冷琼修改.docx
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冷琼修改
湖北省教育科学规划研究课题
申请、评审书
课题名称高职人文审美教育的研究
课题负责人冷琼
负责人所在单位随州职业技术学院
邮编、电话4413003809938
填表日期2014年6月8日
湖北省教育科学规划领导小组制
填表说明
一、每个课题限报负责人1名。
课题负责人须具有副研究员、高级讲师、中学高级、小学高级以上的专业技术职务，或是县以上教育行政部门业务科室负责人。
否则，须有1名符合职称要求的书面推荐，或由县一级教育科研管理部门推荐。
二、填写中如栏目篇幅不够，可自行加页。
三、“一、数据表”栏目填写要求：
1.课题名称：
最多不超过40个汉字（包括标点符号）。
2.主题词：
为便于计算机检索，按研究内容设定主题词，最多不超过3个。
主题词之间空一格。
例：
“小学教育模式的研究与实验”主题词：
小学模式
3.表中“课题类别”、“研究类型”二个栏目，请选择右边文字前的一个字母（或数字），填到左边空框中；“预期主要成果”栏目，最多只可选择两个字母，分别填入左边的两个空框中。
4.表中部分栏目是由两个空框组成（如：
学科分类、专业职务等），左边空框写代码，右边空框写中文。
代码部分不用填写。
5.学科分类：
系指课题研究所属学科范围。
现暂按如下分类填写：
（1）教育基本理论、
（2）教育心理、（3）教育史、（4）比较教育、（5）德育、（6）教育发展战略、（7）教育管理、（8）基础教育、（9）体育、（10）美育、（11）职业技术教育、（12）高等教育、（13）成人教育、（14）综合、（15）其他。
6.研究专长：
同学科分类。
7.主要参加者：
指真正参加本课题实质性研究工作者，不含课题负责人，不包括科研管理、财务管理、后勤服务等人员。
湖北省教科规划领导小组办公室
年月
一、数据表
课题名称
高
职
审
美
教
育
研
究
主题词
高
职
审
美
教
育
课题类别
B
A.重点课题B.一般课题
学科分类
教育学
研究类型
B
A.基础理论B.应用研究C.调查研究
D.综合研究
负责人姓名
冷琼
性别
女
年龄
44
学历
大学本科
行政职务
专业职务
副教授
研究专长
汉语言文学教育
主
要
参
加
者
姓名
性别
出生年月
专业职务
研究专长
学历
学位
工作单位
刘绪东
男
1971.05
副教授
教育学
大学本科
公共课部
黄政华
女
197510
副教授
汉语言文学
大学本科
硕士
公共课部
孙登敏
女
196507
副教授
汉语言文学
大学本科
公共课部
李娥
女
196906
副教授
教育学
大学本科
学士
公共课部
李中民
男
196302
副教授
汉语言文学
大学本科
公共课部
推荐人姓名
专业职务
工作单位
预期的主要成果
D
A.专著B.译著C.论文D.研究报告E.工具书F.电脑软件G.其他
筹集经费（单位：
万元）
3
万元
预期完成时间
2014年7月
二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果
成果名称
著作者
成果形式
发表刊物或出版单位
发表出版时间
《加快高职人文素养建设,提高人才培养质量
刘绪东
论文
《随州职业技术学院学报》
201106
《雷雨-人的生存困境》
冷琼
论文
《文学教育》
200911
《课堂教学中路遥笔下人物命运回归模式的探讨》
黄政华
论文
《中国科教创新导刊》
201202
《大众健美操在当今社会的价值》
李娥
论文
《价值工程》
200910
《书法鉴赏》
杨世业
教材
华中科技大学出版社
200910
《高职公共课如何服务职业能力思考》
李中民
论文
《学习月刊》
200910
《手机短信文化初探》
李桂林
论文
《科技信息》
200907
《健美操操化动作教与学的方法探索》
李娥
论文
《教育教学论坛》
201101
《实施诱思探究教学培养学生的形象性思维和创新性思维》
