桃花心木教案.docx
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桃花心木教案
6桃花心木（五年级第十册）
一、教学目标：
1.熟读课文，明了种树喻人的道理
2.理解含意深刻的句子，积累背诵喜欢段落
3.感受文章借物喻人的写法
4.掌握词语：
语重心长、勃勃生机、枯萎、懒——赖
二、教学重点：
1.有感情朗读课文，明了种树喻人的道理
2.感受文章借物喻人的写法
三、教学难点：
1.感受文章借物喻人的写法
四、教学课时：
二课时
五、教学过程
第一课时
一、问题导课6分钟
1、板书课题---------《桃花心木》
2、同学预习了课文，有没有人知道“桃花心木”是什么样的？
（提示学生看书）
生：
特别的树，树形优美、高大笔直
3、师说明：
老师是北方人，未能亲眼见到过，也未能查找到更多的资料，但老师认为这对我们理解这篇课文影响并不大。
为什么？
4、学生思考，发言：
借种树喻人，不是状物，而是谈感悟。
5、过渡：
对不对呢？
请同学再认真看看课文。
二、熟悉课文，整体把握7分钟
1、默读课文
要求：
（1）标出自然段；
（2）画出不熟悉的字、词；（3）标出认为重要的句子、段落
2、课文讲了件什么样的事？
生发言，师相机板书：
种树奇怪
感悟育人
3、过渡：
种树有何奇怪？
具体找、画出，说明。
三、重点研读种树奇怪7分钟
1、种树奇怪
浇水：
次数不定水量不定
很懒：
苗死补种
女生读，读出奇怪来
2、作者感觉太懒太忙
3、怀疑自己懒事先带来补种
忙从从容容
男生读，读出疑问来
4、相机指导理解词语：
莫名其妙枯萎
四、解疑种树7分钟
1、为什么说种树人不忙、更不懒？
生讨论发言：
模仿下雨自能找水独立自主
2、生读；男生齐读11-13自然段
3、相机指导比较字词懒——赖
4、理解、解释“语重心长”一词
5、全体齐读11-13自然段
五、感悟体会育人方法9分钟
1、听了这番语重心长的话，同学们有何感受、想法？
——“感动”
学生思考，发言
2、全体齐读14自然段
3、联系生活实际，我们悟到了什么？
小组讨论，代表发言
4、全体再齐读14自然段
六、关注写作特点，优美句子4分钟
1、最后两个自然段写什么？
2、生齐读15-16自然段
3、相机指导词语：
锻炼（练）、勃勃生机
4、最后两个自然段可否取消，为何？
生谈（留下悬念）
第二课时
一、熟悉课文8分钟
1、课文讲了件什么事？
生复述课文内容
2、全班分段落、角色朗读全文
师1-2；女生3-11；男生12-13；全班14；师15-16
二、写作特点10分钟
1、最后15-16段，能否取消，为何？
生默读；思考；讨论；发言
2、师明确写作方法
一是：
证明种树人方法正确
二是：
与开头相照应，文章结构完整
三是：
点题显示生机活力
四是：
抒情文字更富有诗意
3、联系回忆以前学过课文----写作方法
4、全班齐读15-16段
三、积累背诵10分钟
1、积累背诵喜欢段落
2、师抽背、检查
四、字词、练习15分钟
1、抄写、解释字词
2、写练习册作业
板书设计桃花心木
懒（不）模仿下雨语重心长自
种树奇怪浇水独
忙（不）自能找水立勃勃生机主
考验
懒赖人枯萎锻炼
【设计理念】
阅读教学最重要的责任不在于“教教材”来让学生理解和领悟作者的感情,而在于以教材为凭借,让学生在富有层次的读书活动中自己走进文本,以自己的心灵与文本展开有效对话,创设与学生生活相似的情景,接近学生生活的距离,学生在个性化的阅读中感悟、思索、感受、体验,获得个性化的阅读收获。
【教学目标】
知识与技能:
1.掌握本课生字,联系上下文理解词语意思。
2.有感情的朗读课文,背诵自己喜欢的部分。
过程与方法:
引导学生抓住含义深刻的句子,通过读、悟、议、联系实际谈感受等形式进行深入探究,加深对课文的理解与感悟。
情感、态度与价值观:
1、领会作者借物喻人的意图及所揭示的深刻道理。
2、感受到人生之美在于能经得起生活的考验,在于学会自立自强。
【教学重点】
理解种树人话中蕴含的哲理,体会文本所揭示的深刻道理。
教学过程:
一、谈话导入,唤醒经验
1、谈话交流:
同学们养过花、种过树吗?
