《桥》教学实录.docx
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《桥》教学实录
人教版语文《桥》教学实录
师：
同学们，今天咱们来学习一篇新的课文，齐读课题。
生：
桥
师:
课前大家根据自主学习要求预习了课文，下面咱们先来检查一下预习的情况。
小组长注意负责本组的成员完成这两项内容的检查。
（出示课件自主学习卡前两项）
生：
小组活动
师：
都查完了？
生：
是
师：
字音有没有读不准确的？
有出错的吗？
生：
没有
师：
字全部都写对的请举手。
生：
全体举手
师：
好，刚才在同学们交流的时候，老师发现了一个字，祭奠的祭，虽然写对了，但写得不规范，这是个会意字。
大家看，这个左上角其实是一块牲畜的肉，右上角是手，底下是表示的示。
现在你看老师写。
师：
（边板书边说）上面这个横是平的，右上角是横撇。
捺和左边的横撇不分家。
示的上边两横不和撇捺相连。
底下的这个小竖钩啊其实就是个千斤顶，要挺而直，整个字才能站得起来。
好，在课堂书上写一遍。
生：
写字。
师边巡视边说：
现在是不是感觉写得更漂亮一点儿了？
生：
是
师：
通过自主学习和刚才的小组合作学习，大家对生字词掌握得不错，那课文读得怎样呢？
谁想读？
生举手
师：
谁想读？
。
。
。
生1：
。
。
。
。
。
。
师：
好，字正腔圆。
来，你接着读。
生2：
。
。
。
。
。
。
（师纠正“党员”）
师：
你的声音很洪亮，来，请你接着读。
生3：
。
。
。
。
。
。
师：
一字不差，你接着读。
生4：
。
。
。
。
。
。
师：
同学们，读完这篇课文，最让我们没想到的是什么？
。
。
。
生5：
小伙子是老汉的儿子。
师：
你从哪里知道？
生5：
从最后一个自然段“一个老太太。
。
。
。
。
。
她丈夫和她儿子。
”
师：
故事的结尾出人意料，这是小说的一个特点。
刚才咱们已经读了一遍课文了，梳理一下，这篇课文主要讲了一件什么事？
。
。
。
生1：
本文主要讲了山洪来了，老汉不顾私情，舍己为人的故事。
师：
哦，几句话就概括出来了，是吧？
同学们，概括课文的主要内容，要注意抓住这么几个要素——故事发生的时间、地点，还有人物，起因，经过，结果。
对，谁再来说说，这篇课文主要讲了什么事儿啊？
师：
好，请你来。
生2：
这篇课文主要讲了山洪来了，人们惊慌不已，老汉机智地堵住人们，维持他们的秩序，最后人们顺利地过了桥，而老汉和小伙子被洪水淹没了。
师：
你看，她简简单单的几句话，就把故事发生的地点，起因、经过、结果都说出来了。
师：
课前，大家在预习课文的时候呢，提出了自己的疑问。
看看是不是这些？
（课件）你有没有发现，几乎所有的疑问都集中在一个人身上，谁啊？
生：
老汉
师：
嗳，因为他是乡亲们的党支部书记，所以我们称他为老支书（板书老支书）。
再看，除了第7个问题，剩下的那些问题，是不是我们只要解决了（点击闪动问题）老汉到底是个怎样的人，其他问题就可以迎刃而解了？
生：
是
师：
那至于第7个问题，随着我们深入读书，同学们会有更深刻的认识。
那老汉到底是个什么样的人呢？
你从哪些地方能看出来呢？
（出示问题）这还需要我们细致入微地去读书。
下面就请同学们静下心来默读课文，走近老支书，看看他的哪一个神态、哪一句话、亦或哪一个动作深深地打动了你的心，把它画出来。
也可以用一句话、一个词、甚至是标点符号标一标、写一写，都可以。
明白了吗？
开始吧。
生：
默读思考，圈画批注。
师：
注意你的写字姿势啊，两脚着地，三个“一”。
有些同学都忘了。
都读完了？
你读完了，如果你们组其他同学读完了，你们两个可以互相检查一下，等着其他同学。
这个批注啊，课堂上没有那么多时间让你都写出来，可以一个词，可以是一个你自己熟悉的符号，读到那里一看到这个符号，哦，我想到了什么，就可以了。
师：
看来都画完了？
好，咱们来交流一下。
你觉得哪些句子深深地打动了你？
生1：
请大家看到第8自然段。
“老汉清瘦的脸上淌着。
。
。
他像一座山。
”这句话打动我的原因是洪水来了，人们都惊慌失措，只有老汉像一座山似的堵住了人们，制止了人们的慌乱。
师：
也就是说老汉如山的镇定这样一个神态深深地打动了你。
（板书“神态”），好，那通过你的读，让我们也感受他的镇定。
生：
“老汉清瘦。
。
。
。
。
。
一座山。
”
师：
谁还画了这一句？
生2：
我从这儿可以看出，老汉很镇定，制止了人们的慌乱，人们过了桥。
师：
你怎么看出的镇定？
生2：
“老汉清瘦。
。
。
。
。
。
”我从他不说话，盯着乱哄哄的人们。
师：
你从“盯”这个词看出他的镇定来了，是吧？
好，你也读读。
生2读：
“老汉清瘦。
。
。
。
。
。
一座山。
”
师：
他像一座——
生：
山。
师：
你也想说
生3：
我也画了这一句。
“老汉清瘦。
。
。
。
。
。
一座山。
”这句话打动了我，这是因为这里写出了老汉的镇定冷静，在洪水面前一点也不慌忙。
师：
一点儿也不慌忙，我们叫他什么——
生3：
临危不乱
师：
（板书临危不乱）好，你读出他的临危不乱。
生3：
“老汉清瘦。
。
。
。
。
。
一座山。
”
师：
当洪水来的时候，当时人们已经怎么样？
生：
乱哄哄
师：
而老汉呢?
