让人物在读者面前浮现作文点评课.docx
《让人物在读者面前浮现作文点评课.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《让人物在读者面前浮现作文点评课.docx（19页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
让人物在读者面前浮现作文点评课
讨论“让人物在读者面前浮现”作文点评课
“让人物在读者面前浮现”作文点评课背景
主持人：
我进行的是滚动作文的教学，本次习作点评课，我抓住一点——如何让人物生动起来进行点评，这属于人教版五年级第六单元习作内容。
第六单元主题父母之爱
单元习作：
世界上最爱你的人就是你的父母，可是在生活中，有没有你不理解父母或父母不理解你的时候？
让我们借这次习作机会，和他们交流，沟通吧！
你可以从以下几方面考虑习作的内容：
曾经有过不理解父母的时候，但通过一些事情，体会到了父母的爱；你可以对父母提出一些建议，比如：
请他们改进教育方法、或劝说他们改掉不好的习惯；你想和父母说的其它心里话。
无论写什么都要敞开心扉，写出你最想对爸爸、妈妈说的话，表达自己的真情实感。
写完以后，读给爸爸妈妈听，和他们交换意见。
解读：
本组课文是一组反映父母之爱的文章：
《地震中的父与子》《“精彩极了”与“糟糕透了”》《慈母情深》《学会看病》。
读后，常常被那种深情所打动，这种深情来自于习作本身的魅力——真情实感。
本习作的导语虽多但指向一个地方——说心里话！
在写作文之前，一定要引导学生对自己的生活进行“放电影式”的回忆，回忆为什么与长辈说这件事，充足理由是什么，他们是怎样与长辈们说的，是通过什么形式来说的，是写信还是晚上坐在爸妈的床边悄悄说的……总之，内容一定要真情，不能胡编，一定要以情感人。
既然是写给父母亲，他们就是学生的读者，所以写完后一定要读给自己的父母听，让他们知道自己的所思所想所感，达到沟通的目的，要知道与长辈沟通比习作学习更重要——那是学会做人！
这个习作让我们深切感受到，写作就是生活的需要，是自我的需要——因为“我”不吐不快呀！
高山流水：
龙老师，滚动作文是什么意思？
主持人：
滚动作文是全册书的八个作文一起写，全班同学分成八个组，一组写一个，更注重阅读课的读写结合。
每次全班同学写完后相互点评，每次能听到组里推荐出来的作文二至三个，学生互评之个再进行全班点评。
所以，学生在写第一个作文时，就一直在准备下一个作文了。
所以，要实施滚动作文的教学，要求老师必须熟悉全册的教学内容。
对这堂点评课的疑问
江苏-姚海军：
这节课，龙老师是想主要引导学生“感悟好题、修改提纲（学会选材）、善用修辞、活用成语、儿歌总结”这几点吗？
这几点是本次习作训练要达成的主要目标吗？
既然是本次习作的点评课，本次习作中也会有很多精彩的题目，开头选用的多是滚动习作中的题目，是因为这些题目之前没有和学生及时交流过吗？
吸引人的题目是好题目，但好题目的特点并不只有吸引人一个。
每次进行这种感悟好题的训练可以有所侧重吧？
其他版块都有成功之处。
但我总是感觉这样的点评是本次“父母之爱”主题习作的重点吗？
本次主题习作的点评的关键是“让人物生动起来”吗？
从最后改成的168字作文来看，提升至此的习作能力达到五年级应该达到的水准了吗？
主持人：
因为是滚动习作，又是点评课，所以我是把八个作文的好题目列出来，供学生欣赏学习。
