画风教学设计.docx
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画风教学设计
画风
关露洁阳西实验小学
一、概述
《画风》是人教版小学语文教材第四册第十五课，是新选入的一篇阅读课文，是一篇很有趣的儿童故事，是一篇发展语言、发展思维的好课例。
这篇课文主要讲了李卫、丹丹、小艺一起画画时遇到了一个共同的问题，即“风看不见，摸不着，怎样画风？
”是赵小艺首先动脑筋想出了办法，后来，三人相互启发，互相激励，三个小朋友一起动脑筋想办法，结果他们用不同的方法把无形的风生动地展现在纸上的故事。
通过学习课文，使学生懂得要勤于观察生活，遇到问题要动脑筋，善于合作，敢于创新。
本文对话较多，适合分角色朗读。
学习生字词，朗读课文，理解课文内容，培养学生细心观察的习惯和不断创新的意识是本课的教学重点
二、设计理念：
这一课教学设计主要体现低年级的“双基”教学，让学生在字、词、句、思维各方面得到训练和提高。
在这一教学设计更是重点突出小学低年级教学的“读”的训练。
教学设计由读通顺、读熟到读得更好；自由读到自愿读，要读出声；带着问题读到读对应的句子；分角色表演读；最后指导朗读，教师示范读。
“读”贯穿整个课堂活动中，读的形式多样化，读的要求根据课文教学进度变化要求，并且是由容易到难，逐步增加提高的要求，让学生在读中积累语言，在读中理解课文。
三、教学目标分析
1、知识与技能
（1）有主动识字的愿望，能认识生字“宋、涛、陈、丹、赵、艺、显”。
（2）正确、流利、有感情地分角色朗读课文领会文中小朋友的创意。
（3）在读、议、画中了解课文，在阅读中积累语言。
2、过程与方法
（1）通过课文的学习，了解课文，知道画风的方法，并能用自己的语言来进行表述。
（2）学习课文中描绘画风的语言和画风的方法，动手画画风。
3、情感、态度、价值观
（1）了解风是一种自然现象，学做生活的有心人，用心观察和发现，遇事要动脑筋，敢于创新。
（2）通过多次的交流，形成一种愿意和别人分享自己的成功和快乐的心态。
四、学习者特征分析
二年级学生经过两年的学习，已形成一定的认知水平，会初步形成问题，并运用查字典及交流讨论的方法解决问题。
但有些客观事物看不见摸不着，还确实存在着——对于这种抽象概念，他们还不能明确、理性地理解和接受。
所以教学中我充分利用学生已有的感性经验，通过多次读文，让他们感知风的特点，从而理解风并能用多种方法表现风。
五、教学策略选择与设计
本课根据“主体参与，主动求知”的课堂教学模式，我采用了以情景教学法，讲读法、自主学习、交流讨论法为主的教学方法，引导学生自主探究、生生互动。
培养学生自主学习的意识和能力，激发他们的创造思维，使整节课呈现了民主和谐的气氛。
六、教学资源与工具设计
课前准备
1、人教版小学语文新教材二年级第二册
2、教师准备课件
3、学生课前充分预习,准备：
白纸、彩色笔。
七、教学过程
一、情境引入，激发兴趣，复习生字
1、猜谜——花儿见我把头摇，小树见我弯弯腰，白云见我快快跑，湖水见我眯眯笑。
（风）说说有关风的词语、诗歌。
2、 好，那咱们再来听听这是什么声音，（播放风的声音）听出来了吗？
这是怎样的风呀？
平时我们还感受过什么风？
3、我们知道风听得见，也能感受感受得到，那么它能画出来吗？
这节课我们继续来学习课文画风。
（板题）
3、在上节课中，我们认识了三个活泼可爱的小朋友和许多生字娃娃，今天他们也来到我们的课堂，（出示图）还认识吗？
大声喊喊他们的名字。
猜猜是那些生字娃娃来了，（出示生字课件）请来认读生字。
设计意图：
猜谜激趣，联系旧知，引出课题，以交朋友形式引出文中主人公，并强调要认识他们，吸引学生的注意，提高学习兴趣。
二、质疑解难，探究学习。
1、自由读课文，看看课文有多少个自然段，并标出来。
2、指名说说课文有多少个自然段。
3、听读课文，边听边思考课文讲了一件什么事？
4、指名说课文讲了一件什么事。
5、那么他们到底是怎样画风的呢？
请同学们去 默读课文，用笔画出描写三个孩子画风的句子。
（生默读课文师巡视）指名告诉大家三个孩子是怎样画风的。
6、出示句子：
读句子，想想是哪些词让你感觉到风的，找出来。
（1）赵小艺在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中漂浮着。
（2）陈丹在大树旁边画了几棵弯弯的小树。
（3）宋涛想了想，他把画上的太阳擦去，画了几片乌云，又画了几条斜斜的雨丝，说：
“下雨了，风把雨丝吹斜了。
”（4）赵小艺画了个拿风车的小男孩，风车在呼呼地转。
哪些词让你感觉到风？
（板书“旗子飘”“小树弯”“雨丝斜”“风车转”）小组读，男、女同学读。
7、那他们的画是怎样的呢？
让我们闭上眼睛想象一下，（几棵小树被风吹得弯弯的……）想不想看看赵小艺他们的画呀?
