初高中教师化学教材教法考试试题及答案.docx
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初高中教师化学教材教法考试试题及答案
化学教材教法试题及答案
第一部分判断题：
1.化学教学论是一门研究中学化学教材及教法的重要学科，也叫化学教学。
（×）
2.化学教科书要依据化学课程标准由国家教育行政部门统一组织编制。
（×）
3.化学课程目标突出强调对学生“双基”的培养。
（×）
4.新课程的“内容标准”是对某一主题下所列内容应达到的最高学习要求。
（×）
5.化学教学论是化学与教育学、教学论、教育心理学等学科的一门交叉学科。
（√）
6.化学课程中，科学探究既是一种重要的学习方式也是化学课程的重要内容。
（√）
7.化学课程标准采用国家、地方、校本三级管理模式。
（×）
8.化学教学评价加强对学生化学学习的质性评价，逐渐淡化量化评价。
（×）
9.教师是知识的化身，决定着学生学习的内容、进度和方向。
（×）
10.化学教学中的“教为主导”就是教学中学生要按教师的安排和意图进行学习。
（×）
11.研究性学习是一门选修课，各学校根据实际需要开设。
（×）
12.化学教学论是随着化学科学的产生而形成、发展的。
（×）
13、“知识支柱”是学会认知的同义语。
（×）
14、化学课程就是指课程标准与教材。
（×）
15、科学教育的目标就是发展学生关于科学概念的知识。
（×）
16、教材栏目的设置目的之一是为了使学生体验各种不同的学习方式。
（√）
17、化学课程目标的核心是知识技能目标。
（×）
18、科学探究的活动内容就是进行实验设计与操作。
（×）
19、教学情境是指“教学的情感环境”。
（×）
20、转变学习方式就是重视学习过程，淡化学习结果。
（×）
21.使学生懂得“是什么”和“为什么”，就实践了对某一化学命题的学习。
（×）
22.国际上调查公民科学素养主要考察对三方面内容的了解程度：
科学术语和概念；科学研究过程和方法；科学、技术与社会的相互关系。
（√）
23.化学课程新标准的基本理念是提高学生的认知能力。
（×）
24.新课程的“内容标准”是对某一主题下所列内容应达到的最高学习要求。
（×）
25.化学教学论是教育学的分支学科。
（×）
26.化学学习策略可以解释为化学学习方式。
（×）
27.21世纪初化学新教材的内容特别体现化学与社会、科学、技术和环境的联系。
（√）
28.从科学教育的功能考察，其广域目标是知识、技能和方法。
（×）
29.中学化学新课程标准提出的课程目标有三方面，知识、技能和情感。
（×）
30化学学习能力是指学生在解题过程中表现出的熟练程度和准确性。
（×）
31.化学问题解决就是学习与某一化学命题相关内容的知识。
（×）
32.化学教学改革中关于课堂教学过程的本质论述正确的是教师起主导作用。
（×）
第二部分简答题及答案
1.教科书的编写常映射相应的课程编制理论，我国现行的高中化学教科书的编制体系体现的是哪种理论，简单分析其利弊。
答：
学科中心课程编制理论。
逻辑性好，有利于学生系统地掌握化学学科知识结构，有利于学生逻辑思维能力的发展。
但理论性强，学术性强，难度大，内容抽象、枯燥，学生的认识顺序和心理发展顺序关注不够，难以激发学生学习兴趣，不利于学生的自主建构。
2.从多个角度简述化学教学过程的本质。
答：
化学教学过程是学生在教师指导下，以实验为基础的特殊认识过程；以育人为本、促进学生全面发展的过程；是在教师指导下，学生主动建构知识意义和认知结构的过程；是师生交往、积极互动、共同发展的过程；是预设与生成、封闭与开放统一的过程。
3.结合具体例子，说明化学概念的两种主要学习形式及相应教学方法。
答：
上位学习，下位学习。
有具体例；比较、归纳，分析、演绎。