今年九月接的是两个新班，学生的语文基础差，五年级的学生，作文能写能通的都很少，如果题目只限定于一个单元，既选不出来，也不能体现八个作文的点评。
本单元的教学内容是“父母之爱”，但习作要求却是：
世上最爱你的人是你的父母，可是，在生活中，有没有你不理解父母或父母不理解你的时候呢？
所以，学生的习作不能写父母是如何爱自己，而是围绕“不理解”来写。
通过还原现场，让每个学生都深刻地感受到了人物的生动。
接下来几天，在学生的日记里，的确发现他们能加上提示语了，从这个角度来说，学生的习作水平的确得到了提高。
从最后改成的168个字作文，达到了五年级学生的写作文目标之一：
初步培养留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材的要求。
辽宁王志胜：
读了龙老师的教学案例，好的地方不说，只说几点自己的疑问：
1、学生写这篇习作真正和父母交流了吗？
父母对你有回馈信息吗？
2、你的学生真的水平很高吗？
能在短时间总结出作文方法的儿歌吗？
3、学生的情境表演有没有画蛇添足的嫌疑呢？
我认为作文是一种系统的有条理的表达，这次作文的目的应该促成父母和孩子由不理解到理解，让学生和父母能达到换位思考，这次习作就成功了。
让学生明白有时口头语言说不明白，容易造成亲切关系紧张时，可以用书面表达。
当学生体验到书面表达的好处时，学生习作的动力会更足。
主持人：
这是学生才写的习作，后天开家长会就会和家长交流。
我的学生水平不高，接到这个班，我每次习作或者点评日记时都用儿歌的形式进行总结，所以，学生有一定的基础。
如果没有情境表演，只是让学生回忆，学生就不能很直观地发现人物是用了什么动作，神态是怎样的，虽然我们天天在说话，但学生写出来的东西还是像木偶一样，
辽宁王志胜：
但是看你的教案学生说的很好啊。
主持人：
我们平常不仅在习作课上编儿歌，还在阅读课上也编。
今年九月份接到这个班我就开始训练，很多时候和孩子一起编，因为孩子们的写作水平不高，我只能像教低年级的孩子一样教他们，抓住阅读课的可写之点进行训练，用儿歌或顺口溜进行小结，希望能用这种有趣的方式提高学生的学习效率。
安徽刘娟：
这是评讲课，不是指导课了，提纲的必要性还有多少？
主持人：
以前学生习作时是不拟提纲的，想到哪里写到哪里，结果一看，很多学生一件事没写完就写另一件事去了，所以我要求学生写作文之前拟提纲，写习作时，看着提纲一件事写完了才写下一件。
目前学生的提纲写得不好，层次不清，这就会影响他的整个习作，所以点评时也要点评提纲，起到“以点带面”的作用。
江苏梅志军：
确定的重点好像和本次习作有出入，写出心里话与让人物在读者面前浮现关系不大，苏教版教材在五年级也有同样题材的习作，《某某某，我想对你说》。
主持人：
这就是如何确定点评的重点，我想，说心里话是根据事情来的，父母做了什么事，子女不理解，那么就要把事情写清楚。
浙江应良伟：
好像本案例中的题目的讲评与本作文题目是不是搭边呢？
好像题目的讲评与后面环节格格不入。
主持人：
点评课评什么？
湖北--王兴华：
真情实感要在习作前激发，而写作点评课要着重解决写作技法问题。
烟台辛庆波：
我觉得讲评可以从题目、精彩段落、细节描写、几个方面进行。
如何确立评课点？
主持人：
点评课到底评什么，如何确立评课点？
这个问题困绕了我很久。
因为实施的是滚动作文教学，每组写的作文题材不一样，所以这里的点评有别于传统作文课堂的点评。