你们通常是怎样照顾他们的?
2、揭示课题:
同学们对所种的花都是精心照料的,今天有位种树人,他也种了一种树,这种树树形优美,高大笔直,是一种世界名贵木材,想知道这种树的名字吗?
它叫——
桃花心木
3、设问读文,那么,在这些桃花心木还是小树苗的时候,这位种树人是怎样培育它们的呢?
设计意图:
唤醒学生的已有经验,随即设问,引发好奇,激起学生的阅读心向。
二、初读课文,整体感知。
1、学生以自己喜欢的方式读文,整体感知。
2、读读种树人是怎样培育桃花心木的?
（指名读）
3、这位种树人古怪吗?
哪里古怪?
（读读相关内容）
4、如果这位种树人在你面前,你对他的表现会有什么看法或疑问?
引导学生读出作者心中深深的疑问。
5、同学们一定急于解开心中的疑问,自由读文,种树人是怎样回答的呢?
请同学们把他的话找出来,仔细多读几遍。
6、同桌两人分角色扮演作者与种树人,说说种桃花心木怎么就那么奇怪,那么没规律呢?
（评一评,种树人当得像不像?
谁再来当当?
老师也想来当当,大家欢迎吗?
）
设计意图:
走进文本,师生与文本对话,走进作者的内心世界,与作者进行精神交流与碰撞,拉近文本与生活的距离,真正达到阅读的理想境界。
三、精读,潜心会文领其意。
1、读中抓要点:
种树人,你能不能用一句话给我们介绍一下,你这样种树的原因究竟是什么呢?
2、学生找一找相关内容,细细品味。
3、联系上下文或生活实际或联系名人实例来体会,种树人的这些话有道理吗?
小组内展开讨论（教师参与其中）
4、交流汇报。
（由于学生阅历尚浅,教师可通过课件补充张海迪等人的事迹来体会）
5、小结引读:
这段话作者由树的成长想到人的成长,多么富有哲理啊!
你们喜欢吗?
那就请你们有感情地读读吧!
设计意图:
在读中理解,在讨论中加深对文本的理解,与文本再度展开对话,使原本远离学生的深刻道理变得鲜活生动,真实可及。
四、引领思辩,提升认识。
1、种树人的一番话让我们得到很多启示,那当初及膝盖的树苗如今又怎样了呢?
（读一读）
2、你们还觉得种树人古怪吗?
你又想对他说什么呢?
3、假如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵,你想说些什么?
（引导学生从不同角度谈出自己的感受:
对种树人说……对已枯萎的同伴说对一起成长的伙伴说……对前来散步的人们说……）
4、看来大家对种树人产生了由衷的钦佩,那文中的“我”,他有没有值得我们学习的地方吗?
生交流。
5、品读文本中心句,领会作者的意图。
6、师生总结:
在逆境中自强不息是迈向成功的方向,让我们一起努力吧!