清瘦的脸上。
。
。
不说话
生：
盯着。
。
。
。
师：
他像——
生：
一座山。
师：
你还画了哪些句子？
（课件）
生：
大家看到第10自然段。
“老汉。
。
。
。
。
。
排在后边！
”这段话触动我的原因是，因为老汉看到了人们的慌乱，没有秩序，如果要是这样，谁都没有办法过桥，所以他当时很着急。
师：
哦，也就是说老支书的话，也就是人物的语言（板书）深深地打动了你，是吧？
从他这些话里，你看出了什么？
生：
他很着急。
师：
他着急的原因？
生：
人们很慌乱。
师：
如果这样慌乱
生：
谁都没法过桥。
师：
你来读。
生：
读
师：
那是一般的着急吗，那叫什么啊？
生：
焦急
师：
嗳，好，你再读
生：
读
师：
嗳，有点儿着急了。
再读。
生：
读。
师：
好，谁还画了这句话？
来，你起来说一说。
生：
我也画了这句话，它打动我的原因是因为死亡在洪水的狞笑声中逼近了，可老汉竟然还能这么冷静地堵住人们，给人们指出了一条逃生的路线，让人们顺利地过桥，从这里我可以看出老汉的机智果断。
师：
你看，她联系的前面的一句话，“死亡。
。
。
逼近”，（板书）这句描写环境的句子，也就更进一步地体会到了老汉的——
生：
机智果断。
师：
其实，前面还有几处像这样描写的句子，快速浏览一下，找到它。
找到了吗？
生1：
请大家看到第2自然段。
“山洪咆哮着，，，”
师：
谁还找到了？
你
生2：
还有看第3自然段“。
。
。
”
师：
还有吗？
生3：
请大家看到第14自然段
师：
嗳，我说的是在老汉说这段话之前。
还有举手的，你来。
生4：
请大家看到第1自然段，。
。
。
师：
嗯，（出示）大家看，是不是这些？
什么感受？
生1：
我感受到了洪水来的时候非常可怕。
师：
哪些词句让你感受到他的可怕？
生1：
山洪咆哮着，，，，势不可挡。
师：
看到咆哮这个词，来看看咆哮这个词，什么意思？
生2：
咆哮的意思是水流奔腾不已。
师：
这是字典里的解释。
大家看咆哮这个词，两个字都带有口字旁，你想象一下，张着大嘴的洪水像什么？
生：
像野兽，，，像某种事物发怒的吼叫。
师：
也就是说，怪兽发出的巨大的声音就叫什么？
生：
咆哮
师：
大家好好想一想，那是一种怎样的情形呢？
山洪咆哮而来，树木——
生：
大树被连根拔起
师：
怎么倒的？
生：
被洪水冲的
师：
房屋
生：
大片的房屋被洪水冲毁了，巨大的石块被冲的到处乱滚
师：
人们
生：
人们很惊慌
师：
怎么个惊慌法？
你想象一下，有的。
。
。
。
生：
有的抱着孩子，到处乱跑
师：
还有的
生：
还有的衣服都来不及穿，光着脚跑出来了
师：
多么可怕的洪水啊！
让我们带着自己的想象再来读这段话，读！
生：
读
师：
在这个时候，我们的党支部书记的沙哑的喊话，读
生：
读
师：
这个时候我们再来读老支书的话，你对他有什么新的认识？
生：
沉默
师：
你看一看这三句话，与文中的其他句子相比，有什么特点？
生：
这句话连续用了三个叹号。
师：
哦，你看他关注到了标点符号，我们知道叹号往往是用来表示说话人内心强烈情感的，三个叹号怎么了？
生：
三个叹号表示了老汉很着急。
师：
这个时候，三个叹号难道表示的仅仅是着急吗？
生：
我感到现在会非常着急。
师：
你说的。
。
。
。
生：
要是都逃不出去怎么办？
师：
把你想的读出来。
生2读：
“桥窄。
。
。
”
师：
你们听出焦急了吗？
生：
没有。
师：
请你自由地再来读一读，想象着当时。
。
。
生：
读
师：
（一生小声入情地在读）我听着他呀已经进入角色了，请你来读。
生：
读
师：
你能告诉大家，你为什么这样读吗？
生：
因为老汉感觉如果人们乱成一堆的话，一个都过不去，都会死亡。
师：
所以他说要干什么？
生：
排成一队。
师：
这说明了什么？
生1：
这是说的桥非常窄。
生2：
老师，我来给他补充，我觉得应该是指出了一条明路。
师：
什么明路啊？
生：
正确的逃生路线。
师：
对啊，现在你自己再来读读这段话，肯定有新的认识了，对吧？
想象一下，在当时的情况下，他给大家指出了一条路线，看出了老汉。
