四年级语文上册导学案第七八单元.docx
《四年级语文上册导学案第七八单元.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《四年级语文上册导学案第七八单元.docx（55页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
四年级语文上册导学案第七八单元
一、课堂三导教学模式的六个基本环节
（一）展示导学目标（课堂学习目标）
【操作】通过课前制作好的PPT让学生看或读。
（1分钟左右）
【目的】让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。
【意义】
1.知道学习目标，可以激发学习兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生围绕目标进行富有个性的自主学习。
这是创设自觉学、自己学的自主学习氛围，打造高效有序课堂的基础。
2.由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。
【注意点】
1.要认真钻研教材、课标及考试说明，准确制定学习目标，既不降低也不随便拔高（依标扣本，重在双基）。
要做到化难为易，简明扼要，通俗易懂。
（要用学生化语言说明）
2.学习目标将教师教的目标转化为学生学的目标，是让学生明确本节课的学习内容和要求，她并非过去的教学目标，也不是课程标准或考试说明，而是根据课程标准、教学目标及考试说明，结合本节课教材内容，通俗地向学生展示本节课应该掌握的知识和能力等。
3.在编写过程中，教师容易将学习目标设置成教学目标或按考试说明、课标要求原封不动传递给学生。
（二）出示导学要求（课堂自学提纲）
【操作】通过课前制作好的PPT让学生看或做。
（2分钟左右）
【目的】让学生知道学什么、怎么学、用多长时间，应达到什么要求，如何检测等。
【意义】
1.任务驱动是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学模式。
她的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。
她有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人合作的能力。
2.学生完成任务的过程，既是学习教学内容的过程，也是综合应用知识的过程。
这样，学习和应用有机的结合在一起，既能发挥学生的创造力，又能提高学生解决实际问题的能力。
【注意点】导学要求要层次分明，要让学生做到四明确：
1.明确自学内容。
即让学生知道学什么。
有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学（小学生或实验起始年级用此法较妥，自学时间不宜过长），但每次自学前都必须清楚自学的内容（或范围）。
应采取低起点，小步走、小循环或多循环的学完练、练完导的分散学、分散练、分散导的教学方法。
开始时，一般不采用单循环或大循环，就是集中学、集中练、集中导的方法。
2.明确自学方法。
即让学生知道怎么学。
例如，常规性自学：
即重点放在阅读和双基的学习上，对所学内容有个初步了解，这是开始实验时或差生一定要使用的做法。
突破性自学：
针对教材的重难点、新旧知识衔接处让学生重点看。
让学生自己去推导、演算，突破重难点，激发学生学习的好奇心，提高探究、解决问题的能力。
拓展性自学（优生适宜）：
在自主学习教材的基础上引导优生参阅相关的课外读物，以便优生更好更快发展。
3.明确自学要求。
即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。
4.明确以学定教的原则。
导学提纲要依据学情及课标，做到问题化和启发化。
导学提纲要围绕课本知识要点，以习题或问题的形式表现出来，难度设置要小一点，书本能找到的基础题要达到九成以上。
（三）实施导学诊断（学生自学，教师巡视）
【操作】学生有目的自学，教师有目的巡视。
（5－8分钟）