4.绘制硫及其化合物的相互转化关系图，并尝试运用所学的有关理论知识解释化学教学中使用知识结构关系图的重要意义。
答：
画出硫及其化合物相互转化关系图，正确，且涵盖硫的重要化合物。
恰当引用相关理论（如知识结构化，建构主义，主体性发挥，遗忘规律等），且解释合理。
5.说说化学教科书编制坚持“三序”结合的意义。
答：
说出教科书编制“三序”结合原则的内涵（学科知识的逻辑顺序、学生的认识顺序、学生心理发展顺序在教科书编制时的有机结合）。
每个“序”简要做说明解释。
6.“发现学习是意义学习，接受学习是机械学习”观点辨析。
答：
这一表述是不正确的。
发现学习不一定就是意义学习，也有可能是机械，如果是盲目的试误式发现学习，就有可能是机械的；接受学习不一定是机械学习，如果教师教授得法，也有可能是有意义的。
判断一种学生是意义的还是机械的学习，关键在于新学知识是否与已有知识建立非人为、实质性的联系。
意义学习有两个先决条件：
一是学生表现出意义学习的心向，即在新学内容与自己已有知识之间建立联系的倾向；二是学习内容对学生具有潜在意义，既能与学生已有的知识结构联系起来。
7.即将实施的高中化学新课程的结构及如此设置的意义。
答案要点：
（1）高中化学课程结构：
模块化设置，分必修、选修两类，必修包括化学1、化学2两个模块，选修包括化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反应原理、有机化学基础、实验化学（选修模块不能说出具体名称也可）
（2）意义：
从体现基础性、选择性、时代性、主体性、体验性等几个方面展开阐述。
8.简述观察能力的结构特征。
答：
选择力、程序力、敏感力、准确力，每一要素适当加以展开说明。
9．2003年教育部颁布的《普通化学高中课程标准（实验）》，在课程目标、课程结构、课程内容等方面进行了全新的改革，使“不同学生学习不同化学”的目标得以实现。
请分析该标准的基本结构与特色。
新的高中化学课程有必修课程模块和选修课程模块构成
答：
2个必修模块：
化学1（2学分，36课时）；化学2（2学分，36课时）；6个选修模块：
（每个模块均为2学分，36课时）化学与生活；化学与技术；物质的结构与性质；化学反应原理；有机化学基础，实验化学学生在学完必修课时化学1和化学2后，至少要在6个选修模块中任选一个模块进行学习，并获得相应学分。
必修课程较好地体现了初、高中阶段化学知识与技能的衔接，不仅为学生学习其他化学课程模块提供了基础，而且在过程与方法，情感态度与价值观方面对高中学生提出了具体的要求。
选修课程则在提高了学生科学素养的总目标下功能有所侧重。
设置了模块内容的体系有所不同，有的着力反应现代化学的基本原理，有的则充分体现了化学对学生生活和社会发展的主要影响。
10．pH=6.0的盐酸用水稀释100倍pH值是否会变化为8.0，为什么？
试对中学生做出解释。
答：
PH=6.0的稀盐酸大量用水稀释（100倍），PH不会变为8.0。
由于水的大量存在，谁的电离程度加剧，H2O
H++OH-由于产生的H+将抑制溶液中[H+]的进一步降低，近似溶液的PH无限接近于7.0，而不会降到8.0。
11.这是现行的A、B两本初中化学教材中对于相对原子质量概念的定义。
请对这两组化学概念的不同表述方式做一评注。
教材A
教材B
相对
原子
质量
一种碳原子质量的1/12作为标准，其它原子质量跟它比较所得的值，就是这种原子的相对原子质量。
以一种碳原子的质量的1/12作为基准，其它原子的质量与这一基准的比值，称为这种原子的相对原子质量。
附图:
答：
教材A对相对原子质量的表达科学性，但对初中生而言较难理解，可读性较差。
教材B，对相对原子质量的定义从抽象和复杂中摆脱出来，用图式的方法，使概念具体化，降低了知识学习的难度。