设计理念:
引导学生从不同角度及学生的独特体验谈对文本的感悟,充实升华了文本的主旨,使整个课堂焕发出蓬勃的个性风采,闪现出灵动的智慧之光。
薛法根《桃花心木》教学实录
师：
请同学们拿出一张纸，一支笔，准备好了。
（学生都拿着笔）现在还没有开始，笔放下。
每个人都看着我，看着我的脸。
要注意看我的眼睛，我的眼睛会说话。
（提醒一名学生看着自己）我看到每一个同学的眼睛都很有神，很有精神。
你们还长着两只耳朵，要学会听，薛老师给大家带来一段话，这段话有几句？
在不确定中，我们会锻炼出一颗独立自主的心，不会依赖；在不确定中，我们会深化对环境的感受与情感的感知；在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
你说。
生：
一共有三句。
（见老师还在等待，又加上）因为在这段话中一共有三个“在不确定中”，所以应该有三句。
师：
说得多好啊！
三个“在不确定中”，这段话的含义非常深刻。
这样的句子文质兼美，我们要把它记下来。
拿笔，听写这三句话。
（分三个学生到黑板上听写）
师：
在不确定中，我们会锻炼出一颗独立自主的心，不会依赖；在不确定中，我们会深化对环境的感受与情感的感知；在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
（提醒学生，听写之前要听完整，记住了要写的话，然后再写。
）
（提醒学生检查“这叫做会检查，能主动检查的同学是很了不起的！
”）
（要求学生自己检查。
）
我们来看黑板上三位同学的默写。
请你读一读（生读）发现问题了吗？
（生沉默）再读一遍（生再读：
在不确定中，我们会锻炼一颗独立自主的心，不会依赖）这会发现了没有？
生：
少了个“出”。
师：
少了一个字意思就会大不一样了。
第二位同学
生：
在不确定中，我们会深化对环境的感知（发现错了）感受与情感的感知。
师：
默写对了，要读好了。
你写的字也和你读书一样，有点潦草。
重来——
生：
在不确定中，我们会深化对环境的感受与情感的感知。
师：
你看，用心读就能读好，再用心读一遍，相信你一定能读得更好。
生（再读）
师：
第三位同学
生：
在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的力量，努力生长。
师：
转化为——
生：
巨大的能量。
师：
巨大的力量能转化为能量，意思没错。
但是和听写的要求有出入。
你来改一改。
生：
（到黑板上改，回到座位上，欲坐下）
师：
再读一读。
生：
（站起来）在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
（坐下）
师：
别坐下。
你干吗老是急着坐下呢？
你漏了什么东西吗？
关键的漏了！
你别以为这个东西不重要——（看着学生）
生：
（仔细观察）句号。
师：
哎对了，再来加上。
生到黑板上加上了句号。
师：
话说完了要价上句号。
记住了，以后写话写完了要加上句号。
“养分”的“分”写对了，刚才我看到好几个同学的“分”写成了“份”。
注意啊，养分的分没有单人旁。
师简要评价黑板上三个同学听写，谁做的最正确？
（给她掌声）谁的字最端正？
（掌声）
三位同学默写了三句话，这三句话文质兼美，再看看：
在不确定中，我们会锻炼出一颗独立自主的心，不会依赖；在不确定中，我们会深化对环境的感受与情感的感知；在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
在不确定中……在不确定中……在不确定中……，又是一个排比的句式。
自己好好地读它个两三遍。
生读。
师行间巡视。
师：
请一个同学来读这三句话。
生：
在不确定中，我们会锻炼出一颗独立自主的心，不会依赖；在不确定中，我们会深化对环境的感受与情感的感知；在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
师：
非常好！
她把重点的词语通过朗读强调出来了。
（指着另一个女生）再听她读
生：
在不确定中，我们会锻炼出一颗独立自主的心，不会依赖；在不确定中，我们会深化对环境的感受与情感的感知；在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
师：
不错，就是没有读错。
要读得更好，语速要不快，像老师这样读（示范读）请你再读一读。
生（再读）
师：
本来很好，你把“转化为”三个字的一个词分成了两个词，所以有了遗憾，把最后一句再读一遍。
生：
