作文题评卷总结暨备考建议张玉金.docx
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作文题评卷总结暨备考建议张玉金
作文题2016年评卷总结暨2017年备考建议
华南师范大学文学院张玉金
2016年全国高考语文作文共10道试题，题型以材料作文为主，其中3道由教育部考试中心命制，另外7道题由北京、天津、上海、江苏、浙江、山东等省市命制。
广东省使用的是由教育部考试中心命制的第一套试题（以下称为全国Ⅰ卷作文题）。
全国Ⅰ卷作文题的材料是漫画，要求考生阅读漫画，按要求写作。
具体试题如下：
阅读下面的漫画材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。
（60分）
要求：
结合材料的内容和寓意，选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭。
一、全国Ⅰ卷作文题解释及评价
（一）全国Ⅰ卷作文题解释
2016年的全国Ⅰ卷作文题是漫画材料作文题，其中画了两个学生，即甲学生和乙学生。
第一次考试甲学生得了100分，受到家长等的奖赏（从其脸上的吻印推知），甲学生很愉悦；乙学生得了55分，不及格，受到家长等的掌掴（从其脸上的掌印推知），乙同学表情痛苦。
第二次考试甲学生得了98分，受到家长等的掌掴，表情痛苦；乙学生得了61分，刚刚及格，受到家长等的奖赏，表情愉悦。
这幅漫画包含了4个要素，即人物、分数、面上印迹及表情。
人物有多个，显性人物有两个，即甲学生和乙学生；隐性人物有多个，最明显的是甲学生的家长、乙学生的家长以及给分的教师。
分数有4个：
100分、98分、55分、61分。
孩子脸上印迹有两种，即唇印和掌印；唇印代表奖赏、肯定、表扬，掌印代表处罚、批评、责备。
表情有两种，即愉悦表情、痛苦表情。
这些要素之间是有联系的，家长等认为学生考试分数理想，就奖赏，学生的表情就愉悦；家长等认为学生考试分数不理想，就惩罚，学生的表情就痛苦。
纵向来看，有3种变化，即学生分数的变化、脸上印迹的变化、表情的变化。
在漫画材料之后，提出了写作要求：
结合材料的内容和寓意，选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭。
要求中重要的一点是“结合材料的内容和寓意”，所以弄清楚材料的内容和寓意就十分重要。
（二）全国Ⅰ卷作文题分析
全国Ⅰ卷作文题符合社会主义核心价值观，彰显了立德树人的理念，它引导学生对教育评价等问题进行深入思考，符合高中生的生活实际、思想实际。
漫画内容及其寓意皆在学生的认知范围内，试题很好地体现了公平性原则。
试题的多元性指向，有利于学生发挥其写作水平，有利于高校选拔人才；试题有良好的区分度和信度。
全国Ⅰ卷作文题很好地体现了近年来写作题一以贯之的命题理念：
一是可写性，即学生都有可写的内容，不会无话可说；二是可选性，学生可写漫画中的显性内容，也可以写其隐性的内容；三是多元性，写作的角度可以从教育学、社会学、哲学甚至文化学的角度来写作，有利于考生扬长避短，有利于引导写作教学往健康、正确的方向发展；四是防套性，看漫画然后作文，张力很强，极难宿构，体现了考试的公平性。
二、关于题意理解
全国Ⅰ卷作文题要求“结合材料的内容和寓意”，“内容”是指漫画材料直接反映出来的表层意思，“寓意”是指由漫画抽象联想出来的深层意思。
（一）漫画材料的内容
这幅漫画画了两个学生因考试成绩的高低进退，而受到家长的奖惩。
所以漫画材料的内容应该就是有关学生成绩浮动与家长奖惩变化的。
具体有以下一些内容：
1.甲学生考试成绩为满分，家长就奖赏；乙学生考试成绩不及格，家长就惩罚。
2.甲学生考试成绩由100分退为98分而受到惩罚，乙学生考试成绩由55分进为61分而受到奖赏。
甲学生考试成绩有退步，家长就惩罚。
乙学生考试成绩有进步，家长就奖赏。
3.学生学习成绩起点不同，家长的期望值不同。
