示儿创作背景.docx
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示儿创作背景
示儿创作背景
探寻新《指南》背景下的幼儿美术作品的展示方式探寻新《指南》背景下的幼儿美术作品的展示方式新《指南》在艺术领域中指出：
幼儿有独特的笔触和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的完美而对幼儿进行千篇一律的训练，一面扼杀其想象与创造的萌芽。
在以往日常美术作品展示中常出现的问题有：
一是，教师以像不像评价幼儿作品，最像的在全班面前展示表扬；二是，以临摹范画为主，孩子想象创作缺乏；三是，缺乏让幼儿与美术作品的对话，以教师主导解读幼儿作品的意思。
对幼儿来说，美术活动是每个幼儿都希望通过各种绘画表现形式展示自我，张扬个性，增强自信心，幼儿美术作品的展示也是家长了解幼儿的美术水平的渠道，也是幼儿同伴间分享和相互学习的方式，更能让成人走进幼儿的内心世界，了解幼儿的想法，并加以引导。
因此将每一位幼儿的美术作品按照一定的形式展出是一件非常有意义且必要的事情。
那么我们对于幼儿的作品进行展示过程中有一些什么形式，要怎样合理展示幼儿作品呢？
一、日常专栏展示在幼儿园教学活动中，几乎每周都有美术教学活动，班级老师可以在班级某一面墙面布置专栏，每位幼儿一个作业袋布置起来，但是专栏也可以有创新，比如我们改变大家一贯的用双面胶固定死每个作业带的位置的方式，而是以漂亮的卡通夹将幼儿的作业袋根据需要可以横着挂、竖着挂、斜挂，改变作业袋摆放的整齐方式，并注重高度与幼儿视线一致，真正体现幼儿的自我参与。
教师也可以利用餐前准备等课余时间组织幼儿围坐在一起读画，如在一次读《海底世界》时，一副作品吸引了我，画中的鱼外形很特别，是大大的三角形，鱼的身体里面又有许多许多更小的小鱼，没有认真看是看不出来的，孩子都开始嬉笑，说不好看，这时我没有马上做评价，而是请上这副画的小主人，请他讲一讲画中的故事。
只见小主人刚开始胆怯地说：
这不是一条鱼，是有许多条鱼，他们很小，在海底世界里面自己游会被吃掉，如果大家团结起来一起游就不怕被其它鱼吃掉。
突然，我震惊了，这么小的孩子居然有这么广的知识面，我继续追问：
你的想法太棒了，这是谁告诉你的呢？
小主人马上转胆怯为自信，脸上慢慢的自信说：
我是从动画片里面看到的。
听到我的表扬，其它的孩子也惊讶了，我又趁机给孩子丰富了相关的知识，孩子们听得非常的认真，从那次的读画之后，在美工区经常可以看到孩子们把自己对海底世界的认识和奇思妙想表现在画纸上，也可常听到孩子们间拿着自己的得意之作讲得非常生动。
这样经常性的读画方式既可以让每个孩子都有展示的机会，又可以逐步培养幼儿的评价能力，也能让老师多倾听孩子的心声，弥补美术集中活动中忙碌指导中错失的孩子画中话。
二、主题墙饰展示幼儿园主题墙是班级环境的中心，它主要是根据各班所开展的主题活动内容而设计和布置所成。
结合每学期开展的主题活动进行幼儿美术作品的展示，这也大班幼儿主题背景下写生创作指导方法论文大班幼儿主题背景下写生创作指导方法摘要：
幼儿园美术教育对学前儿童艺术启蒙教育中的一个重要组成部分，是对幼儿进行美感教育和审美情趣的重要手段。
绘画是学龄前儿童的一种特殊语言，是孩子用艺术语言来表达自己对生活，对周围物象的理解和感受，以得到情感的满足和情绪的宣泄，体验身心的愉悦，能有效促进幼儿能力、态度、自我意识等方面的发展。