12．某学生在区九年级的三次化学测验的得分均为85分，其全区化学测验分数的平均分和标准差分别为85、5；83、5；80、5。
根据这些数据，你认为该学生的学业成绩是否有所进步，为什么？
答：
（10分）
T1=10Z1+50=50T2=10Z2+50=54
T3=10Z3+50=60T3>T2>T1,说明学生成绩进步提高
13．2001年教育部颁布的《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》体现了国家对21世纪初我国义务教育化学课程的基本要求。
请分析该标准的基本结构与特色。
答：
义务教育化学课程标准由4个部分构成，前言，课程目标，内容标准和实施建议。
课程理念以提高学生的科学素养为主旨
科学素养
课程目标知识与技能过程与方法情感态度与价值观
科学探究
身边的化学物质
内容标准物质构成的奥秘
物质的化学变化
化学与社会发展
14．这是现行的A、B两本初中化学教材中对于元素化合价概念的定义。
请对这两组化学概念的不同表述方式做一评注。
教材A
教材B
元素
的化
合价
一种元素一定数目的原子跟其它元素一定数目的原子化合的性质，叫做这种元素的化合价。
化学家在研究大量化合物中不同元素原子数目比值关系的基础上，总结出了体现这种关系的数值—元素化合价。
答：
、教材A关于元素化合物的定义表达过份强调科学性，对于初中生的理解，太抽象。
教材关于元素化合物的定义从根本上改变初中生的认知水平，既注重科学性，又易学生理解。
15.联合国教科文组织发表的《教育——财富蕴藏其中》一书中提出四种“知识支柱”，请用英文和中文分别表达这四种“知识支柱”。
答：
该书提出的四种知识支柱是：
学会认知（learningtoknow）
学会做事（learningtodo）
学会共同生活（learningtolivetogether）
学会生存（learningtobe）
16.简述21世纪初的全国高中化学必修课程的内容主题。
答：
课程：
化学1化学2
认识化学科学物质结构基础
化学实践基础化学反应与能量
常见无机物及其应用化学与可持续发展
17.初中化学教学大纲（A）与新制定的义务教育化学课程标准（B）建构的内容体系分别如下：
A
B
化学基本概念和原理
元素化合物知识
化学基本计算
化学实验
科学探究
身边的化学物质
物质构成的奥秘
物质的化学变化
化学与社会发展
试通过分析比较，阐述两者的特点。
答：
A：
内容体现传统的教学观念，偏重化学学科知识，重视化学基础知识和基本技能。
B：
以提高学生的科学素养为宗旨，突出学习方式的转变（科学探究），提倡与生活实际相联系，激发学生探索物质世界的兴趣，揭示化学与社会可持续发展的关系。
（评分的标准是以学生的语句含义考虑）
18.以“分子”为例具体说明概念图的制作过程。
答：
在绘制概念图时，首先要抓住核心概念的定义及其直接相关的中心内容，其次要抓住其它的性质特征，然后再抓住它与其它知识的联系。
物质
微粒
∣
特征←分子构成原子
∣∣保持
小，运动，间隔化学性质
种类改变∕﹨种类不变
化学变化物理变化
上图的制作过程：
“分子”这个核心概念是与微粒和“化学性质”这两个概念联成了概念图的中心内容。
然后，再去完善“微粒”和“化学性质”这两个相关概念。
“微粒的上位概念是”物质”，“化学性质”的下位概念是“化学变化”和“物理变化”。
此外，也不能忽略“分子”这一核心概念直接体现的性质特征：
如“质量很小”，“不断运动”，“有间隔”等。
19.某青年教师按照本校著名化学特级教师“苯的结构和性质”的课堂教学过程，模仿他的内容和方法进行教学，但实际教学效果并不佳。
请你从理论上分析可能导致这一结果的原因。
答：
可能性分析：
没有了解学生已有的生活经验；对教材的地位和内容不熟悉，不会应用教学策略与方法；缺乏教学经验，教师应变能力差；师生互动少，学生主动探究活动少。
