S版二年级下册《春天在哪里》教学设计与反思语文.docx
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S版二年级下册《春天在哪里》教学设计与反思语文
S版二年级下册《春天在哪里》教学设计与反思
S版二年级下册《春天在哪里》教学设计
教学主题:
阅读课
所属学科:
语文
适于年级:
二年级下册
教材版本:
义务教育课程标准实验教科书语文(语文出版社S版)
教学时数:
第1学时
【教材分析】
《春天在哪里》是一首以热爱大自然、感受春光无限美好为主题的诗歌,诗歌节奏明快,语言优美,富有儿童情趣,贴近儿童生活,给人快乐的感觉,有利于激发学生的阅读兴趣,对学生进行情感和文化的熏陶。
通过师生、生生互动使学生亲近大自然,从而感受春天到处充满生机和活力,培养更加热爱生活的情感。
。
教材安排了认字6个:
雾、薄、换、笋、探、蚕。
会写生字6个:
洒、换、探、枝、野、暖。
学会一个部首“里字旁”。
课后的思考题:
你还知道春天在哪里?
对学生的思维和情感进行升华,使学生感受春天万物复苏、欣欣向荣的景象,意在引导学生在阅读课文的基础上拓展思维,使学生热爱自然、热爱生活。
【教学要求】
1.认识6个汉字:
雾、薄、换、笋、探、蚕。
会写6个生字:
洒、换、探、枝、野、暖。
认识里字旁。
2.学习正确、流利、有感情地朗读课文,感受春天的美丽。
3.理解句子“柳条儿跳舞”、“桃花儿脸红”“草儿醒过来”、“换上绿的新衣”、“竹笋从地下探出头来”所表达的意思。
【教学重点】
1.感受并读出诗中春天的美丽,表达自己对春天的喜爱之情。
2.正确读、写生字。
认识新部首。
【教学准备】
1.课前收集春天的有关资料。
2.生字卡片。
3.多媒体课件。
【教学过程】
一、谈话激趣,感受春天的美景,体会春天给我们带来的快乐心情。
同学们,你们知道寒冷的冬天过去是什么季节吗?
(春天)
春天是什么样的?
春天在哪里?
请同学们看大屏幕(课件演示春天的美景),仔细观察,谁来说一说?
你看到了什么?
你可以在那做什么?
生答:
跳绳、做游戏、唱歌、跳舞……
[首先让学生从图中感受春天,意在于激活学生思维,引发情趣,使学生尽快感染春天的气息。
同时教师在学生发言中及时点拨,进行语言训练。
你们喜欢春天吗?
有一位著名的诗人和我们一样也喜欢春天,他还为春天写了一首诗,就是我们今天要学的课文——齐读课题。
春天在哪里呢?
让我们随着作者到课文中找一找吧?
二、初读课文,认识生字,领略春天景色的优美。
1.自由读课文,画出不认识的字,在读的时候要选择适合自己的方法认识这些字。
[低年语文识字方法很重要,在引导时注意让学生选择适合自己的方法识字,既尊重学生学习需求和学习方法的选择,又鼓励学生自主、合作学习。
]
2.汇报生字、读字音。
3.做编号游戏巩固字音。
[采用多种形式进行识字,使学生轻松愉快地接受知识,这样学生不会对枯燥的识字教学产生厌烦的心理,是一种长效的学习兴趣的培养。
]
4.小组学习生字。
[小组学习是一种合作探究的意识的体现,学生在小组长的带领下,对生字进行扩词的练习。
]
5.(课件演示词语宝库)巩固生词读音。
[通过课件的演示,词语宝库开门以后,读准里面的词语,做到进一步巩固生字新词的目的]
三、品读课文,理解字义,感受春天的美好。
1.在熟读基础上加进感情朗读。
再次整体感知课文内容。
(1)再自由读课文,思考:
春天在哪里?
你在那些地方找到了春天,用横线把这些地方划出来。
(2)指名回答,老师板书:
枝头、原野、竹林、田野。
[落实以读为本,让学生静下心来,边读边思考,边读边动笔,养成良好的读书习惯。
]
2.品读课文,理解感悟。
(1)范读课文,让学生认真听,然后对老师进行评价。
(2)指名分小结读课文,进行生生评价,思考:
最喜欢哪个地方的春天?
(3)大声读出来你喜欢的诗句。
说说为什么?