在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
师：
不错。
很有长进。
（示意一名男生读）
生（读，把“对环境的感受与情感的感知”读成了“对环境的感知与情感的感受”）
师：
感……感……感什么？
前面是感受，后面是感知，你要看清楚了再读啊。
你的眼镜不太清楚可以换一副。
生：
（读）
师：
有没有同学读得稍微好好一点的？
（见一生举手）噢，这里有，你来。
生：
在不确定中，我们会锻炼出一颗独立自主的心，不会依赖；在不确定中，我们会深化对环境的感受与情感的感知；在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
师：
不错。
我们一起读，一起读要整齐，速度要不快不慢。
生：
在不确定中，我们会锻炼出一颗独立自主的心，不会依赖；在不确定中，我们会深化对环境的感受与情感的感知；在不确定中，我们会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
师：
齐读的确读得比较好！
这里有一个词叫“不确定”，我们说一般的人种花、种树、种草都要按时浇水、施肥、除草，这些对花草树木来讲是“确定”的。
在课文中，种桃花心木苗的那个人的表现却与众不同，他让人感到奇怪。
（板书：
奇怪）他的好多做法让人觉得不可琢磨，不可理解，仔细读读课文，哪些地方让人觉得奇怪？
边读边把它们画下来。
老师要听得到你们读书的声音。
生读课文，师行间巡视。
（提示：
有些独特的地方一眼就能看出来，有些独特的地方你要用心地读、感受，才能发现。
）
师：
（指一生）请你先读一读令你感到奇怪的语句，然后告诉大家，奇怪的是什么。
生：
他来得并没有规律……
师（打断）读书要读整句，从这一句的开始读起。
生：
奇怪的是，他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次，浇水量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。
奇怪的是为什么有时浇得多有时浇得少。
师：
这里有两个提问，你说得不概括，说明白、说清楚。
第一个“奇怪”是什么？
第二个奇怪是什么？
生：
奇怪的是他来得没有规律，（师板书：
没有规律）
师：
你知道他什么时候来？
能确定吗？
生：
不知道。
师：
这就叫做“不确定”。
（示意生继续说）
生：
第二个是他浇水的量也不一定。
师：
这一次浇得多，下一次浇得少。
你能确定吗？
生：
不能。
师：
两个奇怪，两个不确定。
还有吗？
生：
他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。
师：
那是什么奇怪呢？
生：
也是来的时间不一定。
师：
这里说得奇怪是什么？
生：
更奇怪的是桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎……
师：
刚才的奇怪还没有说完呢！
刚才的奇怪“有时上午来，有时下午来”是什么不一定？
生：
时间不一定。
师：
当然是时间不一定，做什么事情的时间不一定？
浇水的？
施肥的？
生：
到作者家喝茶的时间不一定。
师：
哎，喝茶的时间不一定。
所以对我们来讲也叫做“不确定”。
还有奇怪吗？
生：
还有更奇怪的是桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎。
师：
这有什么好奇怪的呢？
这没什么好奇怪的，因为你没有读完，当然没什么好奇怪的，你读完了就知道到底什么奇怪了。
生：
（继续读）所以他来的时候总会带几株树苗来补种。
师：
你把这句连起来读一读。
生：
更奇怪的是桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎，所以他来的时候总会带几株树苗来补种。
师：
奇怪的事情在哪里？
生：
奇怪的是桃花心木苗枯萎了，他带几株来补种。
师：
补种。
哎？
这个人他不经常来，他怎么知道桃花心木会死掉，他还带桃花心木苗来补种，奇怪吗？
（生：
奇怪）你，别忙坐下。
你回答问题没完，我跟你也没完。
（众笑）你把这个奇怪连起来说，不能看书。
要会学习，来。
生：
更奇怪的是他来的时间……
师：
（打断）来喝茶也是来，来浇水也是来。
对不对？
生：
令人奇怪的是，他来浇水的时间不一定，浇水的量也不一定；更奇怪的是他来作者家喝茶的时间也不一定；更奇怪的是他每次都会带几棵桃花心木苗来补种。
师：
这就叫做会概括。
会概括你就会读书了。
完了没有？
生：
没有……（众大笑）