20.以“电解质”为例具体说明概念图的制作过程。
上图的制作过程，“电解质”这个核心概念是与“溶液”和“电离”逐个两个概念形成了概念图的中心内容。
然后再去完善“溶液”和“电离”相关的概念，“溶液”的上位概念是“分散系”，而溶液还包括非电解质。
电解质根据电离情况的不同分为强弱电解质。
此外，也要关注“电解质”的直接的特征，并注意在概念下面加上实例，以形成较为完善的概念图。
21.以钠与水为例，说明如何运用多种感官协同策略学习钠与水反应的化学性质。
答：
运用多种感官协同策略，将实验、观察与思维结合，学生的思维的参与更深刻，更主动，学生的主体性得以充分发挥，学生通过亲身经历和体验科学探究过程，使结论的获得与具体的情景、过程有机结合，增进了对知识的记忆和理解。
钠与水反应的化学方程式：
2Na+2H2O=2NaOH+H2学生首先观察钠与水反应的实验现象，（浮、熔、游、红、嘶），尝试根据反应现象解释原因，并对该反应的产物作出推测，即提出假说，然后运用已有知识设计实验方案，收集证据，验证假说，从而获得正确的实验结论。
验证实验方案：
反应后向溶液中滴加酚酞溶液变红；收集的气体能被点燃。
第三部分教学设计
1．教学设计
内容：
高一化学第六章第三节《硫酸》（第一课时即“一、硫酸”部分内容）
问题：
（1）设计本节的教学目标
（2）确定本节的教学重点、难点，并简要说明理由
（3）拟定本节的教学方法，并说明选择的依据及使用于哪些具体知识点
（4）根据探究性实验教学一般步骤及演示技能的构成要素，简单设计“浓硫酸强氧化性”的探究性演示实验教学过程，若有必要则画出实验装置草图
（1）“教学目标”参考：
了解浓硫酸的物理性质；通过实验探究浓硫酸的化学性质，增强观察能力、思维能力；了解浓硫酸的保存和用途；结合浓硫酸的强氧化性，逐步树立安全意识；通过对比稀、浓硫酸的性质逐步树立内因外因、量变质变的辩证唯物主义思想。
（2）教学重点：
浓硫酸的化学性质
教学难点：
浓硫酸的强氧化性，浓硫酸的脱水性和吸水性的区别
理由
（3）教学方法：
实验探究法（演示法）、指导阅读法、讨论法等；使用的知识点及依据
（4）教学过程：
体现实验探究教学过程
体现演示技能构成要素
时间、语言、书写、页面等因素
2．材料分析设计题。
材料：
（《2007年普通高等学校招生全国统一考试理科综合能力测试》第28题。
）
水蒸气通过灼热的焦碳后，流出气体的主要成分是CO和H2，还有CO2和水蒸气等。
请用下图中提供的仪器，选择必要的试剂，设计一个实验，证明上述混合气体中有CO和H2。
（加热装置和导管等在图中略去）
回答下列问题：
（1）盛浓H2SO4的装置用途是，
盛NaOH溶液的装置用途是。
（2）仪器B中需要加入试剂的名称（或化学式）是：
，
所发生反应的化学方程式是：
。
（3）仪器C中需加入试剂的名称（或化学式）是：
，
其目的是：
。
（4）按气流方向连接各仪器，用字母表示接口的连接顺序：
g—ab—。
（5）能证明混合气体中含有CO的实验依据是
。
（6）能证明混合气体中含有H2的实验依据是
。
问题：
（1）请在原题空格上填写相应的答案；
（2）请分析该试题的命题意图；
（3）据试题质量分析，该题相关质量指标：
P=0.578，D=0.822，请作简要评价。
（4）你认为学生若要顺利完成这一实验需要具备哪些必备的基础知识；
（5）你认为学生在作答时，容易出现哪些错误，试分析其原因；
（6）若要求你以“水蒸气通过灼热焦碳后形成的混合气体成分探究”为课题进行一次探究教学，请进行教学设计，并写出一份微型教案（实验药品、仪器、装置及方案可不受限于原题提供的素材，必要时可画实验草图）
解答：
（1）除去水蒸气；除去CO2。