孙登敏
论文
《二十一世纪素质教育理论与实践论丛》
201204
三、负责人正在担任的其它渠道下达的研究课题
课题名称
课题类别
批准时间
批准单位
自筹或
资助金额（元）
四、课题论证
1.对研究课题的论证：
本选题的意义和价值（包括理论意义、应用价值）；省内外同类研究现状述评；本课题的创新程度。
课题研究目标、内容、思路（包括研究视角、研究方法、研究步骤等）。
限（3000字以内）
理论与现实意义
近年来随着科技发展和物质财富的增长，由于市场经济的冲击,人的工具理性、物质欲望、消费意识也随之膨胀起来，“拼命赚钱、玩命享乐”成为一种流行的生活方式。
面对现代社会的种种压力，高职院校的大学生或者把所有的精力和热情都投入到与就业相关的专业学习、技能训练之中，并不停奔走于各种“考级”、“考证”与工作谋生之问，或者逃避现实压力，醉心于各种流行文化的追逐、沉溺于虚幻的网络世界，通过种种外在刺激，感受生命的存在。
校园中弥漫着“理想真空”、“精神贫血”和“价值悬浮”等现象。
这就是人文教育特别审美教育的缺失。
如何帮助高职院校的大学生寻求一个“安身立命”的精神家园，抚慰其躁动无依的灵魂，预防其畸形发展和步入社会之后不可避免的异化现象，强化人文教育特别是审美教育是高职院校不可回避的问题。
再者，传统的职业教育观念中存在着这样的模式：
职业教育就是培养职场高级技能人员。
职业教育就是“中国制造”的产物，要面向社会需求，为企业培养劳动方面的高技能人才。
也就是说，它的培养目的本身就是让一个有技能的工匠尽快适应职场需求。
因此，职业教育的培养重心毋庸置疑就在它的技能方面。
在二十一世纪初国家出台的几个文件中，都明确指出，职业教育要以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合之路。
它虽然确立了加强素质教育，强化职业道德的培养目标，但重点仍在就业与技能培养上，要求职业教育服务区域经济和社会发展．以就业为导向，加快专业改革与建设。
虽然在近些年的发展过程中．职业院校不断创新人才培养模式，改进专业设置，加强师资队伍建设，在提高劳动者就业能力和技能上水平上有了很大突破，但学生的审美认知能力却还是一个很大的盲区。
现行职业院校审美教育，都是拘泥于某一具体层面，更多从职业道德与职业可持续发展内驱力的角度来研究。
因审美教育认识不到位，表现在以人文素养为主要载体的审美教育处于这样的“五化”状态：
课程边缘化，教材脸谱化，职业大众化，教法古板化，目标虚无化。
课程可有可无，可以随意增删，人文教材是中小学教材再次节选，属于“经典”再现；职业人员准入门槛太低，教师队伍良莠不齐；教育教学沿用中小学模式；教师为教而教，学生为学而学，教师与学生都迷茫。
审美教育的缺失也成了职业教育在一段时期内无法提高自身水平和价值地位的一个瓶颈所在。
审美美育是我国教育方针的重要组成部分，是全面素质教育的重要内容，是培养学生审美素质、综合素质，促进其全面和谐发展的整个教育活动的重要组成部分。
审美美育不仅是人类认识世界、改造世界的重要手段，也是实现人类自身美化、完善人格塑造的重要途径。
正如教育部《面向二十一世纪教育振兴行动计划》所指出：
“美育不仅能培养学生有高尚情操，还能激发学生学习活力，促进智力的开发，培养学创新能力。
”审美美育有着独特的功能和作用，这是其他教育所无法替代的。
培养学生、提高学生的素质，最根本的问题是要提升学生的精神境界。
审美美育的最终意义，就在于使学生的情感得到陶冶，思想得到净化，品格得到完善，身心得到和谐发展，精神境界得到升华，自身得到美化。
这对推进学生自身发展乃至社会经济全面发展，都有积极意义。
因此加强高职院校的审美教育研究能够拓展高职院校人文素质教育的研究视野，不断丰富高职院校人文素质教育的内容。
因此，把高职院校的审美教育提高到应有的地位，积极探讨审美教育在高职教育中的作用、意义及实施途径，对于进一步提高高职院校人才培养的质量，具有十分重要的理论和现实意义。
省内外同类课题研究状况