师：
那继续说，还有什么奇怪的？
生：
没有……（众哄笑）
师：
怎么没有了？
那不是完了？
你找的这些奇怪并不奇怪，课文中明明有“奇怪的是……越来越奇怪的是……更奇怪的是……”，谁都找得出来。
这还不算有本事，有本事的课文没告诉你这是奇怪，但是你能问出奇怪。
看看谁会发现。
生：
我是从“我起初以为他太懒，有时隔那么久才给树浇水。
”我是从“懒”看出来的。
因为我不知道他到底懒不懒。
师：
那你说他懒吗？
生：
我起初认为他懒，但是不确定。
师：
为什么后来认为他不懒了？
生：
但是懒人怎么知道有几棵树会枯萎呢？
懒人是不会知道有几棵树会枯萎的。
师：
哦，奇怪的是这个人到底是懒的还是不懒的。
有了一个疑问，看得出你会读书，这次你的眼镜没有白戴。
（众人再笑）
完了吗？
你就看这个懒啊？
下面还有一个地方也看得出来。
看出来了吗？
还有一个地方，我一定要你看出来（众笑）。
生：
后来我以为他太忙，才会做什么事都不按规律。
但是，忙人怎么可能做事那么从从容容？
师：
到底是真的忙还是假的忙？
生：
忙人怎么可能做事那么从从容容？
可以看出来，他不一定忙。
师：
到底是忙还是不忙也有疑问了。
你看，会读书了，能读出疑问来了。
对这个忙产生了疑问，还有吗？
这时候还能找出来的同学就了不起了。
生：
我还能从这里看出疑问来：
“到底应该什么时间来？
多久浇一次水？
桃花心木为什么无缘无故会枯萎？
如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？
”
师：
几个问题？
（顿了一下）四个问题啊！
一连四个问号啊！
你们看他多会发现，有问号的地方说明感到奇怪，心里有疑问。
都找到了吗？
现在我们一起来读一读他感到奇怪的地方，一直读到四个问号。
自己读。
体会他的疑问，开始读。
生自由读课文。
师行间巡视。
师：
谁愿意来读一读这个过程？
眼睛看着我的，有自信的就举手。
生：
树苗种下以后，他常来浇水，（师插话：
你很想读好，我能理解，但不要太过分了。
学着生“树苗种下以后，他常（“常”故意很重）来浇水。
”）奇怪的是，他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。
我住在乡下时，（师：
提醒学生注意读书的节奏）天天都会在桃花心木苗旁的小路上散步，种树苗的人偶尔会来家里喝茶。
他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。
我越来越奇怪。
更奇怪的是，桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。
所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。
我起先以为他太懒，有时隔那么久才给树浇水。
但是，懒人怎么知道有几棵树会枯萎呢？
后来我以为他太忙，才会做什么事都不按规律。
但是，忙人怎么可能做事那么从从容容？
我忍不住问他，到底应该什么时间来？
多久浇一次水？
桃花心木为什么无缘无故会枯萎？
如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？
（读的过程中注重及时评价。
）
师：
一连串的问题问得很好，到底应该什么时间来？
多久浇一次水？
桃花心木为什么无缘无故会枯萎？
如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？
生：
（重新读最后的四个问句）
师：
真棒！
（带头鼓掌）
（对着读书的孩子）：
满意吗？
生：
满意
师：
满意，有进步！
这是好的。
当然，这也是我指导得好。
（众人笑）我问你，如果薛老师不在，你愿意找一个班上的同学做你的老师吗？
生：
愿意。
师：
哪个人可以做你的老师？
生：
（示意是自己的同座。
）
师：
好的，还是一位女同学。
下面我们来看，同样读这一段，她是不是有做老师的水平。
生：
树苗种下以后，他常来浇水，奇怪的是，他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。
我住在乡下时，天天都会在桃花心木苗旁的小路上散步，种树苗的人偶尔会来家里喝茶。
他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。
我越来越奇怪。
更奇怪的是，桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。