。
。
。
生：
机智果断
师：
你读出他的机智果断。
生：
读
师：
大家再看这三句话，这个顺序能不能颠倒一下？
试试。
有的同学已经有认识了，刘力睿
生：
不能，因为桥窄是排成一队的原因，如果“桥窄”排在后边，就没有理由排成一队。
师：
对，那为什么党员排在后边？
生：
因为党员要为党和人民牺牲一切
师：
你看，在那么紧急的情况下，老支书这么快地指出了办法，而且语言如此精准，思维如此清晰，真是有大智慧的老共产党员啊！
我们再读！
生：
齐读。
师：
好，你还画了哪句话？
生：
人们停住脚望着老汉，这个让我感觉到老汉在全村里的威望很高。
师：
课文里有一个词你注意到了吗？
生：
拥戴
师：
继续交流。
生：
请大家看到第15自然段。
“老汉突然。
。
。
豹子。
”这里让我感动，因为如果是别的父母，就会先让自己的儿子走，而老汉却将自己身为党员的儿子拉了回来，
师：
那个字、动作是什么？
生：
揪
师：
从这里，你看出什么？
生：
从这里，我看出老汉大义凛然，不让自己的儿子浑水摸鱼。
师：
还有谁画了这句？
生：
我也画了这句话，这句话触动我的是，平常别的父母如果看到山洪来了，他会让自己的孩子先过去，而这个老汉却让自己的儿子排到后边，从这里看出老汉大公无私。
师：
大公无私（板书），你读出他的大公无私。
生：
读
师：
谁还画了这句话？
来，请你来。
生：
我认为这个从图中可以观察到，这个老汉紧紧地抓住他的儿子往后一直拉，表示出这个老汉他临危不惧，并且大公无私，不让他的儿子先走，而是让别的村民先逃生。
师：
也就是说，在村民和他儿子之间，他选择了谁？
生：
村民。
师：
可见他的大公无私。
大家想一想，在这个时候，把他的儿子拉出来，排到队伍后面，就意味着有可能使儿子失去生命，可他仍然这么做了，正如课前有的同学提出的：
难道老汉不爱自己的儿子吗？
生：
并不是，他是为了党，可以付出一切。
师：
在老支书对儿子的动作上，还有一处，你找到了吗？
生：
从这边到第20自然段，他用力把小伙子推上木桥。
从这里我很感动，就是说因为从这里能体现出他是一位伟大的父亲。
师：
具体说一说。
生：
因为他是吼道，平常说话为什么不用喊，吼表现出感情，用力如果小一点，他儿子就可能推不上去了，当时桥快塌了。
师：
你看为什么他理解得这么深刻呢？
就是因为他像刚才理解老汉的话一样，联系了前面的环境，当时木桥已经——
生：
发抖，痛苦地呻吟
师：
在这种情况下，老汉吼道——
生：
读
师：
谁还画了这句话？
生：
桥发抖了，快塌了，生死关头老汉首先想让儿子逃生。
他对儿子有着深深的爱。
师：
对儿子还是有一种深深的爱（板书）在乡亲们和儿子之间，他把生的希望——
生：
留给乡亲们。
师：
在儿子和自己之间呢？
生：
把生的希望留给儿子。
师：
就在他用力地把儿子推上木桥，（配乐）那一刹那间，木桥塌了。
他的儿子被洪水卷走了。
他看着这些，他在声嘶力竭地呼唤自己儿子的时候，一个浪头也——
生：
吞没了他
师：
读
生：
“五天以后。
。
。
”
师：
（强调）她来祭奠两个人。
生：
她丈夫和她儿子。
师：
同学们，故事咱们读完了，我想，老支书这个形象深深地印在了我们的脑海里，大家来回想一下，我们是怎么来感悟老支书这个人物形象的呢？
现在，咱们再来回顾一下：
（出示环境描写的句子和描写老汉语言、动作、神态的句子）
生：
领读红字段落，其他学生齐读黑色字体。
师：
当时我们是怎么来感受这个人物形象的呢？
谁来说一说？
生：
通过人物的语言、神态动作，
师：
还联系了什么？
生：
环境。
师：
对，还联系了当时的环境。
（板书）文章咱们就学到这里，现在想一想，通过学习这篇课文，你有什么收获吗？
这个作为咱们的作业，课下写到课堂收获栏里上，另外呢，继续练习有感情地读课文，把描写老支书语言、动作、神态的句子和描写雨水、洪水的句子抄写一遍。
这节课我们就上到这里，下课！
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