现行高职教育重职业能力、轻人文精神的办学弊端，已经引起高职教育理论工作者高度注意，相关研究已经取得很大突破。
社会对人基本素质要求是一样的，高职学生，作为一个社会人，必将在未来扮演各种不同社会角色，不能因为他们是高职学生而有不同。
从这个意义上讲，高职学生较社会其他人并没有区别。
另一方面，人文精神可以成为学生专业发展的内推力，能够让学生专业能力发展获得持久的动力。
人文教育必不可少，已经形成共识。
但现行研究多停留在认知层面，高职人文教育特色与定位并没有清晰显示出来。
如何注重审美教育与人文关怀的联系；如何充分渗透、实施审美教育，针对学生实际情况开设专选课程，开展有针对性的教育教学；如何充分发挥教育的审美功能，调动学生学习积极性，切实提高学生学习效率；如何使人文素养、审美意识与职业技能素养做到有机结合、高职业素养与高品质的生活相得益彰等问题，尚处于初级探索阶段，因此，本课题研究内容，具有十分重要的现实价值。
目标、内容、思路
高职教育，作为我国国民教育体系重要组成部分，近十余年蓬勃发展，为我国国民经济建设一线输送了大量高素质技能型人才，大大改善了我国社会人才供给结构。
但近年来由于市场经济的冲击,就业形势的严峻,实用功利主义思想的泛滥,目前美育在整个教育工作中仍处于相对薄弱的地位,尤其是在一贯注重知识技能的高等职业技术院校中，注重学生的技能培养，忽视学生人文素质的养成，人文教育特别审美教育一直没有得到应有的重视，更是缺乏关注,甚至遭受质疑、排挤,存在着诸如美育与就业工作关系不大,开不开展无所谓、高职院校不需要美育等认识误区。
而且由于高职扩张办学模式及过分强调岗位能力培养，有意无意间忽略审美能力培养，育人功能渐渐弱化，造成诸多矛盾日趋突出，如学生职业目的不明，职业热情不高，学生职业适应能力减弱，个体生存质量不高等，使得高职素质教育的推进受到严重阻碍，也在一定程度上制约了职业教育的进一步发展。
同时随着经济发展的加快，国内外竞争日趋激烈，社会对高素质人才的需求量也不断增大。
要想培养出高素质的人才，就需要彻底打破传统教育模式，将应试教育转变为人文教育。
人文教育已经成为当今社会的共识，其中审美教育是实现人文教育的重要手段之一。
高职院校审美教育包括心理素质中的情感、人格、情趣、意志力、想象力和创造力等诸多方面，是针对高职学生的直观形象和情感体验，采取相对自由的方式，在潜移默化之中、情感愉悦之时完成的教育。
它的任务是要培养高职学生的审美意识、审美情趣，提高高职学生的审美和创造美的能力，从而塑造审美的人生境界，培养具有创新能力的高等技术应用型人才。
长期以来．审美教育处于知识领域，但审美教育不同于单纯的知识教育，它是一种生活与精神态度的教育。
审美的影响力就可扩大到我们文化的各个方面，包括政治、经济、道德、艺术、习俗、人际关系等方面。
通过审美教育也可使受教育者获得一种近于宗教情感般的人文情怀，即与宇宙整体与生活的整体息息相通的感觉，而这种感觉恰恰是人文精神的一个核心。
本课题研究的目标：
高职审美教育的终极目标任务在于促进高职学生的审美发展，而这一素质的提升有助于学生在今后的职业与人生中摆脱单纯的官能享受，在美的感召下恢复其感性与理性的协调发展，促进个体创造性的开发，完成具有高素质职业技术人才培养的任务。
高职教育有其自己的独特发展机制，高职院校的审美教育的推进也应紧扣高职教育特征。
基于此，本课题从审美的角度切入教育教学，从课程建设、教材建设、课堂教学等方面，发掘高职教育的审美特性，培养与提高学生的审美能力，突出人文特点和职业特点，利用审美眼光对待工作与生活，提高学生职业能力与生存质量。
由于审美教育在人文类课程中凸现较为明显，如思想政治教育、大学语文、体育及人文选修课中体现较为突出，所以，本课题从高职公共性课程，特别是人文艺术类课程必修课和独立式选修课课程开发与设置、教材的编写、课堂教育教学设计切入角度以及植入式专业课程等多线并行的主要推行策略，融入当前高职教育改革新理念，弱化教学说教功能，加强审美教育的渗透。