关键词：
幼儿；写生创作；指导方法中图分类号：
g622文献标识码：
a文章编号：
1002-7661（2012）17-285-01幼儿在幼儿园活动中，结合主题活动与写生创作的优势，使幼儿在有系统、有计划的主题整合活动背景下，绘画的技能与创作灵感得到和谐的发展，创作出充满个性、富有生活气息的幼儿绘画作品。
正如法国雕塑家罗丹所说，通过写生可以锻炼人们用自己的眼睛看别人见过的东西，在别人司空见惯的东西上，能够发现出美来，并把它了然于手进一步绘画出来。
大班幼儿处在概念画期，即知的写实期，大班幼儿在这一阶段已经有了写生的欲望与能力。
一、主题背景下写生创作的准备1、构建主题网络，选择主题背景下适合幼儿进行写生活动的内容主题的来源有：
一种是幼儿自发生成的，另一种是根据教师观察幼儿的兴趣点预设的。
在预设好一个主题活动后，教师分析主题背景下的学前美术学习与表现的内容层次示意图,以儿童节前夕的快乐的节日这一主题为例：
儿童节前夕，我们把激发孩子们快乐的情感放在激发他们从快乐――活动开始，要让他们对儿童节有个全面的认识，它的意义，由来和本地域儿童节是怎样活动的。
幼儿的思维是直观的，需要通过时间、体验，才能生情。
2、写生创作环境的准备每一次主题活动预设或者生成后，老师们都会预先创设与主题相关的环境，可以包括活动室墙面以及区域活动材料的丰富。
在主题活动进行中，教师与幼儿一起把活动中的内容，幼儿的写生绘画作品以及收集的有关主题活动资料逐渐丰富到物质环境中去。
二、主题背景下写生创作指导方法1、教师要引导幼儿观察周围环境中的事物，丰富幼儿的生活经验新《纲要》中指出：
充分利用自然环境和社区的教育资源，拓展幼儿生活和学习的空间。
写生的灵魂在于观察，幼儿的亲身感受远胜于教师枯燥的言语传授。
因此，在教学活动中，我们非常重视让幼儿融入社会、融入自然，通过自己的感受与观察，发现事物的美，进而激发幼儿的写生兴趣。
观察时要引导孩子用心进行观察。
有了对写生活动的兴趣，还要教给幼儿掌握一定的观察方法，抓住事物的主要特征，才能出好的写生作品。
2、教师对写生创作过程中简单技能的指导写生的时候，教师可以引导幼儿认识写生的物品及有关知识，鼓励幼儿大胆地绘画。
要求幼儿一定要根据自己的观察来画。
在幼儿写生的过程中，要求幼儿一定要根据自己的观察来画，不要模仿别人，如果被遮挡住了，看见多少就画多少，不要为了画得象而改变写生的对象。
这样的做法也让幼儿明白了何为写生，也培养了幼儿思考、观察的好习惯。
3、指导写生创作要由易到难，循序渐进就如写生人物来说，在主题活动《我有多爱你》中，我们就从人身上的局部构造入手，如画人的眼睛，画人的头部，然后画正面的人，再画人物的正面不同动态等等。
有了这些基础之后，在下一主题活动《七彩世界》中，我们再次进行了对人物的写生，不过这次写生的对象是老人，让孩子到社区写生、到家中写生，孩子们能抓住老人脸部特征：
即眼角即脸颊上的皱纹，把家中的老人刻画出来。
4、主题背景下的写生与创作的巧妙结合这几幅作品是孩子们的《手的变形》的写生创作画。
如《手的变形》活动，是孩子们在主题活动不一样的我中对手的局部写生的基础上进行的，当幼儿对手、手部肌肉、手部关节都有了一定的了解之后，他们开始对手部的变形也有了很多自己的想法：