仔细读了学生的习作后分析发现，虽然题材不一样，但孩子犯的毛病有共性的地方，如：
《妈妈，我想对您说》中，不能写出心理活动，“我与书的故事”中仍然不能把第一单元学到的心理活动的描写手法运用其中；“生活中的启示”与“读后感”中自己的感受很少，甚至没有……再结合平常的日记和课堂小练笔，发现学生写的东西大都是平面的、呆板的。
我选择了李秋雨同学的《妈妈，我不想当您的女儿》，是因为，这里面的情景大家都经历过，把孩子生活中的事作为例子，会激发他们的生活认知，从而逐步达到“自觉发现、自觉观察”的目的。
评课如何评？
湖北--王兴华：
我已细读了龙老师的案例，真得受益匪浅。
龙老师在讲评作文时，先从题目入手，再到如何遣词造句、如何列好提纲、如何根据中心来组织修改语言，思路清晰，方法独到，很有借鉴价值。
学生上了这样的点评课，真得能悟出写作的秘妙！
其实作文讲评，就是引导学生领悟写作的规律和方法。
龙老师的教法，就是将文题、佳句、提纲、文章摆出来与学生一起品评优劣、讨论修改方法，写作的规律由学生自己发现并总结出来。
这比教师单纯的空讲方法高明多了。
贵州陈敏：
我认为龙老师的情景表演非常的好，因为对学生习作最基本的要求是要让学生说真话，那真话来自哪里？
它就来自学生的生活。
当学生在习作时，可能已经对发生的事情比较模糊了，所以说、写的时候就会比较的平淡，不生动，甚至找不到说的、写的。
那如果在习作时，要求学生在现场景，并对场景进行模拟，学生进入场景后，还怕学生找不到说的、写的了吗？
还怕他们没有真情实感吗？
情景模拟还能让学生将人物的动作、表情、语言更具体、细致。
甘肃·顾建平：
题目：
妈妈，我不想做您的女儿
文章中心：
通过我生病来表达妈妈的爱，妈妈，我需要时间，需要你陪我。
开头：
我只能面对书。
主体：
我需要时间，需要陪我的时间。
1层：
妈妈不让我玩。
2层：
妈妈不理我。
结尾：
妈妈，我渴望时间，渴望自由。
这是习作点评课的第一大亮点
习作写好有妙招
好词佳句不可少
把物当作人来写
用上比喻更形象
写好提纲有妙招
习作之前不要慌
想好题目再内容
一个层次一件事
前面原因后结果
件件都要写清楚
写好人物有妙招
动作神态少不了
声音大小有前奏
提示语言不能少
词语干瘪怎么办
四字词语来帮忙
三段话，指出了三个点评的点，让点评课有了目标。
习作点评课主要是要告诉学生习作的什么样的习作是成功的习作，怎样进行习作的修改。
从习作的题目入手，一语道出：
好题目是好习作的一个重要因素。
《西瓜派》《有书的旅途》《一路花香》《妈妈，我不想做您的女儿》从习作的题目入手，一语道出：
好题目是好习作的一个重要因素，从好句子入手，让学生享受成功，接着推出《妈妈，我不想当你女儿》。
从句段到篇，有层次，改好了提纲部分，在学习的过程中学会了方法，“你发现了提纲的矛盾之处。
”“你也很棒，能够从说完整话发现同学的不足”“这些习作名是谁取的呢？
让作者大声读出来。
”“你真会学习！
把我们从课文中学到的首尾照应的手法也运用到了习作中”，点评充满激励。
放手——指导——修改——点评，教学是选择和平衡的艺术，在40分钟的课堂上什么都追求，什么都想要，很可能是什么东西都得不到，你必须有选择和取舍。
”这就是选择“点”。
“学段、年龄、学生认知的前提能力、单元教学目标”都是选点的因素，学生习作中共性的问题是选点的前提，选择激趣的课堂教学方式是达成目标的有效途径。
这一点上龙老师给了我们很好的范例。
