新人教版小学语文三年级上册《陶罐和铁罐》教学设计及反思.docx

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新人教版小学语文三年级上册《陶罐和铁罐》教学设计及反思

新人教版小学语文三年级上册《陶罐和铁罐》教学设计及反思

一、教材分析：

本篇课文是一篇寓言故事，看似简单，却寓意深刻。

向我们讲述着深刻的道理。

本文运用大量的对话来向我们展示两只不同的罐子，让我们深深体会到陶罐的谦虚，铁罐的傲慢。

文章中的一些词语也说明了这一点。

如骄傲、看不起、傲慢、奚落、谦虚、轻蔑、争辩、愤怒等很多。

文章以两只罐子的对话为线索，故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

文章的重点在于让学生在理解课文内容的基础上，学会全面的看问题，要发现别人的长处，正视自己的短处。

这也是教学的难点。

二、教学目标

（一）知识与技能目标：

1．正确认读十一个生字，会写十二个生字。

2．朗读中体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制，做到正确、流利、有感情的朗读课文。

3．了解课文中的故事内容，了解语言蕴含的道理，思考陶罐和铁罐的最终结局。

（二）过程与方法目标：

1．进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。

2．通过朗读课文，指导学生边读边想象，培养学生的想象力。

3．自编、自导、自演《陶罐和铁罐》课本剧，用独特的语言及形体动作演绎这个故事。

4．将《陶罐和铁罐》这则寓言改写，逆向表达，使陶罐和铁罐品行互换，变成《铁罐与陶罐》，进一步掌握寓言特点，培养学生创造思维能力，把读与写紧密结合起来。

（三）情感态度与价值观目标：

学会全面地看问题，懂得不以己之长比他人之短，能正视自己的缺点，并且学着用发展变化的眼光正确地看待人和事物。

三、教学过程：

一、激趣导入

1．师：

大家看一看，老师手中拿的是什么？

（学生可以用手敲一敲，听一听来判断是陶罐和铁罐。

）

板书课题：

24陶罐和铁罐

2．师：

它们都有什么作用呢？

（生说能装东西。

）如果让你选择一种装东西，你会选择哪一种呢？

为什么？

生1：

我会选择陶罐，因为铁罐容易生锈。

生2：

我会选择铁罐，因为陶罐容易打碎。

生3：

……

[设计意图：

利用实物，让学生亲自动手摸、敲，调动学生学习热情。

并巧妙地激发学生的好奇心，引导学生进行探究，直入中心，为学生体验情感奠定了基础。

]

3．师：

今天，陶罐和铁罐这两件物品非常高兴地来和我们大家做游戏，你们想不想和它们成为好朋友们呢？

那就请你们先来认识百变的他们吧！

（出示课件：

认读词语，理解词意）

学生在电脑前用鼠标操作点击各种陶罐和铁罐的图片，来认读词语，并查看词意资料，进行理解。

[设计意图：

该环节以识字为明线和主线，以理解阅读为暗线和辅线，不仅起到活跃课堂气氛的作用，还力争使识字教学和阅读教学和谐统一。

]

二、读中感知

1．师：

陶罐和铁罐结交你们这么多的好朋友，心里好开心哟！

那你们想不想了解一下陶罐和铁罐之间发生的故事呢？

那就请你们睁大眼睛看屏幕，竖起耳朵听我讲吧！

教师一边出示课件，一边绘声绘色地朗读课文。

[设计意图：

以课件强烈的画面和丰富的内容冲击学生的视觉和心灵，将过去拉到现在，缩短学生与文本的距离，使学生很快在情感上走近文本，激发他们学习的愿望。

]

2．现在书就在你手边，想不想把课文再读一读？

那就请大家读吧！

可要注意读书方法哟！

用课件出示读书方法：

读吧！

用自己喜欢的方法读，想怎么读就怎么读：

可以默读，可以放声读，也可以同桌一起分角色朗读，对你喜欢的语句还可以多读几次。

思吧！

关于陶罐和铁罐，你喜欢谁呢？

理由是什么？

[设计意图：

以“读”为本，让学生充分自主地、用自己喜欢的方法读课文，在读中进行初步的感知，在思中进行内心的体味。

在学生读懂课文内容的基础上，小组合作探究，交流自己的学习体会。

]

三、画、议、读、演中感悟，学中有乐

1．师：

同学们，你们读好了吗？

思好了吗？

那我就来采访采访你们。

教师像记者一样随机采访：

你喜欢谁？

（学生接受采访做答。

）

师：

那我们就小组合作一起来交流一下你们的思吧！

[设计意图：

在学生读懂课文内容的基础上，小组合作探究，交流自己的学习体会。

]