4.家长对学生进行奖惩的依据只是考试分数。
5.甲学生家长在学生学业成绩上追求完美。
6.学生因家长对待自己的不同方式而产生了不同的心理变化。
7.其他。
（二）漫画材料的寓意
这幅漫画的寓意主要有两个方面：
一是由这幅漫画中家长因为考试成绩的高低进退而奖惩学生这种现象反映出来的社会上对于教育的一些片面的认知与做法；二是由漫画联想抽象出来的意义。
第一方面是这幅漫画反映了社会上对于教育的一些片面认知与做法：
1.唯分数论、片面追求升学率。
2.对教育本质的错误认识。
3.对学生评价标准的片面性。
4.重视知识的传授，却忽略了对孩子其他素养的培育。
5.片面的人才观和育人观。
6.教育的方式方法存在问题。
7.其他。
第二方面是由这幅漫画联想抽象出来的意义。
漫画中的考生可以联想到某人类群体，甚至可以抽象为人类这一集合概念；分数可以理解为人的工作成绩乃至团体、社会或国家的进步程度；印迹可以视作一般意义的表扬与批评等；而成绩浮动与奖惩变化之间的多重反差对比，可以引发对进步与退步、起点与程度、数量与质量、表扬与批评等问题的思考与判断，由浅入深地体味人生与社会，畅想现实与未来。
根据这样的联想与抽象，这幅漫画可以有以下一些寓意：
1.唯GDP论。
2.唯数字奖惩的社会化表现。
3.奖赏进步，批评退步。
4.重视数量，忽视质量。
5.起点高，期望值也高，微小退步也受到批评。
6.起点低，期望值也低，微小进步也受到奖赏。
7.对于工作业绩、社会进步等的表扬与批评存在片面性。
8.对于工作业绩、社会进步等不能用普遍联系、全面整体、变化发展的观点来看。
9.其他。
三、关于选好角度，确定立意
“选好角度”是指“选好‘角度’”（即选好某个角度），不是指“选‘好角度’”（即选最好的角度）。
考生可以从漫画的内容选择角度，也可以从漫画的寓意选择角度，没有高下之分。
（一）内容层面的角度
这幅漫画材料的中心意思是学生考试成绩理想（满分或有进步），家长就奖赏。
学生考试成绩不理想（不及格或有退步），家长就惩罚。
从内容角度立意，要抓住核心关系，即学生的学习成绩浮动与家长的奖惩变化。
1.甲学生家长和甲学生（优秀学生）的角度：
纵向角度之一。
从这个角度，可以有下述一些立意：
甲学生考试得满分，家长就奖赏；甲学生考试有微小的退步，家长就惩罚：
可以对家长的这种行为进行评价，表达或反对或赞同的态度。
家长对于学生学习成绩的期望值不要太高。
家长对于学生的学习成绩不要苛责，不追求完美。
家长应该允许学生出错，允许孩子存在不足。
家长应该正确对待孩子的考试成绩的升降。
其他。
2.乙学生家长和乙学生（差生）的角度：
纵向角度之二。
从这个角度，可以有下述一些立意：
乙学生考试不及格，家长就惩罚；乙学生考试及格，家长就奖赏：
可以对家长的这种行为进行评价，表达或反对或赞同的态度。
家长对于孩子的进步，要予以肯定。
家长对于学习差的孩子要予以宽容。
其他。
3.结合甲学生及其家长和乙学生及其家长的角度：
横向角度。
从这个角度，可以有下述一些立意：
第一，家长以惩奖的方式对待学生考试分数的高低及分数的变化：
可以对家长的这种行为进行评价，表达或反对或赞同的态度。
家长应采取理性的方式教育孩子。
家长应正确的对待孩子的考试成绩。
家长不要打骂孩子。
苛责未必出良才。
家长严格要求与与严厉的责罚固然必要，但对于孩子要多加鼓励肯定。
成绩不好，家长就应该惩罚。
其他。
第二，家长仅凭学生考试分数的高低及分数的进退就对学生进行惩奖：
可以对家长的这种行为进行评价，表达或反对或赞同的态度。
不以分数论成败。
求学不是求分数。
正确对待分数。
要全面评价学生。
其他。
第三，甲学生考试得98分被掌掴，乙学生考试得61分被亲吻：
可以对这种现象产生的原因进行讨论。
起点不同，家长的期望值就不同。
对甲学生的期望值是否过高，对乙学生的期望值是否过低。
是否应该对甲学生和乙学生持有同样的期望值等。
陟罚臧否，不宜异同。
不同的水平，不同的标准。
树立高标准才能塑造好未来。