(4):
师生共同研讨学生所说所读。
(通过课件演示、图片展示、文字说明等多种方式进行补充、评议、朗读。
)
一节:
课件演示“”“柳条儿跳舞”“桃花儿脸红”的情景,让学生体会拟人写法可以让文章生动、形象,更贴近生活。
二节:
启发:
草儿睡了多久?
如果是你换上新的衣服什么心情?
能读出这种心情吗?
三节:
引导学生质疑:
“雨”与“探”有什么关系?
为什么用叹号?
(感受雨后土壤的疏松、探出地面的惊喜。
)怎样读?
四节:
采取以读带讲的方式,通过评议、比赛理解课文。
朗读课文。
[此处设计没有固定教学顺序。
顺学而导。
给学生以充分的自主空间。
以学生为主体。
尊重学生的个体感受,避免串讲串问。
营造和谐、合作、探究的学习氛围。
]
(5)师生合作,问答形式朗读全文,进形整合,理清结构。
四、拓展延伸
你还知道春天在哪里?
说一说。
[此项练习可以拓展学生思维,培养学生口语表达能力、让学生感受到春光无限美。
]
五、指导记忆、书写生字。
学生选出需要指导书写的字,大家研讨,老师通过板书、课件演示指导。
教师出示生字卡片,学生认读,同时渗透汉字知识和指导识字方法:
[识字过程也是记忆的过程。
教师要适时进行汉字知识的渗透和知字能力的培养。
识字过程中引导学生自主学习,让学生介绍方法。
体验成功的乐趣,并尊重学生的个性,识字方法不强求一致,会读既可。
]
重点指导“野”字,学习部首“里字旁”。
六、词语积累
(课件出示词语宝库)
出示词语:
换上、探出、薄薄细细、那么...那么...
[以补充词语和句子的方式,对“AABB”型词组和“那么...那么...”的句式进行积累和运用。
]
练习题
(一)
照样子,写词语。
薄薄细细飘飘__________________
练习题
(二)
照样子,把句子补充完整。
春天的太阳那么暖,那么亮。
妈妈的头发那么长,那么_______
十五的月亮那么___,那么_______
__________那么___,那么_______
七、语文大课堂(课件演示关于春天)。
(一)考考你:
春天开的花儿有哪些?
(二)读读背背《圆圆的春天》
八、感情朗诵诗歌。
【关于本节课教学媒体的运用】
在语文课堂教学中运用多媒体技术,是提高课堂教学实效的有效手段之一。
它把声、像、图、文、情境与听、说、读、写有机结合起来,使抽象的概念具体化,深奥的道理形象化,枯燥的知识趣味化,从而使课堂教学变得更为生动有趣,富有感染力,为教学提供理想的教学环境,现对于在本节课的教学媒体的运用作如下阐述:
一、创设情境,激发学习兴趣。
兴趣是一个人积极探究某种事物或爱好某种活动的倾向。
爱因斯坦曾说过:
“兴趣是最好的老师。
”学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。
本节课开课始我在课件中给学生展示了一幅美丽的春天的画卷,使学生感受到春天到了,蓝天白云下是碧绿的草地,那点点盛开的美丽小花,清澈见底的小河,河边随风摇摆的柳条儿,空中自由飞翔的小燕子……使学生置身于一种色彩鲜丽、声像同步、动静结合的教学环境中,吸引学生的注意,激发他们学习的兴趣。
二、直观呈现,疏通“卡壳点”。
小学生由于受认识能力的限制,在学习中常常会在某一点上“卡壳”,甚至会形成错误的概念。
我在教学时便充分运用多媒体课件,把抽象的内容具体化、静止的关系动态化,直观地演示事物的变化和知识的形成过程,帮助学生克服认知障碍,从而达到其他教学手段难以达到的效果。
在范读课文时,我配上了课件演示,让学生感受到了诗歌在描写“草儿醒过来,换上绿的新衣”“竹笋从地下探出头来了”时那充满童趣的语言及所描写的可爱灵动的画面融合在一起,他们很容易地理解重点词语,理解了春天到处充满生机,满载着快乐的感觉。
三、拓展延伸,丰富学习内容。
教材只是教学的凭借,课堂上不仅要让学生掌握书本知识,体会它所包含的思想内涵,更重要的是教给他们学习知识的本领,引导他们去阅读各类课外书籍,同时深化课内知识。