2．画一画

师：

先别忙着行动，看我这里带来了什么礼物。

[设计意图：

教师微微地神秘一笑，故弄玄虚，提高学生的注意力，激发热情。

]

师：

我知道你们各个都是小画家，所以我这里准备了两张没有表情的脸，请你们在议的同时为他们画出表情，怎么样？

（学生情绪高涨，分小组合作，纷纷画出陶罐和铁罐的表情，并进行小组讨论交流。

）

[设计意图：

画一画，抓住“人物”特点。

通过学生动手画表情能调动学生学习的热情，更能进行充分地理解感悟，既考查了他们的分析概括能力，又发展了创造力，还提高了绘画技能，可以说是一举多得。

例如：

当学生要表现陶罐当时那种谦虚的表情，就要把眉、眼、嘴画地平一些、长一些才能反映陶罐的谦虚，体现它与人为善的处世态度……而铁罐说话时，特别生气，后来恼怒了，大发雷霆。

所以就把它画出眉毛竖起，两眼圆瞪瞪的样子。

……]

3．议一议

师：

汇报交流会现在开始了。

学生展示自己的作品。

师随机问学生：

你这是画得什么表情？

为什么要这样画？

同时指导学生抓住对话、抓住重点语句充分朗读，读出文中人物的语气，体会说话时的心理活动，感受人物的性格特点，边读边想像人物在对话过程中的语气、神态、心理、动作，感受铁罐的傲慢、陶罐的谦虚，加深对文章的体会、感悟。

[设计意图：

学生在教师的启发下，产生了极大的乐趣，在这个教学过程中，学生的语言表达能力、得到了锻炼，又把握了“人物”的内心活动，为理解寓意奠定了基础。

特别是学生对画画表现的兴趣更浓，教师顺势利导，让学生展示。

这时对学生的提问（为什么这样画？

）更具有深刻意义，教师抓住这一问题，让学生谈出各自的感受，挖掘了学生思维，拓展了学生想像。

引导学生在交流的过程中解读文本，感悟文本，再现文本。

]

4．演一演

引导学生根据教师自制道具和喜爱演的角色上台演一演“陶罐和铁罐”（教师点拨表演时的语气、语调、表情、神态、动作等方面对人物特征的展示。

）

[设计意图：

课文中的人物对话、动作、神态和情节都给我们提供了很大的创造空间。

自编、自导、自演课本剧，用独特的语言及形体动作演绎这个故事，为学生的创造开辟空间。

]

5．玩一玩

师：

同学们表演得很棒，我想陶罐和铁罐一定给你留下了深刻的印象，那就让我们来做个游戏考考你吧！

瞧这片草地上盛开着鲜花，每朵鲜花后面都有一个词语，请你摘下那朵鲜花，大声地朗读那个词语，之后再把它放到相应的陶罐和铁罐中！

[设计意图：

在玩中不仅活跃课堂气氛，更重要地是考查了学生对课文语言吸收、内化、积累和运用，并为下一个环节作铺垫。

]

四、模拟采访，领悟寓意

师：

请摘下鲜花的同学们留步，老师当记者采访你们：

你知道你们的优点和缺点吗，今后打算怎样做？

《陶罐和铁罐》这个故事给你怎样的启发？

你想对陶罐、对铁罐、对自己或别人说点什么呢？

（话音刚落，学生便迫不及待地表达自己的见解。

）

[设计意图：

鼓励学生从不同角度说出自己心里想说的话，从课堂走向生活，由知识转为实践。

由哲理知识向生活实践延伸，在交流中引导学生懂得要做个谦虚、不骄傲、汲取别人长处的孩子。

]

五、放飞想像，读写结合

师：

学完这则寓言故事，同学们都喜欢陶罐，因为陶罐的身上有许多优点；可是铁罐就没有优点吗？

铁罐坚固不易破碎这一点不值得陶罐学习吗？

陶罐就没有缺点吗？

陶罐虽然光洁、朴素、美观，但它容易碎，不结实，这一点铁罐说的也是实情。

师：

让我们大家放飞思路，大胆去想，共同来改写这则寓言，赞扬铁罐，批评陶罐，赋予他们相反的性格，题目改为《铁罐和陶罐》。

生：

（边议边改，集体创作）大意如下。

陶罐很骄傲，看不起铁罐，常常奚落它。

“铁罐子，你敢和我比美吗？

丑陋的东西，就知道你不敢”陶罐回答：

“人们用我们盛东西，不是让我们比美……”

一天，突然发生了大地震，陶罐摔得粉碎，而铁罐却安然无恙。

师：

这样学习课文的语言就融入了你的语言仓库，就变成你能运用的活的语言了。

[设计意图：

学习语言的目的在于应用语言。

激发想象、拓展延伸都是从课堂走向生活，由知识转为实践。

改编寓言――重构文本的设计，为学生创造性思维的发展提供了一个广阔的空间，从“解读文本”到“重构文本”再到“超越文本”，从而实现阅读创新。

]