对于孩子不能苛求完美。
其他。
第四，从学生的角度，也可以谈学生应该理解家长对分数的重视。
孩子要理性地看待父母对自己的教育。
孩子超越“吻印、掌印”，能看出其中所蕴含的真爱。
其他。
4.结合甲学生及其家长和乙学生及其家长的角度：
交叉角度。
从这个角度，可以有下述一些立意：
考试得满分受奖赏，考试有进步也受奖赏：
可以对家长的这种行为进行评价。
将被亲吻者（被表扬、肯定等）进行比较，即将图片1中的100分者与图片2中的61分者进行比较，或正或反地论证、阐述其理由。
考试不及格受惩罚，考试有退步也受惩罚：
可以对家长的这种行为进行评价。
将被掌掴者（被批评、斥责等）进行比较，即将图片1中的55分者与图片2中的98分者进行比较，或正或反地论证、阐述其理由。
其他。
（二）寓意层面的角度
1.教育学角度
唯分数论不可取，教育不能只是片面地追求分数。
教育评价的体系要全面客观。
批评教育评价的单一化、功利化问题。
取缔功利式教育。
教育评价的根本目的在于促进学生的发展。
中国的优质教育资源缺乏，所以教育的评价才如此聚讼纷纭。
其他。
2.其他角度
这样的寓意主要有五个方面：
第一，由唯分数论联想到评价标准体系问题。
要联系漫画材料，所评价的对象应该是学生的学习成绩、人的工作业绩、团体社会国家的进步程度等。
看待进步要有正确的标准。
树立正确的进步退步评价标准。
唯数字奖惩不可取。
唯GDP论不可取。
其他。
第二，表扬与批评。
要联系漫画材料，所表扬与批评的对象应该是学生的学习成绩、人的工作业绩、团体社会国家的进步程度等。
对于退步，应采取宽容的态度。
表扬与批评的关系。
其他。
第三，进步与退步。
要联系漫画材料，所谓进步与退步应该是指学生学习成绩的进退、人工作业绩的进退、团体社会国家的进步退步等，要有对进步与退步的评价或批评赞扬。
进步与退步的相对关系：
与自己比有退步，但与别人比仍是进步的；与自己比有进步，但与别人比仍有差距。
进步与退步是存有互为条件、相互转化的矛盾关系。
个人、国家的内涵式、协调性发展。
其他。
第四，起点与期望值。
所谓起点，应该是学生的学习成绩、人的工作业绩、团体社会国家的进步程度等的起点，所谓期望值，应该是人们对于学生的学习成绩、人的工作业绩、团体社会国家的进步程度等的期望。
起点不同，期望值也不同，因而评价也不同。
起点高人们的期望值也高。
起点高提升空间小，起点低提升空间大。
传统文化的“盈极必亏”。
其他。
第五，用“普遍联系、变化发展、全面整体”的观点看待问题。
要联系漫画材料，所看待的对象应该是学生的学习成绩、人的工作业绩、团体社会国家的进步程度等。
谈事物的相对性。
在对比中看世界。
目光全面看世界。
风物宜长放眼量。
看待事物需客观。
其他。
四、关于是否符合题意
“是否符合题意”主要是否看结合了材料的内容和寓意。
（一）符合题意
结合材料的内容和寓意的皆属于“符合题意”。
从漫画材料内容的角度确定立意的，属于“符合题意”。
从漫画材料寓意的角度确定立意的，也属于“符合题意”。
从内容角度立意的，一般要抓住漫画材料的中心思想和核心关系，即学生的学习成绩浮动与家长的奖惩变化，不可只谈一个方面。
从寓意角度立意的，也要联系漫画材料，要抓住由核心关系联想到的重要关系，即学生的学习成绩、人的工作业绩、团体社会国家的进步程度与评价或表扬批评。
（二）基本符合题意
只涉及“学习成绩浮动与家长的奖惩变化”这两个方面中一个方面的，如“高则喜低则忧”等类型的作文。
对漫画内容和寓意理解正确，但主体部分中途易帜，没有很好地结合材料，如“换位思考”“奋勇拼搏”“脚踏实地”“真正可贵在于超越自我”“细节决定成败”等类型的作文。
能联系漫画，但对漫画内容及寓意理解错误，如写“好人不一定要做到底”“道德与法制”“诚信更可贵”等类型的作文。
只是开头、结尾或文中其他部分提及上述信息（“符合题意”中所及的信息），作文的主体部分与之无关，如写“目标”“公平”“生于忧患”等类型的作文。
（三）偏离题意