氧化铜（CuO），CuO+H2=Cu+H2O，CuO+CO=Cu+CO2。
无水硫酸铜（CuSO4），检验H2O。
g—ab—kj—hi—cd（或dc）—fe—lm或g—ab—kj—lm—hi—fe—cd（或dc）—fe—lm或g—ab—lm—hi—fe—cd（或dc）—fe—lm。
原混合气中的CO2已被除去，其中CO与CuO反应生成的CO2使澄清石灰水变浑浊。
原混合气中的H2O已被除去，其中H2与CuO反应生成的H2O使澄清石灰水变浑浊。
（2）考查仪器药品的选择、实验原理、实验方案的设计、收集证据及推理等。
（3）难度中等，稍微偏易。
区分度很好。
（4）相关物质如CO、H2、浓H2SO4、CO2、NaOH、无水硫酸铜（CuSO4）、澄清石灰水等的性质和用途，相关仪器设备如干燥管、洗气装置的正确使用，除杂方法，等等。
说出三点以上
（5）说出两点以上学生可能出现的错误（尤其是学生的错误观念或模糊观念）。
2分合理解释相应的原因。
（6）教学思路较好地体现探究教学的思想。
实验方案合理、可行，各探究环节得以较好的体现和实施。
教案的格式、书写规范。
3．探究性实验演示的一般过程是什么？
请你根据上述活动程序设计一个“过氧化钠与水反应”的探究性实验演示教学微型教案（5分钟左右），同时注意体现实验演示教学的基本构成要素。
答：
探究性演示的一般过程：
提出问题——实验探究——收集证据——科学抽象——结论。
探究教案。
教学时间、语言组织、书写等因素。
4．为高中教材“二氧化硫的性质和作用”一节内容编写出教学目标，制定本节课的教学思路。
2、
（1）教学目标：
合理、准确、多样。
（2）教学思路：
安排合理，充分兼顾教学过程的多个要素，能够运用一些较为新意的一些思路、方法
5、请设计一学习活动方案，探究水与酒精混合后的现象。
1、体积变化温度变化
②实证操作方案预测结果测量结果预测结果测量结果
⑴50ml水与50ml水混合
⑵50ml水与50ml酒精混合
⑶50ml酒精与50ml水混合
③选题反思总结（）
2、单元教学方案
6按给出的教材内容（《溶液的酸碱性》上海教育出版社，初三化学）完成下列要求:
（1）.编写一节课的教学方案；
（2）.设计引入新课的情景片断。
1本单元的地位、作用和前后联系，本单元内容体系的重点、难点分析，学生的学习基础和发展可能性分析，本单元的教学目的，任务和要求，本单元的教学策略和主要措施（思路、程序）
前几单元中学生所学的化学用语、物质组成与结构、物质分类、物质的性质与变化、溶液、金属活动性顺序的运用规律等知识为本单元学习奠定了基础，所以本单元是前几个单元学习的继续和总结。
同时通过本单元的学习可以进一步帮助学生更好地理解和学习第十一单元的知识，使学生对所学的无机物有一个比较完整的认识。
[教学目标]
1、识溶液的酸碱性，会用酸碱指示剂定性地检验溶液的酸碱性；会用PH试纸定量地测定溶液的酸碱度；
2、知道酸碱性溶液对生命活动及作物生长的重要性及其影响；
3、通过指示剂的使用，了解化学测量在化学研究和生产、生活中的重要作用；
4、会用溶液酸碱性的知识解释生活中的一些有关现象。
[重点难点]
重点：
1.理解溶液的酸碱性；
2.掌握几种常用酸碱指示剂的显色情况及操作方法；
3.了解pH与溶液酸碱性的关系,初步学会pH试纸的使用方法。
难点：
pH与溶液酸碱性的关系
[单元学情分析]
学生在前几个单元已初步认识了一些常见酸、碱的名称、化学式，接触了金属氧化物与酸反应，酸和盐的反应，初步认识金属活动性顺序并以此规律来判断金属与酸的反应，所以通过本单元的学习，有利于学生对酸、碱知识的系统化，但由于本单元涉及物质种类及名称较多，物质的化学式较前几单元复杂，化学反应方程式及反应类型较多，这给学生的学习带来了一定的困难。
教师在备课过程中，要想方设法帮助学生树立信心，充分利用好实验来激发学生学习化学的兴趣。