所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。
我起先以为他太懒，有时隔那么久才给树浇水。
但是，懒人怎么知道有几棵树会枯萎呢？
后来我以为他太忙，才会做什么事都不按规律。
但是，忙人怎么可能做事那么从从容容？
我忍不住问他，到底应该什么时间来？
多久浇一次水？
桃花心木为什么无缘无故会枯萎？
如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？
师：
（带头鼓掌）读得很好！
你有什么经验没有？
生：
……的时候不能读得很快，要轻一点。
师：
你看，她理解了，还掌握了朗读的技巧。
我们读书的时候要带着自己的体会，还要对关键文中的词语和句子掌握轻、重、缓、急，要有重点，明白吗？
同学们，这位种树人这么多令人奇怪的表现，作者心中这么多的疑问，最后追问了四个问题，追问了这位种树人，而这位种树人轻轻松松，简简单单说了两段话，把所有的问题都说清楚了，读。
生：
读
师：
读完了？
（指着一名学生）请你站起来，读
生：
种树的人笑了，他说：
“种树不是种菜或种稻子，种树是百年的基业，不像青菜几个星期就可以收成。
所以，树木自己要学会在土里找水源。
我浇水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不准的，它几天下一次？
上午或下午？
一次下多少？
如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就枯萎了。
但是，在不确定中找到水源、拼命扎根，长成百年的大树就不成问题了。
”（生把“拼命扎根”读成“拼命挣扎”师：
啊！
拼命地挣扎啊，老师也在拼命地挣扎啊！
生改正以后，师：
有长进了，所以说人都是有潜能的，你的潜能被激发出来了，你的眼睛闪闪发亮。
）
种树人语重心长地说：
“如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。
幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。
”
师：
啊——我们先给她掌声，你在努力地生长！
就是最后两句很可惜。
有的句子读得不顺口，要多度几遍，最后两小句再读一遍。
生再读。
师：
多好啊！
（鼓掌）（指着她的同桌）你现在愿意作他的学生吗？
（生摇头）他一点都没有值得你学习的吗？
他不一定可以做你的老师，但同学之间可以相互学习。
这样你会得到更多更快的长进，明白吗？
师：
同学们，读一读这两段，像这位同学一样读出自己的潜能。
开始。
生：
放声自由读书。
师：
同学们读书显得那么认真，那么投入。
种树人的话简简单单，明明白白，谁都听得懂，你们听懂了吗？
不要说我们活生生的人，就算是桃花心木苗，它们听懂了吗？
生：
能听懂。
师：
如果我们大家都是桃花心木苗，我们大家都会明白。
我老了，我不明白。
你们看，一般种树人都要按时给花草树木浇水、施肥、除草。
但是这个种树人，他有时间喝茶，没有时间浇水，我看他是个懒虫，是个大懒虫！
你们骂他！
为什么不吗？
我要骂他，这个大懒虫，太懒了！
（指着一名学生）你为什么不骂他？
生：
因为我觉得他不懒，懒人是不会知道几株桃花心木苗会枯死。
师：
这不稀奇。
（指着另一名学生）你为什么不骂他？
生：
因为我觉得他说的话有道理。
就是如果他每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。
幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。
师：
嗯，你说的是有道理！
（指着另一名学生）你为什么不骂他？
生：
因为他让我们学会找水源，如果我们没有学会自己找水源的话，就无法自己生长。
师：
有点道理。
（指着另一名学生）你为什么不骂他？
生：
他让我们学会的独立自主……
师：
等等，你再说一遍。
生：
他不会让我们养成依赖的习惯，让我们学会的独立自主。
师：
有道理。
你呢？
（指着下一位学生）
生：
种树的人希望我们每一株树苗都会有用，让我们不要有依赖的心，要我们把根扎得很深，自己找水，将来成为有用的栋梁之才。
师：
听了你的话，我不骂他懒了，我改骂他没文化！
我是一棵小树苗呀，我那么小，未成年，我多么希望种树人能照顾我啊！
他看着我渴死也不来给我水喝。
他没有良心！
他没有爱心！
骂他，没良心，没爱心！
骂啊！
你
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