮助学生理解文本内容，领悟文本情感，陶冶情操。

在经过必修一第一专题的学习以后，学生已经积累了一定的朗读技巧，本文是一篇语言有诗化倾向的、感情深沉真挚的散文，在教学中应用充分的时间以更多的方式让学生来读，让学生在诵读中感悟体验，在感悟体验的基础上美读。

同时适当地对学生作鉴赏方法的指导。

3、说个性的发展和群体的提高

《语文课程标准》中指出：

语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。

因此在学习过程中要关注所有学生的情感体验，使每个学生在原有经验的基础上有所提高，同时让那些审美感悟能力更强的学生很好的展示自我。

说教法学法：

1、涵咏法

（宋代大教育家朱熹曾论：

学者读书，须要敛身正坐，缓视微吟，虚心涵咏，切己省察。

周汝昌：

治学不易，要有才、学、识、德、勇、毅、果、静、谦……也要有悟。

悟有顿、渐之分：

顿是一见即晓，当下即悟；渐就是涵咏玩味，积功既久，忽一旦开窍，洞彻光明。

以我的体验，中国文化和艺术最忌一个字：

死，最宝贵的是：

活。

要教活学生，就要教他们这种涵咏玩味的功夫，不是照本宣科，不是读死书。

）

2、美读法（体验性默读、多形式朗读）

说教学过程

预习：

1搜集有关作者的材料，学习“知人论世”的读书方法。

对于散文，对作者的了解尤为重要。

余光中散文的重要主题是他在诗歌中反复吟唱的乡思乡愁、故国之恋，他的散文以其独特的体验浓浓的乡思，拨动着作者的心弦。

学生已经学过余光中的诗歌《乡愁》，这一点不难理解。

2反复阅读文章（涵咏玩味），评点

3挑选出自己最喜欢的片段，进行赏析（以便课堂交流展示）。

（班德瑞的音乐——《寂静山林》作为整堂课的背景音乐）

（一）导入新课

同学们，在你的记忆中有多少描写雨的诗句呢？

（诗句导入，通过古典诗句的吟诵，初步感受雨的意境。

）

（韩愈的“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。

”陆游的“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。

”“杏花春雨润江南”，孟浩然的“夜来风雨声，忽落知多少”杜甫的“好雨知时节，当春乃发生”王维的“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”。

王昌龄“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。

”李商隐的“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。

””李清照的“昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。

”陆游的“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。

”《过零丁洋》中：

“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。

”“秋风秋雨秋煞人”）

同样是雨，意境却是不同的。

雨寄托着诗人的喜悦，承载着离别的相思，吟唱着人生的豪情，演绎着境遇的起伏……那么用散文的形式来描写呢？

若再带上作者对家乡、故土的思念，雨将能引发我们多少感慨呢？

让我们一起来感受余光中先生的《听听那冷雨》。

控制在3分钟之内。

（二）整体感知课文

1、在学生充分预习的基础上，请学生来谈谈读完全文的感受。

2、学生读课文（用自己喜欢的方式来读），划出表明作者感情的句子。

明确：

“不过那一块土地是久违了，二十五年……”“无论赤县也好……于是汉族的心灵他祖先的回忆和希望便有了寄托。

”“要领略……仍需回中国。

……云缭烟绕，山隐水迢的中国风景，由来予人宋画的韵味。

”“大陆上的秋天，无论是……更笼上一层凄迷了。

”“那古老的音乐，属于中国。

”“但不久公寓的时代来临，台北你怎么一下子长高了，瓦的音乐竟成了绝响。

”……

3、学生思考：

暗含作者感情的句子分别表达了作者什么空间什么时间什么样的现实情境下的思想感情？

并在小组内交流。

（板书）

听辽阔的空间（横）：

美国-台湾-大陆（江南、四川……）

听晌午-黄昏四月-七月

那“雨”悠邈的时间（纵）：

春雨-秋雨少年-中年

冷古（太初）-今（公寓时代）

雨纵横交错中年过后洞明人生-现代都市对传统意趣的破坏-对

的现实感永恒理想的追求

4、主旨的把握：

（学生再一次整体把握全文）

《听听那冷雨》以作者在不同地方听雨、看雨、感悟雨，串起了一系列人生的感悟。

作为一篇抒情散文，写了他在美国、在台湾、在大陆的感受，思绪超越了辽远的时空。

作者以“听雨”为主线，用“冷雨”将少年生活的回忆、古诗画的意境和现实感等会聚在一起，编织成一曲情感委婉浓郁、意境深广幽远、旋律节奏优美的文字乐章。

（三）精彩语段赏析（方法：

不同的角度、想象画面、关键词语等）

让学生找出自己最喜欢的句子，谈谈为什么（欣赏的角度）。

具体操作：

学生谈——进行方法指导——再赏析——学生读——朗读指导（示范点拨）——学生美读

（诵读是一门用声音进行再创造的语言艺术，其基础是诵读者对文本的个性化的理解和感悟。

）

（1）多角度写雨

重点赏析“听听，那冷雨……”

赏析：

多角度写雨，主要写听觉，然而也调动了视觉、嗅觉等多是感觉对雨进行描绘，将雨景、雨声雨意形象鲜明地展现在读者面前，创造性地描绘了“雨”这一诗情的意象、“听雨”的意境。

“大陆上的秋天，无论是疏雨滴梧桐，或是骤雨打荷叶，听去总有一点凄凉，凄清，凄楚，于今在岛上回味，则在凄楚之外，更笼上一层凄迷了。

”

赏析：

凄迷比之凄凉、凄清、凄楚更多了模糊之意，情感上更多了怅惘。

朗读应能把怅惘之情读出来。

“一打少年听雨……；二打中年听雨……；三打白头听雨……”

赏析：

（化用前人诗词）“少年听雨”作者回味意气风发的少年生活，是为下文表现的人生乐少恨多，表现老境孤寂凄凉作反衬；“中年听雨”作者回味壮年听雨的苍凉，既是与前文少年生活作比较，呈现出青春美梦的破碎，又是为下文写老年苦涩的境遇作铺垫；“白头听雨”表现了作者看破红尘、无可奈何、万念俱灰的绝望情绪，，回顾了作者的一生，深化了作品的主题。

……（视学生赏析的情况来指导朗读）

（2）诗化的语言（情景再现、关键词语）

学生可能会找到的一些段落：

“譬如凭空写一个‘雨’字，点点滴滴，滂滂沱沱，淅沥淅沥淅沥，一切云情雨意，就宛然其中了。

”“也许地上地下的生命也许古中国层层叠叠的记忆……”等等

明确：

（视学生回答的情况补充说明）

a句式长短变化多端，文言口语和欧化语法参酌互用，伸缩自如而紧凑连贯。

b大量叠词的使用，不仅增强了散文的节奏和韵律，而且描写感觉十分细腻，引起读者感官刺激，使人如闻如见，如履其境。

c大量使用比喻、通感、拟人、排比等手法，别致恰当地烘托出思想情绪。

（四）结语

一滴水能闪耀整个太阳的光辉，一朵花也同样可以反映整个世界的美丽。

细心去观察，用心去体会，生活是丰富而美丽的！