除此之外，再通过学术讲座、审美主题社团活动和校园景观建设等辅助推动途径。
只有这样，才能改变高职审美教育缺失的现状，充分发挥审美教育在高职素质教育中强大的中介作用，以达到培养高职学生主体审美能力的最终目标。
本课题难点体现在两方面：
其一，课程设置，如何针对高职学生实际，开设适合高职学情特点的必修课程和选修课程；其二，专业核心课程如何渗透和实施审美教育。
课题创新点
改变当今高职泛职业化急功近利式办学理念，在职业教育中渗透和实施审美教育，让审
美教育与职业技能教育相融合，让审美教育与高职教育的目标、理念有机融合，突出人文特点和职业特点，提高学生的审美能力，帮助学生树立正确的审美观念，引领学生以审美的意识和情趣，全面发展自己。
研究方法、步骤
本课题将采取传统与现代手段相结合进行研究。
采取问卷调查法。
针对职业及生活中一
些常见问题设计问卷，或开通网上论坛等形式，全面把握新时期大学生思想动态及其需要，从中把握共性的问题，从而取得第一手珍贵资料以资使用。
样本对照法。
利用年级平行班级授课抽样分析，比较采用审美法教学与平常教学存在的差异。
利用选修课数据库，对学生选报课程倾向及其效果进行量化分析，比较不同类型群体学生个体差异。
实施步骤：
信息采集（问卷调查、网络垂询）→分析综合→明确思路→制定实施计划→分步落实。
参考文献
[1]周春久德才兼备“美”必在其中——浅谈高职教育中的审美修养
[2]张 清高职高专语文阅读教学中审美教育的渗透
[3]郭芙琴浅谈高职教育中学生审美意识的培养
[4]魏鸿浩高职建筑设计类专业审美教育思考
[5]仇春霖主编.大学美育[M].北京:
高等教育出版社,1998.
[6]李益大学生审美修养北京：
中国传媒大学出版社，2006
[7]刘琰校美育现状及发展对策研究卟河南教育学院学报（哲学社会科学版），2011（6）．
[8J2樊娟．大学审美教育探析及其思考U]．扬州教育学院学报。
2010（12）．
[9]姚裕平.论大学美育的个体价值[J].浙江工业大学学报（社会科学版）,2006.
2.对课题实施和完成条件的论证：
负责人的研究水平、组织能力和时间保证；参加者的研究水平和时间保证；资料设备，科研手段；课题组人员分工。
负责人的研究水平、组织能力和时间保证
本课题负责人冷琼副教授汉语言文学底蕴深厚，具有多年一线教育教学的工作经验，从事教学研究，先后独立撰写发表管理学论文多篇，参与编撰《人文英华》高职校本教材；多年担任公共基础课部语文教研室主任，积累了丰富的教学教研经验。
对高职教育进行多层面，多维度的思考，积极推动高职课程建设与教师队伍建设。
为提高学生的人文素养能力，使人文课重回高职课堂，在教学的组织和实施过程中，她勇于创新，带领语文教研室教师大胆尝试模块式循环教学，深受学生的喜爱和好评。
为审美教育课题研究奠定了坚实基础。
参加者的研究水平和时间保证
课题组核心成员硕士研究生一人，副教授三人，副高及以上职称五人。
课题组涵盖了语文、政治、体育、音乐、书法教育多领域，各成员常年坚守教学一线，潜心教育教学研究，在各自领域里建树颇丰。
课题组成员有多人参与湖北省十一五规划教材——《中国语文》（大专版）的编写，出版发行了《应用文写作实用教程》、《书法鉴赏》《大学生就业指导》等教材。
随州职业技术学院领导高瞻远瞩，学院于2010年秋季编写出版《人文英华》教材，正式在全院开设《人文英华》课程，为该课题正常研究提供了极好契机，营造了良好的氛围。
课题组成员有较充裕的时间和精力投入课题研究。
资料设备，科研手段
本院从2007年开始，每年在学生中试行选修课，并将选修课纳入学生整体考核范围内。
至此，在本院07、08、09级大专24门次的选修课，我们课题研究分析积累了大量资料，选修课开设锤炼了教师队伍，为开展课题研究提供了丰富的人力资源基础，做好了师资储备。
课题组在各核心专业挑选一部分热心审美教育的骨干专业教师开展课题研究，保证课题既有全方位的切入，也有重点突破，做到课题的广度与深度等方面均切实有效。