（出示图画）谁能给它们配上课文里的句子。
（指名读，看图读句子。
）
8、咱们欣赏了赵小艺他们的画，还给它们配上了课文里的句子。
想不想换个方式来读读课文？
9、分角色朗读课文。
读后问：
“同学们你喜欢课文里的三个小朋友吗，为什么？
”
10、小结：
小朋友们真聪明，风看不见，摸不着，虽然不能直接画出来，但是可以通过画与风有关的事物表现出来。
设计意图：
新课教学以“读”贯穿整个教学过程，由读通顺、读熟到读得更好；自由读到自愿读，要读出声；带着问题读到读对应的句子；分角色表演读；最后指导朗读，教师示范读。
“读”贯穿整个课堂活动中，读的形式多样化，读的要求根据课文教学进度变化要求，并且是由容易到难，逐步增加提高的要求，让学生在读中积累语言，在读中理解课文中三个小朋友如何画风。
三、课外拓展。
1、你们想画风吗？
假如给你一支画笔，你会怎样来画风呢？
2、同学们都说了很多画风的办法，那现在拿出纸和笔来画吧。
3、小组合作画风，并展示评议。
（出示课件，欣赏生活中的风。
）设计意图：
拓展延伸，培养学生的发散思维，让学生先说再画，让学生有东西可画，水到渠成，不觉得抽象，并评画，让学生增强竞争意识，学习致用。
并懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。
四、总结：
爱动脑筋的孩子们，你们真了不起，你们用自己不同的方法画出了风，愿我们班的小朋友都做一个善于观察、勤思考的孩子！
五、课后作业
声音、气味与风有什么相同的地方？
它们都是看不见，摸不着的。
如果由你来画声音、气味，你会画什么？
请你们把自己的奇思异想用五彩画笔描绘出来。
设计意图：
让学生举一反三，培养学生发散思维的能力，发挥想象。
六、板书：
旗子飘
15 画风 小树弯
雨丝斜
风车转
七、教学流程图：
八、教学评价设计
1.课堂学习成果评价量表（30）
班别______ 姓名：
________ 得分:
___________
评价项目
评 价 标 准
等级（权重）分
自评
小组评
教师评
优秀
良好
一般
较差
知
识与技能
有主动识字的愿望，能认识生字“宋、涛、陈、丹、赵、艺、显”。
10
8
5
3
正确、流利、有感情地分角色朗读课文领会文中小朋友的创意。
10
8
5
3
在读、议、画中了解课文，在阅读中积累语言
10
8
5
3
过程与方法
有速度地默读课文。
通过课文的学习，了解课文，知道画风的方法，并能用自己的语言来进行表述。
10
8
5
3
学习课文中描绘画风的语言和画风的方法，动手画画风。
10
8
5
3
情感态度
了解风是一种自然现象，学做生活的有心人，用心观察和发现，遇事要动脑筋，敢于创新。
8
6
4
2
通过多次的交流，形成一种愿意和别人分享自己的成功和快乐的心态。
10
8
5
3
课堂调查：
书面写出你在学习本节课时所遇到的困难，向教师提出较合理的教学建议。
8
6
4
2
我这样评价我自己：
伙伴眼里的我：
老师的话：
2.课堂小组协作学习评价系列表
表二：
小组协作互评表（20分）
编号
题目
成员1
成员2
成员3
成员4
1
在大部分时间里他（她）踊跃参与，表现积极。
2
他（她）的意见总是对我很有帮助。
3
他（她）经常鼓励/督促小组其他成员积极参与协作。
4
他（她）能够按时完成应该做的那份工作和学习任务。
5
我对他（她）的表现满意。
6
他（她）对小组的贡献突出。
7
如果还有机会我非常愿意与她（他）再分到一组。
8
对他（她）总体上是喜欢的。
3.学生总体活动统计表
表三：
定量评价量表
评价指标
统计指标
统计结果
占总时间或人数百分比
学生参与的时间
学生学习时间（分钟）
学生参与的广度
个别学习和小组学习时间（分钟）
个别学习和小组学习次数
回答问题与示范的人次
学生参与的认知水平
开放性问题
学生提供多种答案（次）
教师提供多种答案（次）
综合性和推理性问题
学生得出结论（次）
教师提供结论