【目的】使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。
【意义】
1.学生按照老师的指导自学，积极思考，及时地进行练习或其他实践（如实验操作等）。
学生处于主体地位，培养了他们自主学习和动手的能力。
2.学生在认真学与练，教师就有足够的时间和精力，用于组织教学，用于关注学困生，用于督导检查，用于个别辅导，用于发现问题和解决问题。
【注意点】
1.学生自学时教师要加强督查，保证课堂纪律。
及时表扬自学速度快、效果好的学生，激励他们更好地自学。
2.重点巡视中、差学生（课前要有计划、预设好巡视对象），一定要对他们进行个性化督导和辅导。
否则，对于基础好，自学能力强的同学在“先学后教”这种学习方式下，学得轻松，进步也大。
但对于基础差或自学能力不强的同学，如不加以个别化督导和辅导将会是一场灾难。
3.要求学生认真并独立完成，培养学生独立思考、善于思考能力。
若不能完成的可空或举手问老师。
4.教师在巡视过程中，要有目的地收集课堂上生成的问题，并与预设问题进行对比，对课堂教学进行第二次备课，选择好具有代表性问题的学生进行板演或口答。
先学的“学”有以下三个特点：
一是超前性。
从时间上讲，先学后教就是学生独立学习在先，教师课堂教学在后，超前性使教与学的关系发生了根本性的变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”。
二是独立性。
独立性是先学最本质的特性。
先学强调的是学生要摆脱教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决基本问题。
先学贵在独立性，是学生独立获取基本知识、取得基本技能的基本环节。
三是异步性。
先学的异步性区别于传统学习的“齐步走”。
先学要求每个学生按自己的速度和方式进行自主学习，并鼓励优秀的学生进行跳跃式的超标学习。
（四）小组互查互教（同伴互助，教师巡视）
【操作】让学生通过学习小组互相检查，通过“兵教兵”解决一些问题，并有意让中、差生尤其后进生用板演或口答的形式进行反馈。
（5－8分钟）
【目的】最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。
【意义】
1.小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式，可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学习效率；培养学生的合作精神和团队精神，提高学生的交际能力。
因此，开展小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是新课标的需要。
2.通过“兵教兵”不仅对后进生有帮助，而且能解决班生数过多、教师负担过重的问题，还能使尖子生进步更快，学习兴趣进一步提高。
【注意点】
1.要多让后进生做板演或回答。
我们习惯叫优秀生演练，表面上正确率高，实质上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学中存在的疑难问题，是自欺欺人。
2.要保证课堂纪律。
学生，特别是后进生回答问题或板演时，要求全体同学认真听讲，并随时做好纠错的准备。
3.要及时收集生成问题。
教师要搜集学生没掌握的错误或整理出通过“兵教兵”还不能解答的问题，并及时分类进行第三次备课，搞清哪些属于新知识方面的（这是要解决的主要矛盾）；哪些属于旧知识遗忘或粗心大意的（这是次要矛盾），便把倾向性的错误用投影打出或板书，供讲评时用。
（五）师生引导释疑（学生讨论，教师导疑）
【操作】（8－10分钟）
1.全班学生观察演示操作（如板演、实验等），让学生找错误或比较自己做的方法、结果是否与演示操作的相同。
2.学生以学习小组为单位，由小组长通过“兵教兵”的方式组织他们互相评价、更正。
3.由各小组长组织本组同学讨论，说出错因和更正的道理，让他们各抒己见、自圆其说。
4.引导学生归纳、总结，上升为理论，指导以后的运用。
【目的】
1.通过学生演示、讲评、讨论、更正，使教师真正知道哪些需要教师引导、点拨的问题。