有的小朋友把食指、中指、无名指弯曲，伸长大拇指和小指，就把自己的手变成了小牛的头；有的小朋友把拇指和食指碰在一起，后面的三个手指向上伸，就变成了孔雀的头；有的小朋友握住拳头，变成了一个红苹果„„我们让孩子们把自己的手变形后进行写生，并在写生的基础上加上自己的想象和创造，适当添加线条、图形，把自己的手装饰的更加漂亮。
从孩子们的写生创作作品我们可以看出：
幼儿内心储藏了对事物丰富的自我感受已经想象力，一旦被唤醒，幼儿的表现能力以及创作能力便能从一棵幼芽长成一棵茂盛的大树。
超现实主义派的代表人物米罗，有一句著名的格言：
我需要一个引发点，即使它是一粒灰尘，或是一道亮光，它的形会孕育出一系列东西，尔后又能生生不息。
在幼儿学习时，应有意识地在他们的意识中安插、示意多种思维触角，让他们时时处处把眼前的物像与灵感的灰尘与亮光相接，而我们教师充当的就是这个引发点，从而引发出形象思维的结果。
因此，我认为掌握基本写生技能应与创作能力的培养统一起来。
现在，每当孩子们看到一种事物，已经不用老师太多的言语引导，他们能很快而且很有信心地下笔了，写生创作活动使孩子们对事物的观察能力有了明显的提高，不再有以前看到新的写生对象有无从下笔的现象了，他们对自己的写生有了一定的信心，他们也更喜欢美术活动了。
从这一点看，写生创作活动是唤醒、诱发幼儿潜力的有效催化剂。
它鼓励幼儿把静态的物体当成生命体来表现，用不同于他人的眼镜来看世界。
如果我们的幼儿都能从这个引发点学会观察发现，那么他们的捕捉力，将帮助他们发现更多的点、更多的视角。
大班幼儿主题背景下写生创作指导方法摘要：
幼儿园美术教育对学前儿童艺术启蒙教育中的一个重要组成部分，是对幼儿进行美感教育和审美情趣的重要手段。
绘画是学龄前儿童的一种特殊语言，是孩子用艺术语言来表达自己对生活，对周围物象的理解和感受，以得到情感的满足和情绪的宣泄，体验身心的愉悦，能有效促进幼儿能力、态度、自我意识等方面的发展。
关键词：
幼儿；写生创作；指导方法中图分类号：
G622文献标识码：
A文章编号：
1002-7661（2012）17-285-01幼儿在幼儿园活动中，结合主题活动与写生创作的优势，使幼儿在有系统、有计划的主题整合活动背景下，绘画的技能与创作灵感得到和谐的发展，创作出充满个性、富有生活气息的幼儿绘画作品。
正如法国雕塑家罗丹所说，通过写生可以锻炼人们用自己的眼睛看别人见过的东西，在别人司空见惯的东西上，能够发现出美来，并把它了然于手进一步绘画出来。
大班幼儿处在概念画期，即知的写实期，大班幼儿在这一阶段已经有了写生的欲望与能力。
一、主题背景下写生创作的准备1、构建主题网络，选择主题背景下适合幼儿进行写生活动的内容主题的来源有：
一种是幼儿自发生成的，另一种是根据教师观察幼儿的兴趣点预设的。
在预设好一个主题活动后，教师分析主题背景下的学前美术学习与表现的内容层次示意图,以儿童节前夕的快乐的节日这一主题为例：
儿童节前夕，我们把激发孩子们快乐的情感放在激发他们从快乐――活动开始，要让他们对儿童节有个全面的认识，它的意义，由来和本地域儿童节是怎样活动的。
幼儿的思维是直观的，需要通过时间、体验，才能生情。
2、写生创作环境的准备每一次主题活动预设或者生成后，老师们都会预先创设与主题相关的环境，可以包括活动室墙面以及区域活动材料的丰富。