学生回答有创意（次）
学生主动提问（次）
学生参与的形式
回答问题正确率（%）
纪律问题（次）
现代教育技术应用
使用时间（分钟）
九、帮助和总结
课文主要讲了李卫、丹丹、小艺一起画画儿时遇到了一个共同的问题，即“谁能画风”。
是小艺首先动脑筋想出了办法，最后还是三人合作，用不同景物的变化描绘出了风的样子。
在授课时我重点是突出小学低年级教学的“读”的训练。
教学设计由读通顺、读熟到读得更好；自由读到自愿读，要读出声；带着问题读到读对应的句子；分角色表演读；最后指导朗读，教师示范读。
“读”贯穿整个课堂活动中，读的形式多样化，读的要求根据课文教学进度变化要求，并且是由容易到难，逐步增加提高的要求，让学生在读中积累语言，在读中理解课文中三个小朋友如何画风，延伸到自己画风，锻炼了学生的动手能力。
十、教学反思：
《画风》这篇课文主要讲三个小学生一起动脑筋想办法，把无形的风，生动地展现在画纸上的故事。
本文贴近儿童生活，语言简单朴实。
在教学实践中，我遵循以下理念。
一、加强读书实践“以读为本”，抓住重点词语和句子教学。
《新课标》指出“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程”，让学生充分的读，在读中阅读，在读中理解、体验，感悟、思考，受到情感熏陶获得思想启迪，享受审美乐趣。
所以在教学中我注重学生感悟语言文字的美。
例如：
在教学4-8自然段时，设计问题“三个小朋友是怎样画风的呢？
”学生带着问题多样式的读，争当文中小朋友。
接着我通过飘动的旗子、弯弯的小树、斜斜的雨丝。
利用学生的肢体语言去感悟风的存在，找到风的影子。
随后相机指导朗读，带着兴奋的心情，自信的口气读。
在多次阅读中。
让学生理解宋涛、陈丹、赵小艺动脑筋学画风的过程。
认识到风与其它事物之间的联系，懂得遇到问题要善于动脑、学会合作、勇于创新。
从而体现学生的主体作用。
提高阅读的积极性，让学生有更多的学习空间。
二、学科整合、读写结合。
《语文课程标准》指出要“建构课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系”。
在拓展延伸、启发联想环节，我把绘画引入语文教学之中，以此激发、领悟、延伸、拓展，培养学生的语文素养。
听风、说风、画风，通过句式张洁问：
“你想怎样画风？
”我说：
“、、、、、、”把文章的理解想象与写作融为一体，培养了学生对事物的独立见解，从而达到学用结合、课内课外结合。
同时在愉快的气氛中，他们求新求异的思维得以发展 在本堂课上，我采用指名读、分组读、分角色读、表演读等多种朗读形式，让学生领会文中小朋友的创意，懂得遇事要动脑筋想办法。
重视了学生个性化的朗读，如：
学生都通过重读“弯弯的、斜斜的、呼呼地转”等词语来表现风。
学生更加清楚三个小朋友是如何用事物来表现风的存在的。
学生对课文有各种不同的感悟，朗读时体现了不同的味道。
在教学环节上，我还设计了拓展：
让学生说说还有什么方法可以画风，学生的想像力都不错，说出了很多方法，然后让学生自己动手画风，学生的学习积极性也不错，既训练了学生的思维能力和表达能力；又锻炼了学生的动手能力。
学习完课文后回读了课文，让学生对这篇课文有一个整体感知和完整的印象。
课后反思：
课前引导学生观察自然界中风动的现象，引起学生对周围景物留心观察的兴趣，课中画风的环节，唤起已有经验，学生对生活的再现比较丰富，使教学有了很高的升华。
能体现学生的想象能力并不比文中的小朋友差。
以猜谜激趣导入，复习有关风的句子，通过认识朋友进入新课，适应低年级的学生特点。
让学生在阅读中积累语言，在读一读、议一议画一画中理解课文，领会文中小朋友的创意。
教学中主要体现低年级的“双基”教学，重点突出了小学低年级教学的“读”的训练。
学生在课堂上学习兴趣浓厚，达到了教学目标。
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