2.通过教师引导点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析、解决问题的能力。
【意义】
1.通过学生演示、讲评、讨论、更正，能很好地培养学生合作学习与探究的能力，要激励学生敢于质疑、敢于争论和各抒已见，培养学生创新思维能力。
2.通过“兵”教“兵”、“一帮一”这种教学方式，不仅有力地解决了学困生的问题，而且还促进了优秀生的提高。
因为，优秀生只有把自己理解的知识清晰地表述出来才能帮助学困生，，这本身就是一种提高。
“教学”相长，这就是“兵”教“兵”的魅力所在。
【注意点】学生更正后，教师要做到三个明确：
1.明确教的内容。
教的内容应该是学生自学后还不能掌握的，即自学中暴露出来的主要的疑难问题。
若后进生做对了，老师就不要再讲了。
2.明确教的方式。
广泛推行“兵教兵”的教学方式，通过“小老师”或小组长去教学困生，先由学生相互质疑、讨论，最后由教师引导、补充。
若后进生做错了，先由中等生来分析，引导更正、归纳；若不能解决就请“小老师”讲评。
教师一定要控制自己的表现欲。
3.明确教的要求。
教师不能就题论题，只找答案，而是要引导学生寻求规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，以免学生再走弯路。
后教的“教”也有三个特点：
一是针对性。
必须根据学生自主学习中提出和存在的问题进行教学。
学生的学习要力求全面系统，但是教师的教一定不能全面系统，而是要有针对性，针对性的教才能实现教师少教而学生多学。
二是参与性。
先学让学生带着求知欲和表现欲进课堂，这样学生就会积极主动投入学习，不仅参与学习，也参与教学，还参与评价，全过程地实质性地参与课堂。
三是开放性。
以前，课堂重点、难点、关键点都是根据教材确定的，现在学生先学了，课堂的重点、难点、关键点就要根据学生提出的问题来确定。
所以课堂里就充满了不确定性，这就要求课堂真正开放，更加注重学生的质疑、交流、讨论。
（六）学生当堂检测（学生检测，教师导练）
【操作】（不少于15分钟）
1.布置课堂作业。
2.督促学生按时独立完成课堂作业，要象考试一样紧张有序。
3.学生通过小组或其他方式互评，完成作业的批改。
4．生生互评或师生点评。
【目的】通过对课堂作业的检测，了解每位学生是否都当堂达到了学习目标。
【意义】
1.作业前移，并在本节课内完成互批互评任务，不仅提高了作业质量，而且减轻了教师及学生的课业负担。
2.可及时反馈信息，若能按时完成课堂作业的就视为达到学习目标，做到了“堂堂清”。
3.通过学习小组的“兵教兵”，能力争做到“人人清”。
4.将所学知识立即通过训练进行巩固，能较好地提升应用能力。
【注意点】
1.课堂作业要典型、适度和适量。
八成应为基础题，题目是针对八成的学生，题量4题左右。
紧扣双基，不出套题，不出偏题，严格控制数量及难度。
2.课堂作业要低起点，多层次，有必做、选做题，有时还有思考题。
3.要重点关注学困生的学习情况，通过小组的“兵教兵”，力争做到“人人清”。
必要时要进行及时的个性辅导。
学困生的一点点进步都要及时发现、及时肯定，要让他们每节课都能尝试到成功的喜悦。
4.第四至第六环节都是保证课堂有序高效的重要环节，也是比较不好控制的三个环节。
课堂上，教师的主导作用是“点拨”和“引导”，教师一定要明确教的内容、方法和要求。
在学生交流展示或兵教兵的过程中，教师要认真组织教学，保证课堂有序高效，时刻关注学困生的达标程度，机智地处理预设与生成的关系，努力提高驾驭课堂的能力。
教师在整个教学活动过程中的原则是“以生定教，以教促学，生生互教，师生相长”，要做到“胸中有法，但教无定法”。
由此可见，我区的课堂三导教学，可以看成四步：
第一步提出目标，第二步指导自学，第三步互学互教，第四步当堂检测。
这个教学模式的程序是：
第一步展示学习目标；第二步出示自学要求；第三步学生根据自学要求自学、教师巡视发现学生自学中的问题；第四步学生汇报自学结果（差生优先）；第五步纠正、讨论、指导自学结果；第六步学生完成当堂作业、师生当堂批改作业。