关注学生言语表现欲求的激发与唤醒，开发学生的言语智慧，在这节点评课上得到很好的体现。
“只要你还嫩绿，你就会继续成长；一旦你已经成熟，你就开始腐烂。
” ——丹尼斯·威特莱
江苏陈林：
很认真的学习了龙华老师的课堂实录，对于写作技巧的指导，我认为十分成功，尤其是关于如何“让人物浮现出来”，就如小说人物形象一样的：
神态、动作、语态等等，这些是非常好的手段。
龙华老师精心选择了文章中的代表性的好句，让孩子们展开分析，用榜样的力量激励孩子的习作学习，非常好。
更难能可贵的是，龙华能够建设师生、生生平等对话的良好格局，孩子们不是在点评习作，而是交流成果。
其实，习作本就是自我生命的表达，龙老师带着孩子做到了！
孩子的思想有时候并不是我们大人所能理解的，比如，那个需要时间的孩子，有的老师可能会对孩子进行“尊重父母，疼爱父母，孝敬父母”之类的思想教育
，然而这样，就将孩子一棒打死了，孩子的思想从此泯灭。
因此，本次习作点评，从教学内容，到教学方法再到教学操作思路的选择设计，都很精心。
是生活化作文，是真实的作文，因而也是真感情的作文。
广东小语陈：
从学会表达自己的真实情感入手，让学生感受到有真情实感的文章才有生命。
很多孩子就是不会或不敢写自己的真实内心，导致许多文章给人感觉很假。
所以在点评习作时应该多询问作者，帮助孩子把自己的感受恰当地表达出来。
河南沈一娜：
这节课的成功之处是是让学生都参与到了作文的修改中去，学生的兴致高才有了学生自己总结出来的顺口溜，以表演的形式还原当时场景给那些生活观察不够的学生一个观察的机会才有了孩子们精彩的修改，龙华老师的这节作文点评课，让我深受启发。
我上周也借助这一单元在我们区讲了一节有关作文选材研讨课，学生的兴趣没激发出来，龙华老师这节课对学生的激励语让我再一次的反思我的那节课。
江苏梅志军：
就本次习作，学生的某一个比较突出的“共性问题”进行讲评，师生在民主、平等的和谐氛围中取得了好的效果。
其它问题
我舞江河：
教了一辈子学，就感到作文难教。
如何引导学生从题目入手，展开思维，写出符合要求的作文，还是没有好的办法。
请问龙老师，您怎么看这个问题？
主持人：
作文是难教，我现在接的这两个班就很难教。
但经过两个月的训练，学生提高了，我也不断地在反省自己的教学。
如何打开思绪？
经常与学生聊，寻找他的“宝藏”，习作时我们可以帮助他们回忆；平常注重阅读教学的读写结合。
开学之初就把全册书的作文要求放在心中，全册的课文的读写点放在心中，随时拿出来引导，随时与他们分享成功的喜悦。
甘肃。
金益言：
但是，像现在的单元习作安排，很多学生都没有这样的经历或体会。
这又该怎么办？
主持人：
如果单元习作的确离学生太远，我们可以调整习作的，调整成与单元目标一致的习作就可以了。
甘肃·顾建平：
真是大语文观，用教材教，不是教教材。
甘肃。
金益言：
大道理学生听得不知其所然，小道理学生又不知所以然。
这是作文课最易犯的通病。
请问，怎么办呢？
甘肃·顾建平：
习作以真为基础，最好不要让学生去讲“理”，让学生明白生活，就明白了理。
“教师该教给学生什么呢？
也无非是生存的本领、共处的规范、生命的意义、生活的智慧，也就是教学生学会生存、学习生活。
”（《讴歌山水之美与人的发现之美——<桂林山水>教学实录与争鸣》）
甘肃。
金益言：
说起来轻巧，做起来难。
我认为对教材进行二次开发，创造性地使用教材，是对的，但上面检查下来，说你没有严格执行课标，与其他学校同年级作文不一致。