课题组将充分利用网络资源与学院图书馆信息资源，与学院社团组织横向联系，还将与同类高职院校密切合作，采集相关数据，各方面数据力争全面科学，做出的决策判断切合大学生发展的实际需要。
课题组人员分工
课题组组长负责宏观建构课题选题方向及工作重心，负责课题组人员的挑选与分工，负责指导课题组各成员工作，协调课题研究进度，审核课题组成员积累的材料与材料分析，撰写课题结题论文。
李中民负责设计调查问卷，并组织问卷调查，分析问卷结果，撰写调查报告，负责从机电、汽修、会计等专业中挑选外围组成员，负责职业技能教育课程中审美教育的渗透的研究，指导这些教师撰写核心课程审美教育渗透的可行性分析报告。
刘绪东、杨世业、李桂林、李娥、孙登敏等成员负责分类设计各自所负责的专、选修课课程设计方案与课堂教学设计，以审美教学为主轴，对学生进行文学、音乐、书法、形体艺术等审美教育，负责样本的采集与信息前后对照分析，以课程为单位向课题组提交详细分析报告。
各课题组成员还将分担调查报告或论文的撰写任务并如期提交课题组（见预期成果）
五、预期研究成果
主
要
阶
段
性
成
果
序号
研究阶段（起止时间）
阶段成果名称
成果形式
承担人
1
2012年9月至2013年元月
《高职高专学生审美能力水平调查报告》
调查报告
李中民
李桂林
2
2012年9月至2013年元月
《高职学生审美价值取向调查报告》
调查报告
杨世业
李娥
3
2013年2月至2013年7月
《高职选修课审美教育实例分析》
案例分析
孙登敏
4
2013年2月至2013年7月
《高职选修课课程开发与设置》
调查报告
冷琼
5
2013年9月至2014年元月
《审美教育在专业技能课中的运用》
论文
李中民
李桂林
6
2013年9月至2014年元月
《高职学生职业技能与审美》
论文
冷琼
7
2013年元月至2014年6月
《高职审美教育在高素质技能型人才培》养》中的地位与影响》
论文
刘绪东
最
终
研
究
成
果
序号
完成时间
最终成果名称
成果形式
承担人
20114年7月
《构建高职特色的审美教育体系》
研究报告
冷琼
六、经费预算
经费预算总额
30000（元）
自筹
20000（元）
申请
10000（元）
经费开支项目预算
1.资料费：
5000元
2.调研差旅费：
10000元
3.小型会议费：
2000元
4.计算机使用费：
500元
5.打印费：
1000元
6.成果评审费：
10000元
7.其他：
1500元
自筹经费
来源说明
本部门科研经费划拨50%，语文教研室自筹50%
经费管理单位
名称、地址及邮编
七、推荐人意见
不具有相应专业技术职务和行政职务的申请人，须由1名具有符合职称要求的同行或县一级教育科研管理部门推荐。
推荐人和推荐单位认真地介绍课题负责人和参加者的专业水平、科研能力、科研态度和科研条件，并说明该课题预期成果的可能性。
推荐人签名：
专业职务：
研究专长：
年月日
八、课题负责人所在单位意见
1.申请书所填写的内容是否真实；
2.课题负责人和参加者的政治素质与业务水平是否适合主持和参与本课题的研究；
3.所在单位是否能提供完成课题所必需的时间、物质条件和经费保证；
4.单位科研管理部门是否承担本课题的管理工作。
单位科研管理部门公章单位公章
单位负责人签名：
年月日年月日
九、市（州）教育科学规划领导小组办公室审核意见
公章
负责人签字：
年月日
十、学科组评审意见
学科组人数
实到人数
表决结果
赞成票
反对票
弃权票
主
审
专家意见
主审专家签字：
年月日
学科组建议立项意见
学科组组长签字：
年月日
评审未通过原因
1.选题不当；6.课题论证不充分；
2.负责人的素质或水平不宜承担此课题；7.资料准备不够；
3.课题组力量不强或分工不当；8.最终成果不明确；
4.不具备完成本课题所需的基本条件；9.其他原因（加以说明）。
5.经过比较，本课题有更合适的承担人；
学科组组长签字：
请在相应序号上打“√”
年月日
十一、湖北省教育科学规划领导小组办公室审批意见
公章
负责人签字：
年月日
升级会员 