第一步至第三步为导学，第四步到第五步为导疑，第六步为导练。
二、课堂三导教学模式应注意的五个问题
1、教学形式千篇一律。
机械地规定先导学、后导疑、再导练，每节课几分钟学什么，几分钟干什么。
这不行！
应该根据不同基础（如学校、教师、学生）不同年级、不同学科、同一学科的不同内容，灵活地采取“课堂三导教学”的教学模式。
例如，初中与小学、高中与初中、文科与理科，就是同一学科的不同内容教学方法也不同。
如物理教学有实验教学（实验课里有演示实验、分组实验，又有验证性实验、探究性实验等）、概念教学、习题教学等。
课堂三导教学中的“三导”并没有严格规定谁先谁后，只是高效课堂中的“三种招式”。
教师要根据学科、教材内容、学生年龄的特点，艺术化地将导学、导疑、导练融为一体，做到你中有我，我中有你，使其“变化莫测”。
只有这样，才能彰显教师个性风采，才能使课堂高效有序，才能让课堂呈现出无限的生机与活力。
2、教学难度随意加大。
我区的“课堂三导教学”，讲的是课本内容，做的是课本内容，教的还是课本内容，课堂训练也是与课本中的练习为主，或者难度相近的题目。
只有这样才能做到“堂堂清”“人人清”。
成功教育的教学策略是“低、小、多、快”四字要诀，“低”即低起点，“小”即小步子，“多”即多活动，“快”即快反馈。
这些策略对课堂三导教学是非常适用的。
由于变简单了，学生就能学会，而学会了，学生便容易激发学习的兴趣和信心，这样学习就能进入良性循环的机制：
学会—兴趣—愿学—学会……相反，如果学生读不懂、学不会，就会越来越没兴趣，这样学习就进入了恶性循环：
学不会—没兴趣—不愿学—学不会。
只有让学生学会了才有兴趣，学会了才是进步的动力。
俗话说：
欲速则不达。
由于学生学习方法、教师的教学方法发生了变化，学生有个转换适应的过程，我们不可急于求成，随意加大难度。
在实验初期，教学进度变慢，甚至教学成绩出现短时间的下降，应该是正常的现象。
3、个性辅导形同虚设。
主要表现在上课时，尽让尖子生出头露面，板演、提问、讨论轮不到后进生，辅导、引导不关注学困生，也没有预设这节课应关注哪些学困生，甚至有些教师根本就不知道哪些学生是学困生。
这样做，对于基础差或自学能力不强的同学，如实行这种“先学后教”将会是一场灾难，肯定不如“先教后学”的效果，两极分化现象肯定更明显。
4、组织教学苍白无力。
学生自学时教师无所事事，学生讨论或反馈时组织教学不到位，课堂纪律混乱，驾驭课堂能力差。
学生学得不紧张，浪费了时间，影响了效果。
5、教师教的内容不明。
主要表现在两个方面：
一是只图讲得少。
以为教师讲得少，就是课堂三导教学成功了，其实，教师少讲必须在学生学得紧张、学得好、基本完成任务的前提下。
到底该讲几分钟，还要从“学情”出发，根据学生自学后疑难问题的多少而定。
学生自学后，疑难问题少，老师就少讲；如果疑难问题多，老师就要多讲一点。
二是学生会的还要讲。
教师讲什么？
应该是学生通过自学或经过兵教兵后还不能掌握的内容。
千万不要学生已掌握的，教师还象传统教学一样重复。
学生讲一遍，教师重述一遍。
这样做，教学时间是绝对不够的。
三、课堂三导教学模式“导学案”的形成
我校根据区情编好了区级“导学案”，由于各校的条件、生源、师资等因素不尽相同，建议各校针对我区的“导学案”进行四年级的集体备课，以便形成各具特色、又符合本校实际的校级“导学案”。
备课的基本程序是：
个人主备——集体研讨——个性修改——形成定案。
1、个人主备——形成个案
新学期，备课组长根据本学期教学内容进行详细分工，安排好每位教师的主备任务，每位教师根据学校的实际（主要是生源、办学条件、师资情况等）提前一周对我区的导学案提出修改和使用意见。
备课中，要求教师认真把握课程标准和考试说明，弄清所备内容的学习目标、重点难点，精心设计导和学的教学情境，设计突破重、难点的学习方法和教学方法，精选检测题。
初步形成融入自己教学思想和本校生源实际的个案。
2、集体研讨——形成共案
集体研讨是备课过程中至关重要的一步，其目的就是为了发挥团队优势、集思广益、博采众长，形成符合各校实际的最优共案。
在每周备课组活动中，首先由主备人作中心发言，对下一周的导学案进行解读，并提出区级导学案的修改意见和具体使用方法，然后进行集体研讨。