离开漫画中所提供的内容与寓意，文本内容与“符合题意、基本符合题意”中提及的内容、信息完全无关。
比如空谈“宽容”“理解”“心理健康”等。
五、关于“文体选择”
考生可以选择多种文体来写作：
议论文、记叙文、书信、散文、小说、诗歌等，评卷时根据考生所选文体的基本特点和要求对其作文进行评分。
很多考生写的是议论文。
中学阶段，学生重点学习的是三种体式的议论文，即阐释体、评论体和引申体。
阐释体议论文是按特定目的或要求对某种事理、观点或问题进行阐述和论证的文章。
在中学生的考试中，如果考题是命题作文，适合写成阐释体议论文。
评论体议论文是对特定事物、特定言行进行评论的文章。
在中学生的考试中，如果考题是材料作文，适合写成评论体议论文。
评价的目的在于分清是非善恶，功过美丑，褒功扬善，贬过弃丑；或者总结经验教训，揭示事物的客观规律，从而指导人们的生活、学习、工作。
所使用的论证方法，有释义正名法、揭示实质法、立标衡定法、推因论果法、引申归謬法等。
如《勿以点点浮沉论英雄》一文，紧紧围绕着“家长以点点浮沉中的成绩论英雄”的事实展开评论，从分析“只看分数浮沉”给孩子造成的危害，进而高屋建瓴地提出教育的本质应在于看“浮沉分数”背后的真正意义。
今年许多高考作文都属于这一类型。
引申体议论文是把材料作为一个引子，引申出某种道理、某种规律、某种主张，再联系实际展开论述。
在中学生的考试中，如果考题是材料作文，适合写成引申体议论文。
写作引申体议论文要注意三点：
一是作文中必须把材料交待清楚，材料是一个引子，是引发论点的依据，是用以证明论点的第一论据。
材料交待不清楚，使自己的论点失去了依托，也更丧失了一个重要论据。
二是交待材料时不要照抄，要根据自己论点的需要选择、调整，使它和自己的感想对接。
三是论证时要照应材料，在整个作文写作的过程中要时时提到它，至少在结尾时要照应一回。
如《理智看待进与退》一文，作者没有跟大多数考生一样，仅拘泥于漫画内容：
学生的分数与奖惩，而是多走一步，对漫画中人物、分数、印迹作抽象与引申，从漫画寓意上确立了本文中心：
理智看待进与退，然后从这一点展开论证。
这种高考作文今年不是很多。
六、考生作文分析
今年广东省的高考作文，就总体来说，符合题意的多，偏离题意的少；从内容角度立意的多，从寓意角度立意的少；写议论文的多，写书信的次之，写其它文体的少。
从今年的高考作文中可以看出不少亮点，也可以看出一些瑕疵。
（一）考生作文中的亮点
1.题意方面
好的作文，必须对题意有正确的理解，必须符合题意。
如《“唯分数论”之殇》一文，作者一开始就抓住漫画中的巴掌和吻，引出其共同思想根源，即家庭教育中的唯分数论。
然后指出这种“唯分数论”要不得，它影响了孩子的健康成长。
作者认为产生唯分数论的原因是应试教育，压抑了孩子的天性，偏离了求知的本质，影响了孩子独立思考和创造力的发展。
又如《不以一时的成绩而论定人》一文，开篇对漫画内容作简要分析并提出正确观点，即不以一时的成绩而论定人，然后联系社会上父母常见的做法，谈“以一时的成绩而论定人”的危害，并能提出自己的观点：
“培养孩子的人格”。
2.内容方面
好的作文，应该表达一个好的思想。
如《分数不是衡量孩子的唯一标准》一文，开头全面、准确地介绍漫画内容，为中心论点的阐述、展开打下坚实的基础。
接着扼要点明了对漫画寓意的理解，提出“‘唯成绩’主义不利于孩子的健康成长”的见解。
作者并未像相当多的考生那样，片面否定分数的重要性，而是在立场鲜明的同时，做到讲分寸、有弹性，彰显了作者深刻的思辨能力。
好的作文，应该是立意深刻，中心突出。
《给母亲的一封信》开篇提出“人不能长久地站在荣誉的高峰”“我不能一直优秀”，观点鲜明。
接着用自己成长的例子，说明母亲过高期望给自己带来的压力及反感，并提出“压力就像一个鸡蛋，从里面打破的是生命，从外面打破的就只有灭亡”，分析深刻、透彻。
好的作文，应该是立论新颖的。
如《应被摆正的评价标准》这篇文章围绕“评价标准”来展开论证，提出对“优秀的人”要放宽要求，对“落后的人”要调高要求，这种立论颇为新颖、厚重、深刻。