[教学策略]
（1）学生初学酸碱知识时既有兴奋之情，又有畏惧心理（知道酸和碱都有腐蚀性），教师在教学时既要鼓励学生大胆、细心地做实验，又要善于引导学生从实验现象中认识酸碱的性质。
研究化学性质时，可以将实验现象与反应的化学方程式相联系，做到具体形象与符号抽象结合。
（2）本节教材采用分组学习、对比的编排形式，因此教学时要充分理解和利用这一意图。
（3）从学生熟悉的酸入手引入课题，让学生初步认识酸和碱。
播放录像：
创设情境激发学生利用和开发身边的物质进行科学探究——寻找指示剂，利用自制的指示剂测定生活中常见物质的酸碱性。
2情景导入：
导入的过程和方法，趣味性与科学性，真实性，学生的可接受性。
[情境导入]利用生活中有酸味的食品，如：
食醋、酸奶及一些常见的水果等，引出“酸”的知识。
（1）生活中还知道哪些物质有“酸”味？
（2）你能否结合前面所学知识设计实验证明这些物质的溶液是否呈酸性？
7、请设计一学习活动方案，探究鸡蛋壳的主要成分。
答：
1、①②实证方案。
方案Ⅰ：
洗净鸡蛋、碾碎，分别加入试管A、B中，A+水并气球套住管口，B+稀HCl也用气球套住管口；现象，解释，结论
方案Ⅱ：
烧杯A和烧杯B同时放一支蜡烛，点燃。
B中放入少量洗净并研碎的鸡蛋壳，加少量食醋或稀盐酸。
2、单元教学方案
8按给出的教材内容（《奇妙的二氧化碳》上海教育出版社，初三化学）完成下列要求:
（1）.编写两节课的教学方案；
（2）.设计引入新课的情景片断。
8．1本单元的地位、作用和前后联系，本单元内容体系的重点、难点分析，学生的学习基础和发展可能性分析，本单元的教学目的，任务和要求，本单元的教学策略和主要措施（思路、程序）
（一）教材分析：
本节课是在学习探究了氧气之后又一重要的物质，对于学生学会怎样探究一种新物质，了解掌握该物质的性质、在现实生活和实际生产过程中的作用有非常重要的意义。
（二）教学重点难点：
教学重点：
二氧化碳的性质与用途
教学难点：
二氧化碳与灭火
（三）教学目标：
1．知识目标：
认识二氧化碳的主要物理和化学性质；了解二氧化碳在自然界碳循环中的作用以及对人类生活和生产的意义。
2．能力目标：
初步学会运用观察、实验等方法获取信息；初步学会用归纳、概括等方法对获取的信息进行加工；
3．情感目标：
激发学生的好奇心和探究欲；发扬善于合作、勤于思考、勇于创新和实践的精神。
本节课采用投影演示与讲述、指导相结合的方法。
先简要介绍一下二氧化碳的物理性质，然后重点讲解二氧化碳的化学性质，同时结合适当的课堂练习，让学生参与到教学中来，从已知到未知，从感性到理性，循序渐进，使知识得以巩固和落实。
通过启发-探究式的教学策略等等
8．2情景导入：
导入的过程和方法，趣味性与科学性，真实性，学生的可接受性。
[引入]播放“死狗洞”的录像。
[提问]1、狗走进洞后就会死亡，是因为洞中的“屠狗妖”是二氧化碳。
那么，二氧化碳是否有毒，它是怎样使狗死亡的呢？
（无毒，但浓度高时可导致窒息死亡）2、二氧化碳浓度高时，对人也会有危害。
（给出投影表）可用什么方法可检验洞中二氧化碳浓度对人无害呢？
（利用二氧化碳不帮助燃烧的性质）3、为什么火把要拿低一点（火把能否高举入洞）
9．为高中教材“氯气的性质”一节内容（见附页）编写出教学目标，并设计一段教学情景，引入新课。
答：
本题探究性学习活动方案包含五个步骤：
提出问题、提出假设、验证假设、得出结论、交流与应用。
每个步骤答案合理就给3分。
参考下列方案：
【问题的提出】炎热的夏天同学们都喜欢喝碳酸饮料，当打开碳酸饮料时，我们可以看到有大量的气泡产生，你们知道这气体有怎样的性质呢？
【提出假设】假设：
二氧化
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