我们要把主要的精力放到学生自学问题的设置和教师导学的策略上；特别是达标检测的习题选择上是否适宜；如何引导学生自我解决问题等等。
主备人综合集体的意见，对设计的导学案进行二次修改，形成具有集体智慧的校级导学共案。
3、个性修改——形成特案
集体研讨后的导学案在使用前，任课教师要根据本班学生的认知基础、层次差异和学识水平，结合自己的教学风格再度思考，再次优化，在众人智慧的基础上归纳、提升、再创新，将自己具体的教学思路和方法，特别是具体的操作层面上的方法、技巧写入导学案，将导、学案真正一体化。
形成集众家之长，又兼有个人特色的导学案，以便更好地提高教学实效。
一方面，个人备课的过程是使自已对学习目标、教学内容和教学流程进行一次熟悉、吸收和消化的过程，别人的东西永远是别人的，只有通过消化整理才能成为自已的。
另一方面，通过个人备课可以更多的容入自已个性化的东西，体现学堂的创新精神和人文精神。
教学是极富激情和鲜明个性的行为，绝不能千篇一律，生搬硬套。
人与人之间会产生差异，教师更是如此，学生学不学一方面在导学案的设计上，另一个原因就在于教师个人的教学魅力上。
一个充满人格魅力的教师本身就是一本教科书。
所以，个性是不能替代，也不能复制的。
要想让每一个学生得到充分的发展，也在于老师的个人魅力。
其次，教学对象的不同，教学方法也会有所区别，通过个人与集体融合的备课加上独特的风格，使教学可以达到“因材施教，有的放矢”教学目的。
如果你所教授的班级学生基础比较差，就可以通过降低目标，体验成功，等深入学生的心灵，激发学生的学习积极性，调动他们学习的主动性。
这种特案，是任课教师根据自己的导学能力、导学经验、知识结构、个性气质等方面而修改形成的。
集体备课不能替代个人备课，因为只有把个性化的备课和集体备课融合起来，求大同存小异，才能呈现给学生精品的课堂，也才能“让每个教师的才智在学生的成长中得到升华”。
4、课后反思——形成定案
朱永新教授说：
他愿意开一个保险公司，给每一位教师办一份保险，如果老师坚持写课后反思，几年后还没有成名，他将负责全额赔偿。
这说明课后反思的重要作用。
课后反思的目的就是为了更好地更新教学理念，改进教学实践，提高课堂教学实效，提高自己的专业素养。
一节课，一个教学细节都是反思的内容，这些内容都能促进成功导学案的完善和改进。
通过自我反思，明白自己教学中的得失，写出以后改进的建议。
导学案主备人搜集其他教师使用后的反馈意见，归纳、整理和改进导学案，形成定案。
每月或每学期上传给进修学校和学校教务（导）处，以便下一届修订时参考。
总之，良好的课前准备是一堂高效课堂的基本前提，没有对我区的导学案进行第二次集体备课，我们的视野就会狭窄。
我们只有在集体备课上下足工夫，努力做好，才能真正让每一堂课都优质高效，让每一个学生得到充分的发展，让每个教师的才智在学生的成长中得到升华，让学校成为提升师生生命质量的绿洲。
四、课堂三导教学模式的三个误区
我区采用的课堂三导教学，即“导学、导疑、导练”，并将“三导”用导学案的形式呈现，她集学生的学案、教师的教案和当堂训练检测案于一体（三案合一），其目的是为了实现课堂的高效性。
“导学”是实现高效课堂的基础，“导疑”是实现高效课堂的关键，“导练”是实现高效课堂的保证。
1、“导学”就是课前预习。
“导学”就是学生按照导学提纲上的要求自学，实现“先学后教”。
“导学”，不是让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师指导下自学。
自学的形式多种多样、灵活多变，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。
“导学”不是课前预习，比课前预习更先进、更有效，更能达到学习目标。
课前预习了就没有了新奇感。
有预习要有检查，教师有时间吗？
有人说，为把预习落到实处，就发一个学案，这又加重了学生的课业负担，我们不提倡课前预习。
我们是把课前的预习移植到课堂中来，在老师的监督、指导下自主学习。
预习与目标和任务直接挂钩，充分体现了课堂教学的有效性和针对性。
2、“导疑”就是讲评作业。