在主题活动进行中，教师与幼儿一起把活动中的内容，幼儿的写生绘画作品以及收集的有关主题活动资料逐渐丰富到物质环境中去。
二、主题背景下写生创作指导方法1、教师要引导幼儿观察周围环境中的事物，丰富幼儿的生活经验新《纲要》中指出：
充分利用自然环境和社区的教育资源，拓展幼儿生活和学习的空间。
写生的灵魂在于观察，幼儿的亲身感受远胜于教师枯燥的言语传授。
因此，在教学活动中，我们非常重视让幼儿融入社会、融入自然，通过自己的感受与观察，发现事物的美，进而激发幼儿的写生兴趣。
观察时要引导孩子用心进行观察。
有了对写生活动的兴趣，还要教给幼儿掌握一定的观察方法，抓住事物的主要特征，才能出好的写生作品。
2、教师对写生创作过程中简单技能的指导写生的时候，教师可以引导幼儿认识写生的物品及有关知识，鼓励幼儿大胆地绘画。
要求幼儿一定要根据自己的观察来画。
在幼儿写生的过程中，要求幼儿一定要根据自己的观察来画，不要模仿别人，如果被遮挡住了，看见多少就画多少，不要为了画得象而改变写生的对象。
这样的做法也让幼儿明白了何为写生，也培养了幼儿思考、观察的好习惯。
3、指导写生创作要由易到难，循序渐进就如写生人物来说，在主题活动《我有多爱你》中，我们就从人身上的局部构造入手，如画人的眼睛，画人的头部，然后画正面的人，再画人物的正面不同动态等等。
有了这些基础之后，在下一主题活动《七彩世界》中，我们再次进行了对人物的写生，不过这次写生的对象是老人，让孩子到社区写生、到家中写生，孩子们能抓住老人脸部特征：
即眼角即脸颊上的皱纹，把家中的老人刻画出来。
4、主题背景下的写生与创作的巧妙结合这几幅作品是孩子们的《手的变形》的写生创作画。
如《手的变形》活动，是孩子们在主题活动不一样的我中对手的局部写生的基础上进行的，当幼儿对手、手部肌肉、手部关节都有了一定的了解之后，他们开始对手部的变形也有了很多自己的想法：
有的小朋友把食指、中指、无名指弯曲，伸长大拇指和小指，就把自己的手变成了小牛的头；有的小朋友把拇指和食指碰在一起，后面的三个手指向上伸，就变成了孔雀的头；有的小朋友握住拳头，变成了一个红苹果……我们让孩子们把自己的手变形后进行写生，并在写生的基础上加上自己的想象和创造，适当添加线条、图形，把自己的手装饰的更加漂亮。
从孩子们的写生创作作品我们可以看出：
幼儿内心储藏了对事物丰富的自我感受已经想象力，一旦被唤醒，幼儿的表现能力以及创作能力便能从一棵幼芽长成一棵茂盛的大树。
超现实主义派的代表人物米罗，有一句著名的格言：
我需要一个引发点，即使它是一粒灰尘，或是一道亮光，它的形会孕育出一系列东西，尔后又能生生不息。
在幼儿学习时，应有意识地在他们的意识中安插、示意多种思维触角，让他们时时处处把眼前的物像与灵感的灰尘与亮光相接，而我们教师充当的就是这个引发点，从而引发出形象思维的结果。
因此，我认为掌握基本写生技能应与创作能力的培养统一起来。
现在，每当孩子们看到一种事物，已经不用老师太多的言语引导，他们能很快而且很有信心地下笔了，写生创作活动使孩子们对事物的观察能力有了明显的提高，不再有以前看到新的写生对象有无从下笔的现象了，他们对自己的写生有了一定的信心，他们也更喜欢美术活动了。
从这一点看，写生创作活动是唤醒、诱发幼儿潜力的有效催化剂。
它鼓励幼儿把静态的物体当成生命体来表现，用不同于他人的眼镜来看世界。
如果我们的幼儿都能从这个引发点学会观察发现，那么他们的捕捉力，将帮助他们发现更多的点、更多的视角。