好的作文，应该思路清晰。
如《进步与退步》一文，第一段引材料摆出自己的中心论点，是“起”的部分，第二段是对中心论点进一步阐述，是“承”之一；第三段讲应对进步的孩子以鼓励，是“承”之二；第四段是讲应给退步的孩子留有空间，是“承”之三；最后一段回扣中心，是“合”的部分。
3.表达方面
好的作文，文体特征鲜明，结构严谨，语言有文采，书写漂亮。
如《巴掌与吻，教育之痛》一文，最大亮点是语言有文采。
作文语言凝练，语句简洁；句式灵活多变而又自然流畅；整散结合，修辞手法娴熟运用，表达得体，用词准确老练，仅用950字便把道理说得透彻。
又如《起伏的波浪才更具力量》从社会层面和家庭层面客观分析漫画中两个孩子遭遇产生的原因，在针砭时弊的同时，也提出解决问题的办法，突出文章的中心“起伏的波浪才更具力量”。
文章结构严谨，语言流畅富有张力，书写工整秀丽，使用比喻等修辞恰到好处，富有文采。
（二）考生作文中的瑕疵
1.题意方面
由于考生的思维能力不强，不能正确理解题意，使得文章的思想内容不太符合题意或不符合题意。
如《前进》一文，从漫画入手引出一个寓意：
人、民族都得前进（进步）。
有“与个人而言，唯有前进，方能成其大”“与国家而言，唯有前进，方能成其美”“与民族而言，唯有前进，方能成其强”三个并列的观点句。
只是泛谈“前进”的意义，属于半结合漫画的内容与寓意。
又如《好人不一定做到底》一文，开头简述了漫画的内容，得出一个“好人不一定做到底”的观点，该观点与漫画的寓意基本无关，文章内容松散，说理欠妥，属于“偏离题意”。
再如《别怕苦难》一文，文章的中心思想就是别怕苦难，完全离题，全文没有一句“结合”漫画的内容和寓意。
2.内容方面
差的作文，没有一个好的思想，思路不清晰。
例如《莫只用分数衡量孩子》一文用了较多材料，但思路不清，说理的针对性不足。
如第一个分论点中，只用分数衡量孩子的观点和药家鑫、李天一的例子有何联系？
显然，中间应该加入这样的分析：
只用分数衡量孩子会导致唯分数论，致使教育者忽视孩子的全面素质的培养提高，导致他们的心灵扭曲。
第二个分论点是考试得61分者有潜力，举例为马云，马云和考试得61分者“基础差，有进步”的形象有差异。
另外，两个部分的论据没有明显地从教育者的角度分析。
这些造成了这篇文章“看上去很美”，细品才能发现其逻辑不严谨。
又如《客观看待成绩波动》就事论事较好，就事论理不足；不能从材料引申开去，思维不太开阔，稍有局限。
思辨能力弱一些。
3.表达方面
差的作文，文体特征不鲜明，结构不严谨，语言功底稍有欠缺。
如《好奖差罚不为过》这篇作文，从材料出发得出“好奖差罚不为过”的观点，从赞同教育者的角度出发，观点正确，有新意。
但文章个别语句表述不严密，有些地方别扭，反映出作者语言功底稍有欠缺。
又如《抛弃迷人的表面》在内容方面，只是在第二段涉及到漫画，从中得出了一个“表面与实际（实质）”的问题，主张“抛弃迷人的表面”，该问题与立意，与本漫画的内容和寓意有相当大的距离。
第一段是一个散文段落，第二段涉及漫画的部分内容，主体是议论文段，全文的文体特点不分明。
再如《论家长如何对待孩子的成绩》论证部分比较单薄，视野狭窄，论证力量不足。
举自身事例作为论据，叙述太多，导致文体不明。
4.套作抄袭问题
有一篇题为《做人须诚信》的议论文，开头引用了漫画材料，但是漫画材料只起了由头、头套的作用，文章一下子完全转到“做人须诚信”上去，脱离了漫画材料的内容及寓意，全文最后再也没有提到材料，有套作之嫌。
今年仍然见到一些抄袭之作，主要是抄袭考卷上的议论文文本、实用类文本和文学类文本。
有的是全部抄袭，有的是部分抄袭。
有的是只抄一种文本，有的是抄录几种文本。
不管是那种情况，都作为抄袭来处理。
在评卷之前，我们即要求评卷员仔细阅读2016年考卷上的实用类文本、议论文文本和文学类文本，避免考生抄袭而评卷员看不出来。
在评卷过程中，组长时时监控，若有漏评、错评，及时纠正。