这个矛盾又该怎样处理？
甘肃·顾建平：
《课标》认为对教材进行二次开发，创造性地使用教材，是对的，
广东郭红：
从生活中来，到生活中去。
甘肃。
金益言：
比如《我学会了......》，学生只会写出大概经过，不能做到详略得当，有细节描写等，老师进行二次辅导，学生还是不能体会其中的微妙，写不出你想要的东西，该如何再次指导呢？
湖北--王兴华：
真情+方法＝好作文。
真情是基础，必须先激发出真情实感，待写出后再在修改中领悟方法，是最好的模式。
主持人：
“学生还是不能体会其中的微妙，写不出你想要的东西，”这里的“你”是老师吧，为什么要学生写出你想的东西呢？
湖北--王兴华：
是的，在尊重学生意愿的基础上指导修改。
甘肃·顾建平：
学生只会写出大概经过，不能做到详略得当，有细节描写等，老师进行二次辅导：
说一说，演一演，评一评，改一改，试试看！
自古以来作家没有一个是教出来的。
学生要想写好作文,作为老师只有适度的指点，学生写出后，根据情况再指导其修改，反复地改，这样也许是提高写作的方法之一。
广东郭红：
先建模然后在破模。
就是条条框框，后进生可以扶一扶。
高山流水：
龙老师，滚动作文什么意思？
主持人：
滚动作文是全册书的八个作文一起写，全班同学分成八个组，一组写一个，更注重阅读课的读写结合。
每次全班同学写完后相互点评，每次能听到组里推荐出来的作文二至三个，学生互评之个再进行全班点评，所以，学生在写第一个作文时，就一直在准备下一个作文了，所以，要实施滚动作文的教学，要求老师必须熟悉全册的教学内容，
附：
作文实录：
课堂实录：
让人物在读者面前浮现
——作文辅导课堂实录
重庆市巴南区南华学校龙华
邮编：
400054
师：
前天我们进行了八个作文的滚动习作，老师发现了很多好题目，大家一起看看。
（出示课件：
《西瓜派》《有书的旅途》《一路花香》《妈妈，我不想做您的女儿》）
这些习作名是谁取的呢？
让作者大声读出来。
生读。
师：
为什么这些题目老师会认为是好题目呢？
看到他们，你们想问什么？
生：
有书的旅途会是怎样的呢？
生；为什么是“一路花香”？
生：
大家都说母爱是了伟大的，为什么她不想做妈妈的女儿呢？
……
师：
看到这些题目我们心中都会充满疑问，于是我们有迫不及待想看的愿望。
这样具有吸引人想读下去的题目就是好的题目。
希望以后你们也能为自己的习作取个好名。
从上次作文中，老师还发现了同学们写得好的句子，让我们一起来欣赏欣赏吧！
（课件：
我的心情一下子从炎热的夏天降到了寒冷的冬天，我的心冷了。
只好垂头丧气地回到书房，只能左手和右手玩。
）
师：
想想，这一句好在什么地方？
生：
用温度来写心情很形象。
师：
对。
（打出红色的字：
形象地写出了心情的变化）
师：
再看看这一句。
齐读。
（课件：
饭煮好的时候我的左眼会亮，如果饭没有好我的右眼会亮，煮饭的过程中，我的嘴巴还会吐气呢！
）
生：
把电饭堡当成了人来写。
（师打出红色的字：
用上了拟人的手法，让电饭堡也变得可爱起来。
）
（继续出示课件：
“汉字有感情，有色彩，它不光神奇，还有着悠久的历史，饱含着文化。
”杨敏激动地说，“每一个汉字都有一双灵巧的手，牵着我们走进美丽的世界。
每一个字都有一对大大的耳朵，倾听、记录着这一个美丽的世界……”）
生：
这也是把字当成了人，因为只有人才会有耳朵，才会倾听和记录。
师：
你们真有一双慧眼，能发现文章的奥妙。