这就要借助多媒体课件存储量大、功能强、操作简便等特点,给学生提供大量的知识。
在教学时,我利用了课件中《大课堂》中有关春天的知识与读读背背:
圆圆的春天。
把学生课外阅读习惯的培养落到实处。
【教学反思】
识字教学是低年级语文教学的重要内容,是阅读、写作的基础。
《语文课程标准》明确指出:
在低年级要注重学生喜欢学习汉字,培养他们主动识字的愿望,逐步形成识字能力,为自主识字,大量阅读打下良好的基础。
在本节课的识字教学环节中,我以学生为学习和发展的主体,充分利用他们所熟识的语言因素和生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合,引导学生自主、生动活泼地识字。
为学生自主学习提供了广阔的空间,注重培养学生主动探究能力。
课堂本称“学堂”,它原本便是学生的。
在教学实践中,我深切感受到:
只有时刻关注学生的个性发展,把课堂还给学生,把学习的主动权交给学生,让每一个学生真正成为学习的主人,成为课堂的主角,才能激发他们积极创新的精神,使其学得积极、学得轻松、学得有趣,充分发挥他们自主识字能力。
二年级的学生,已经认识了一些基本字,掌握了一些常用的识字方法,这是独立自主识字的宝贵的学习资源。
因此,在本环节教学中,我以组织、引导、参与者身份走入学生当中,始终以调动学生的学习兴趣为前提,自主学习为宗旨,充分相信学生、尊重学生的独特感受,放手让他们在已有知识经验的基础上进行联想分析,用自己喜欢的方式识字,进行了学生自主探究识字方法的研究。
首先,我在课前准备了以桃花为衬景的卡片,卡片上是本课要求认识的的生字,这样既应合了春天的主题,也是学生对学习生字产生了兴趣,然后发挥小组合作学习的优势,让学生在小组长的带领下,重温字音,用生字扩词。
发现问题了,小组内同学一起想办法解决,扩大了学习的参与面。
在课件中,屏幕上出现一幅美丽的春姑娘送花的画面,在每朵花上都有本课生字所组的新词。
这样,就很巧妙地把文中的生字新词又巩固了一遍,更激发了学生学习欲望。
因此在交流汇报时出现了踊跃举手发言的热烈场面。
孩子们在识字中表现得是那样积极、主动,一张张可爱的笑脸上散发着迷人的光彩。
显然,他们已全身心投入到学习活动中去了,人人都能感受到学习带给自己的乐趣和成就感,真正成为了学习的主人。
低年级孩子虽小,可都充满好奇心、求知欲,都是好学上进的。
而新课改给我们带来的这种互动、开放的教学形式,恰恰为孩子们提供了合作交流、表现自我的机会。
但他们毕竟是孩子,渴望得到大人,特别是老师的肯定和鼓励。
在以往的课堂上,老师对学生的评价很简单,往往是“对、好、很好、你真捧”之类的词语。
那么究竟好在哪里呢?
老师肯定的是自己的哪一方面呢?
学生并不知晓。
因此,课堂的即时评价应当具有针对性和实效性,富有指导意义。
让学生能从教师的评价中受到启发,明确今后的努力的方向,激发他们长时间地保持学习热情,进一步思考、探索和表现。
课改的核心就是一切为了学生的发展。
在教学中,一切都从学生的兴趣、爱好及经验着手,着重于孩子们的思维和能力的培养,在教学过程中,要适时对学生的表现予以细致具体的评价。
例如:
小组学习完毕之后。
我及时评价:
“同学们小组学习的气氛很热烈,老师很为你高兴,希望你们在以后的学习中经常用这种小组学习的方式,相信你们一定会获得更多的知识。
”再找出课文中的春天时,学生找得很准确,我立即予以表扬:
“真不错,你们把文中的春天找到了!
真会读书。
”由于我的适时赞美洋溢着民主、平等的意识,充满了对孩子们创造精神的呵护,使他们产生了成功感,并积淀起参与的信心。
于是,深堂气氛顿时热烈起来,孩子们争先恐后地畅谈自己对春天的感觉和体会。
除了此类的语言评价外,我还通过眼神、微笑、动作等形式对学生予以肯定,即便孩子的回答不够准确或错了,我也没有批评、挖苦。
正因为有了这种宽松、民主、和谐的教学氛围,孩子们的聪明才智有了一个得以充分展示的舞台。
他们的学习兴趣极浓,敢于发言、乐于表达、始终处于一种积极主动的学习状态之中。