狄更斯儿童苦难小说创作背景及人物特征狄更斯儿童苦难小说的创作背景及人物特征摘要英国19世纪最伟大的小说家狄更斯站在批判现实主义小说家的立场上，给读者塑造了一个个经历坎坷、饱受折磨、个性不同的儿童形象，这些儿童形象成了欧洲文学史上的第一批苦难儿童形象。
狄更斯的苦难儿童小说写作使得下层儿童的生活得到了更多人的关注，更开创了苦难儿童小说体裁的写作先河。
本文试从创作背景、人物类型、小说的意义等三个方面对狄更斯的儿童苦难小说加以分析。
关键词：
狄更斯儿童苦难小说背景写作特征中图分类号：
i106文献标识码：
a1837年，查尔斯·狄更斯以连载于报章上的《匹克威克先生外传》而一举成名，从此走上了文学创作道路。
狄更斯以其敏锐的目光、高度的人道主义精神描绘着19世纪英国普通人的社会生活，并通过对当时社会的深刻揭露与批判而使他的小说产生了厚重的社会学意义。
1838年，《雾都孤儿》这一表现儿童苦难的小说问世，更使狄更斯成为欧洲儿童文学史上的醒目人物，这位25岁的青年作家结合自己童年的生活，站在批判现实主义的立场上，给读者塑造了一个个经历坎坷、饱受折磨、个性不同的孤儿、弃儿、流浪儿形象，这些儿童形象成了欧洲文学史上第一批苦难儿童形象。
狄更斯的儿童苦难小说写作使得下层儿童的生活得到了更多人的关注，更开创了儿童苦难小说体裁的写作先河。
本文正是抓住儿童苦难小说这个关键词，来讨论狄更斯儿童苦难小说的写作特征。
一狄更斯儿童苦难小说的创作背景1社会背景应当说，19世纪是欧洲儿童文学发展的黄金时代，这一契机是伴随着资本主义制度的建立巩固而到来的，随着欧洲启蒙运动的深入和唯物思想的传播以及科学技术的发展，人们的科学观念和人文素质正在不断地提高，对儿童教育也更加关注，并开始承认儿童是具有独立人格的人群，而不是成年人的缩小或影子。
儿童独立人格的确立，儿童教育的重要性的认识，使儿童读物的写作开始受到重视，人们开始认识到儿童这一群体应当有适合于他们需要的读物，不应当像成年人那样面对枯燥刻板、教条陈腐的圣经故事、祈祷诗、神怪传说等，而是应当通过大量的图文并茂的、情节生动的、趣味高尚的读物，使儿童的心灵得到滋养，使儿童得到品质教育的启迪，于是儿童文学创作的新契机全面到来。
这一时期，欧洲各国的儿童文学创作都取得了辉煌的成就，儿童小说的创作开始崛起，这些都成为19世纪欧洲文学的一大特征。
1745年，英国人约翰·纽伯利在英国伦敦的圣保罗教堂大街上挂出了圣经与太阳社的招牌，开始了儿童图书的出版事业，这是世界上最早的儿童图书出版社。
1785年，德国拉斯别收集整理出版的《敏豪生奇游记》；1805至1808年德国诗人克苹门斯·布伦塔诺和阿希姆·冯·阿尼姆出版的搜集了日耳曼民谣和童谣的《少年魔笛》；1812年，德国语言学家格林兄弟收集的《儿童与家庭童话集》；1833年，俄国普希金创作的叙事寓言诗《渔夫与金鱼的故事》等，都是这一时期的儿童文学佳作。
特别是1802年法国雨果《悲惨世界》的问世，将儿童的悲惨命运用小说的形式展示在世人面前，不但给世人以震撼，也给作家们提供了全新的审视生活的新角度。
生活于这一时期的狄更斯理所当然地受到这种儿童文学氛围的熏染，再加他自身的人道主义精神，使他将目光投向了儿童的成长和教育问题，并以大师级的大手笔，将儿童小说创作推向一个新的高度上。