再来读读这一段，你发现了什么？
（继续出示课件：
读了这本书，我懂得了如果没有风浪，就显不出风帆的威力；如果没有兔子，就显不出老虎的威风。
我们要追求快乐，但这个过程中必将有苦难、挫折。
我们要把这些苦难、挫折当成人生中的一道亮丽的风景线，就像美丽的宝石必经熔岩的冶炼与物质的爆炸一样。
）
生：
这里运用了比喻的手法，把苦难与挫折比成了风景线。
师：
比喻的运用不仅使文章生动起来，还让文字变得非常美。
当我们读到这些美丽的文字时，你还会看到什么？
生：
一幅画，有浪、有帆，有宝石。
师：
这就是比喻的神奇。
平日里，我们都感觉读书很苦，让我们一起欣赏这一句，你会有什么感受呢？
（课件：
如果把知识比作酒瓶，那书籍就是甘甜可口的美酒，如果把知识比作夜空，那书籍就是颗颗耀眼的星星。
）
生：
书是美酒，是美丽的星星。
这样的比喻让人不能不想读书。
师：
孩子们，这就是语言的魅力，文字的神奇。
如果我们能把这些方法用到我们的习作中去该多好呀！
那么我们用什么方法运用这些手法呢？
老师编了一个顺口溜，一起读读。
（课件：
习作写好有妙招
好词佳句不可少
把物当作人来写
用上比喻更形象）
师：
接下来，我们以李秋雨同学《妈妈，我不想当你女儿》为例，看看写人的习作应该怎样写。
（出示提纲：
题目：
妈妈，我不想做您的女儿
文章中心：
通过我生病来表达妈妈的爱，妈妈，我需要时间，需要你陪我。
开头：
我只能面对书。
主体：
我需要时间，需要陪我的时间。
1层：
妈妈不让我玩。
2层：
妈妈不理我。
结尾：
妈妈，我渴望时间，渴望自由。
）
师：
你们发现了什么问题？
生：
不想当妈妈的女儿就要写妈妈什么事做得不对，怎么又是写妈妈的爱呢？
师：
你发现了提纲的矛盾之处。
这就是同学们常常犯的毛病，写着写着就跑题了，一跑题大家就不知道你到底要写什么了。
我们一定要清楚提纲是习作的纲领，习作内容要围绕着提纲来写。
生：
通过什么，表达什么，话说得不完整。
师：
你也很棒，能够从说完整话发现同学的不足。
生：
在层次里，交待不清楚，不知道“妈妈不理我”和“玩”有什么关系。
师：
是呀，提纲是帮助我们梳理习作思路。
层次不清，会导致结构杂乱无章。
从提纲中的层次里，知道小作者要写几件事？
生：
要写两件事。
师：
你能帮助李秋雨同学修改修改提纲吗？
生：
文章中心改为：
通过两件小事，表达“我”渴望时间、渴望自由的愿望。
师：
表达的是一种愿望，这样让读者都能清楚地知道小作者要写什么了。
生：
开头：
整天面对书，书成了我的影子。
师：
加了“书成了我的影子”这句话，更能说明我整天与书在一起的辛苦。
生：
主体：
妈妈不让我玩
1层：
看见别人玩自己不能玩
2层：
想找妈妈玩，妈妈不理睬
师：
正文都是围绕着“妈妈不让我玩”来写，习作内容与习作中心相符。
两个层次就是两件事，都说明了不能玩。
生：
结尾：
首尾照应。
我渴望时间，渴望自由。
师：
你真会学习！
把我们从课文中学到的首尾照应的手法也运用到了习作中。
大家看看，开关与结尾是不是遥想呼应呢？
！
（生一边说，师一边对课件进行修改，最后完成课件：
题目：
妈妈，我不想做您的女儿
文章中心：
通过两件小事，表达“我”渴望时间、渴望自由的愿望。
开头：
整天面对书，书成了我的影子。
主体：
妈妈不让我玩
1层：
看见别人玩自己不能玩
2层：
想找妈妈玩，妈妈不理睬
结尾：
首尾照应。
我渴望时间，渴望自由）