六、教师寄语

师：

人人都有长处和短处，要看别人的长处，正视自己的短处。

[设计意图：

学完课文，出示与寓意相关的一些名言警句：

谦虚使人进步，骄傲使人落后；尺有所短，寸有所长；人誉我谦，又增一美；自夸自败，还增一毁。

让学生读读记记，一则积累语言，二则深化主题。

]

板书设计：

陶罐：

谦虚朴素美观——易碎

和

铁罐：

傲慢坚硬——无影无踪

《陶罐和铁罐》教后反思

在教学《陶罐和铁罐》一课时，我本着语文课程标准要求，紧扣教材特点展开教学，设计以促进学生的自能学习、自主发展为宗旨，打破了以教师为中心的传统作法，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

通过“读、画、议、演、想、编”的教学流程，体现“以情励学，以趣激学，调动参与，启迪创造，注重内化，求精求活”的教学特色，使学生真正成为课堂学习的主人。

首先我以游戏化的课堂为学生营造出快乐的学习环境，调动学生的学习兴趣，再以问题打开学生思维、唤起想象的钥匙，让学生自主的发现问题，培养学生主动探究的精神。

古人云“学起于思，思源于疑。

”学生有所疑问才去会进一步思考，才能有所发现，有所创造。

例如，教师提出这样的问题：

“文中的人物对话及生动的神态，动作的描写，给同学们留下了深刻的印象，特别是通过读、想、画、大家也一定有自己的看法和观点吧！

那么你们喜欢陶罐还是铁罐？

”这个问题看似简单，却意义深重，既启发了学生有价值的思维，又体现了语文教学的人文性。

“三分文章七分读”，在这节课中，我设计了默读、对读、分角色读等多种朗读方式，把读的时间还给学生，使学生始终处于积极兴奋的读书状态。

在读书的过程中，在学生熟读课文、感知形象的基础上指导学生深入思考、理解文章、悟出道理。

同时，把这一过程作为学生、教师、文本之间对话的过程，让学生读后表达自己的认识、交流相互的感想，享受朗读的乐趣。

语文课往往是“学生动口不动手”，写作练习常常被放置课外。

这节课，在学生了解了课文内容，体会出了文章蕴藏的感情后，我采用了改编寓言――重构文本的设计，以课文内容为素材，把阅读教学和写作训练相结合，利用活跃的课堂氛围，点燃学生写作的灵感火花，把写的训练落实在课堂上，让学生当堂写，读写结合，学以致用，让学生的创新精神和实践能力得到充分地锻炼。

要想让学生做课堂的主人，让课堂焕发出生命的活力，教师要善于发现创新的苗头，点燃创新的火花，激发创新的潜能。

如在教学过程中，当我发现没有学生喜欢铁罐时，便紧紧抓住这个“生成点”，果断调整教学设计，提出：

“陶罐就没有缺点吗？

铁罐就没有优点吗？

”的问题，促使学生辨析感悟。

话音未落，一名男生勇敢地站起来，郑重其事地说：

“我就喜欢铁罐！

”全班同学哄堂大笑，指指点点，他犹豫了，而我马上向他投去了赞赏的目光，伸出了大拇指说：

“我支持你！

”他自信地抬起了头，又郑重其事地解释自己喜欢铁罐的理由。

听了他的发言，全班同学各个眉头紧锁，陷入了深深地沉思。

不一会儿，大家不约而同地鼓起掌来。

这名男生一语道破天机，而我的教学预设也正好恰到好处。

在“另辟新径”中收到了“异曲同工”之效。

由此可见，学生创新精神的培养根植于教师尊重学生的差异，鼓励学生求异，角度可以是多向的，理解可以是多维的，答案可以是多样的。

由于本课我设计了很多的教学环节，课堂时间有限，在教学实施过程中有的环节显得不到位，例如最重要的“读、议、画中感悟”的“议”，没有给学生更多的时间充分发表自己的见解，看着学生拿在手中的作品，我的内心非常激动，我没有想到学生手中的画是如此的传神，可我却没有多给他们一点时间和空间，没能让他们尽情地参与教学活动的全过程，变被动为主动，充分展现自我，激活课堂教学氛围，体验成功。

（这是课后学生告诉我他们还想说自己的见解，同时在教学过程中我也体会到了。

）

“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，以后我将一如既往地把自己投入到教学这个炼金炉中，时时刻刻铸造一个崭新的课堂，一个崭新的自己，还要让学生在“高”、“阔”的空间里，“任飞”、“凭跃”。