“导疑”就是学生对老师创设的问题，在小组同学或小老师、教师的共同的努力下，进行质疑、释疑，反馈学生自学情况和预习情况，训练学生的口头表达能力和逻辑思维能力。
她是在学生充分自学后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式，通过生生互学、师生互教，“兵”教“兵”的方法自行解决自学过程中暴露出的问题，
“导疑“不是讲评作业。
学生先学之后，老师一道题一道题来讲，这是变相的满堂灌，是时间的满堂灌。
课堂上教师要讲学生共性的问题，也就是多数学生学习中难点和突破点，个性问题要个别处理。
3、“导练”就是进行笔试。
“导练”就是学生在老师的指导下围绕学习目标主动参与训练，以达到巩固提升的目的。
“导练”是在“导学”、“导练”之后进行的，着重让学生通过一定量的训练，应用所学的知识解决课本的双基问题，从而加深理解课堂上所学的重、难点。
“导练”不只是笔试。
当堂训练不仅仅只是一张试卷，各学科或同一学科的不同内容测试方法是不同的。
例如动脑、动口、动手实验都是测试。
开展课堂三导教学是一个系统工程，教师要培训，学生也要培训，领导更要培训。
不能只学具体操作，而不学先进理念。
要用发展的眼光去开展，活动的关键是如何把握其实质（生本意识），如何根据学生实际，真学真用，活学活用。
我们相信，通过全区教师的共同努力，教案将变成导学案，我们的课堂将变成学堂，我区的教育教学水平将得到更大的进步。
龙岩市溪南小学“集体备课，资源共享，个人增减”
课堂三导教学模式“导学案”设计
科目：
语文四年级班执教人：
课题
25为中华之崛起而读书
课时安排
第1课时
学习目标
1.正确认读“崛、帝、范、巡、嚷、惩、铿、锵”等8个会认的生字；正确书写“帝、义、伯、租、振、范”等6个会写的字和由本课生字组成的词语，积累本课的四字词语及“驱使、崛起”等词语。
2.能正确、流利地朗读课文。
3.了解课文的主要内容，知道少年周恩来的读书志向及立下这一志向的原因。
重点难点
掌握生字、词语，大致了解课文内容。
课前准备
基本环节
集体备课资源共享
个人增减
导入新课
初步谈话，理解课题：
同学们，你们现在读书的目的是什么？
回头看看我们敬爱的周总理小时候为什么读书？
展示学习目标
1.正确认读“崛、帝、范、巡、嚷、惩、铿、锵”等8个会认的生字；正确书写“帝、义、伯、租、振、范”等6个会写的字和由本课生字组成的词语，积累本课的四字词语及“驱使、崛起”等词语。
2.能正确、流利地朗读课文。
3.了解课文的主要内容，知道少年周恩来的读书志向及立下这一志向的原因。
出示自学要求
1、检查预习，反馈交流。
2、学生自由读课文，教师强调要求：
（1）读通课文，遇到不懂的字或者词语，借助工具书或者联系上下文解释。
（2）不懂的地方，多读几遍，并在书上作上记号，待会在全班交流。
（3）边读边思考，课文写了几件事？
周总理小时候为什么会立下“为中华之崛起而读书“？
实施导学诊断
1.下列词语中，带点词读音错误的一项是______。
（填序号）
①崛起（jué）②模范（mó）
③铿锵（kēng）④喝彩（hē）
2.看拼音写词语。
chǎorǎngzūjièchéngchǔ
xúnjǐngzhènxīng
小组互查互教
１、小组学习，联系课文理解文中一些词语的意思。
2、想想课文主要讲了一件什么事？
3、认识文中8个生字，练习写12个词语。
小组讨论交流需要注意的问题。
4、有感情地朗读课文。
师生引导释疑
1.借助拼音读准生字的字音。
2.认真观察方格里的生字，注意写好“范、巡、嚷”等字。
3.正确，流利地读课文，做到不添字，不漏字，不读错字。
4.会查找资料，了解当时的社会背景，并一边默读课文，一边想：
少年周恩来的读书志向及立下这一志向的原因。
学生当堂检测
1、把下面的词语补充完整。
风（）日丽耀武（）威
灯红（）绿热闹非（）
2.根据课文内容，回答问题。
少年周恩来的读书志向是________________________，立下这样的志向是因为他看到了__________________________________________________
升级会员 