师：
有了清晰的提纲，我们就能清晰地写作了。
那你们能像前面老师，用上顺口溜进行小结？
学生讨论，两分钟就同学举起了手。
生：
写好提纲有妙招
习作之前不要慌
想好题目再内容
一个层次一件事
前面原因后结果
件件都要写清楚
（生一边说，师一边打。
掌声）
师：
真是有潜力的孩子！
能快速总结经验，相信你的习作会很精彩！
让我们一起把这个顺口溜记在心中。
（齐读）
师：
现在我出示李秋雨同学习作中的一个片段，想想如何修改？
（课件出示：
如何改？
记得那一年暑假。
我对您说：
“我想出去玩一会儿。
”可您却说：
“你的作业做完没，你背诵了古诗词没有，你练了书法没。
”我只好回到书房读我的书。
这时有人来找我玩了，您又发话了：
“她在读书呢，不能出去玩。
”）
师：
孩子们，首先我们看李秋雨写的时间清楚吗？
生：
不清楚。
师：
提纲里的第一件事一定发生在一定的时间里，不会一段时间里。
应该如何修改呢？
生：
记得那是一个暑假的一天。
师：
重庆的夏天非常炎热，如果是炎热的一天，小朋友想出门吗？
生：
我知道了，这一天天气应该非常凉爽。
师：
是呀，正是因为这一天天气适宜，所以“我”才想出门去玩。
接下来怎么改呢？
也许我们所有的同学都遇到过这样的事，现在分小组讨论，想想当时的情景，怎样把这个片段演出来。
（三分钟后，第三组上台表演，刚结束，下面的小手变成了小树林。
“老师老师，他们没演出味道来！
”于是第五组上了台，在掌声中结束了表演。
）
师：
从同学们的掌声，可以看出你们的表演很是精彩。
回头想想，“我”是如何对妈妈说的呢？
生：
蹦蹦跳跳对妈妈说的。
（师迅速对课件进行修改）
师：
看看，妈妈说的话，作业是两个字，书法是两个字，古诗词是三个字！
怎样修改让语言更有力度？
生：
把古诗词改为古诗，去掉第二句的“有”，这个句子就变成了排比句。
（掌声再次响起）
师：
你的修改真是画龙点睛，让人物形象更丰满，语言更生动！
生：
老师，我认为这里的逗号变成问号更好。
师：
你还关注了标点符号，真是个用心的孩子！
让我们再请一组的同学上台表演，请注意观察妈妈的表情。
（第一组上台表演）
生：
我看到了妈妈的表情，根本没有商量的余地。
师：
用什么词来修辞呢？
生：
无情！
师：
妈妈一连串的话像什么？
生：
像机关枪。
师：
机关枪是要伤人的！
生：
妈妈的话像机关枪在发射，打得我“遍体鳞伤”。
（师继续修改课件）
师：
我是怎样回到书房的呢？
生：
垂头丧气
生：
伤心
师：
小朋友来找我玩，妈妈又怎样？
生：
火冒三丈
师：
又是一个四字词语，你们的词汇真是丰富！
看到小朋友都在玩，我不能玩时，我会想什么？
此时你的心怎么样？
我想对妈妈说什么？
生：
心碎了！
我想对妈妈说，你太无情了！
生：
妈妈，你为什么不让我玩呢？
……
师：
什么词能准确在表达此时此刻你的心情呢？
我想大声地对妈妈说——
生：
妈妈，我恨您！
（掌声再次响起）
（修改的完整语段：
记得那一个暑假的一天，天气非常凉爽。
我蹦蹦跳跳地对您说：
“我想出去玩一会儿。
”可您却无情说：
“你的作业做完没？
你背诵了古诗词没有？
你练了书法没？
”您的话像机关枪在发射，打得我“遍体鳞伤”，我只好回到书房读我的书。
这时有人来找我玩了，您又火冒三丈地发话了：
“她在读书呢，不能出去玩！
”此时我的心碎了，真想大声地对妈妈说：
“妈妈，我恨您！
”）
师：
亲爱的同学们，经过
升级会员 