由于一篇作文至少有两位评卷员来评，还有组长和题组长的监控，所以想通过抄袭来获得一个好分数是不可能。
七、对中学作文教学的建议
今年是广东省用回全国卷的第一年，全面考察2016年全国高考语文作文的10道试题，对我们备考2017年的高考语文作文，具有多方面的启示。
（一）关注考题的内容与主题
为了实现高考作文的导向功能，今年的高考作文坚持以立德树人为核心，加强对社会主义核心价值观、依法治国、中华传统文化和创新能力的考查。
具体说来有四个方面：
1.关注新形势，感应新常态，推广新发展理念。
这一点在全国Ⅲ作文“小羽的创业故事”得以体现。
2.倡导社会主义核心价值观，传播正能量，致力实现中国梦。
这一点也在全国Ⅲ作文“小羽的创业故事”得以体现。
上海卷“评价他人生活”也能体现出这一点。
3.着眼身边事，体味人生与社会，思考现实与未来。
这一点在全国Ⅰ漫画作文“奖惩之后”中得以体现。
4.聚焦语文话题，立足软实力，彰显文化自信。
这一点在全国Ⅱ作文“语文素养提升大家谈”中得以体现。
由此看来，作为考生要关注我们的国家、我们的社会、我们的文化传统、我们的学校和我们的家庭。
（二）全面备考高考作文考题的题型
高考作文可能的题型大致有三类，即给题目作文、给话题作文、给材料作文。
备考时可能主要备考给材料作文题型，但是对于另外两种也要讲清楚。
再说它们其实是有密切关系的，比如即使是材料作文，考生也要拟出一个标题来写作；即使是材料作文，考生也要经过材料——话题——题目这样三个层次的审视和认定。
对于给材料作文也要全面备考，去年许多学校都是重点备考任务驱动型材料作文，但是拿到考题一看，觉得不是典型的任务驱动型材料作文。
而且用漫画作为材料，大盖也出乎不少人的意料。
所以，即使要重点备考材料作文，对于材料的多样性也要给学生讲清楚。
给材料作文的材料其实也是多种多样的，如故事型材料、论说型材料、事例型材料、情景型材料、图表型材料。
所谓图表，包括漫画和图表。
很明显，今年的材料是图表型。
明年的作文考题的材料，不大可能再是图表型的。
对于其它类型的材料还是要熟悉。
（三）要让学生能够准确把握内容与寓意
今年明确要求要结合材料的内容与寓意，所以对于材料的内容与寓意，考生要能够准确把握。
今年评卷期间，我们也看到一些语言有文采、字迹漂亮的考卷，由于偏离了题意，只能打低分，所以对于审题一定要重视。
要想不偏离题意，要使用正确的审题方法。
在全面阅读材料、纵观全局的基础上，可以使用抓关键句法、提炼中心法、抓主要对象法、抓核心关系法等等方法，确保不出圈子之外，做到符合题意。
像今年的作文题，对其审题可以使用抓核心关系法，只要抓住了学生考试成绩的高低进退与家长的奖惩这一关系，就能够做到在内容方面不偏离题意。
在内容方面立意，切忌只抓住材料中的一个方面，如离开家长的奖惩只谈分数，或者离开分数只谈家长的奖惩。
至于只抓住材料中的一个词语就立意，那就更加危险了。
寓意的把握，是要在内容的基础上进行的。
由内容到寓意，是一个由此及彼、由表及里的思辨过程。
要想做到深刻，仅从内容方面立意可能还不够。
要从寓意立意，或者文章中涉及到寓意，才能够做到深刻。
若想由此及彼产生寓意，要通过联想，要有联想力；而要想由表及里产生寓意，要通过由具体到抽象的概括，要有概括力。
总之联想力、概括力是正确把握寓意的重要基础。
正确区分材料的寓意和偏离题意，或者说正确划分两者的界线，是高考作文备考的训练重点之一。
（四）要加强各种文体作文的练习
高考作文可以写各种文体的作文。
今年作文题对于文体没有明确的要求，但是十分重视文体，规定文体不明确的，要适当扣分。
前面说过，今年作文写议论文的非常多，有少数是写书信的，而记叙文、散文都很少见，诗歌根本就没有见到。
今年当然可以写记叙文，如一篇题为《中国的孩子》的记叙文，写一男一女两个外国学生，在太阳伞下享受下午的美好时光，这两个孩子从手机中看到了考题
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