2个人背景狄更斯所处的19世纪，正是英国维多利亚的盛世时代。
当时的英国，一方面是工业的蓬勃发展带来了社会全面的繁荣；另一方面，经济的快速发展，加剧了社会矛盾和劳资矛盾，贫富两级分化，贫民的生存问题日益严重，悲惨的城市流浪儿童成为严重的社会问题之一。
而狄更斯本人就曾经是一个贫困家庭的儿童，他的父亲本是英国海军的一位职员，家里的生活还算过得去，但因为父亲过分沉溺于对人际交往的幻想而投入了大量资金，导致他负债累累穷困潦倒，最后只好搬进伦敦最贫穷最肮脏的街区，与下层贫困人群为伍，后来父亲入狱，母亲也带着四个幼子进入监狱里陪伴父亲，小小年纪的狄更斯不得不结束了无忧无虑的童年生活而到一家鞋油厂去打工，因为他动作熟练，操作流畅，他甚至被老板安排在橱窗中为人展示熟练的技艺。
贫民区一座座破败黑暗的房子里传出的儿童饥饿的哭声，街上瘦骨嶙峋的孩童给童年的狄更斯留下了难以忘记的印象，也使他有机会看到、接触到和他命运相同的贫困儿童的真实生活，这也为他日后创作一系列儿童苦难小说奠定了基础。
可以说，狄更斯在其创作的儿童苦难小说中对人物心理和行为的细腻刻画、真实把握，都得力于他童年时代的真实经历。
二狄更斯儿童苦难小说里的人物类型有人做过一个统计，在狄更斯各个时期的各类小说里，共有90多位儿童人物，有名有姓较重要的儿童人物有50多位，而特别知名的苦难儿童也有十几位，对于这些苦难的儿童，狄更斯根据其经历和性格的不同，又分成几种不同类型的加以刻画。
具体分析，可分为如下两种类型：
1缺少衣食的苦难这位年仅25岁的小说家以他犀利的目光，透视着贫民窟和济贫院里的儿童生存状况，真实而深刻地描绘出贫穷无着的孤儿弃儿的生存状况，塑造了《雾都孤儿》中的奥立弗和《荒凉山庄》里的可怜的乔这两个苦难儿童的典型。
从小说中可以看出，狄更斯对于贫民窟和济贫院里的生活特别熟悉（事实上他也的确去这类机构采访过，了解过其中的真相），他曾在《双城记》中这样描写贫民窟：
在孩童和成人的脸上都深深地刻着新鲜和陈旧的饥饿的痕迹，饥饿到处横行。
„„饥饿居住于适合它居住的一切事物之中。
他还在《荒凉山庄》里描写了一个叫做汤姆独院的贫民窟，那里的情景同样悲惨：
正如穷人的身上长满了虱子一样，这些破房子也住满了倒霉的家伙。
他们从那些石墙和木板墙的裂缝里爬进爬出，三五成群地在透风漏雨的地方缩成一团睡觉。
他们染上了、而且也传播流行病。
对于伦敦的贫民习艺所，狄更斯一针见血地指出：
（在这里）要么快快地饿死，要么慢慢地饿死。
这里的孤儿们的食谱是每日三餐稀粥，每周两次发放一根葱，礼拜天再每人加发半个面包卷。
饥饿和肮脏是贫民窟和贫民习艺所的基本状况，《雾都孤儿》中的奥立弗和《荒凉山庄》里的可怜的乔这两个苦难儿童就是生长于这样的环境中，他们的生存状态可想而知。
奥立弗出生时就没有了母亲，从来没有一句慈爱的话和一个慈爱的眼色照亮过他暗淡的幼年，年仅9岁的他本来就十分瘦小单薄，在来到贫民习艺所这座令人望而生畏的穷人的巴士底狱两个星期后，就被折磨成喝了一两个星期的稀粥之后衣服就都宽松松的，在骨瘦如柴的身体上哗啦啦地飘荡着。
这种饥饿是让人疯狂的，经受了三个月漫长的忍饥挨饿之后，奥列弗和他的同伴们饿得几乎发狂了。
其中一个男孩子，个子长得比别人大，没有过惯那种日子（他父亲曾经开过一家小餐馆）。
他向朋友们暗示，除非他每天再吃一碗粥，否则他极有可能在某一天夜里把睡在他身边的一个瘦弱儿童吃掉。
他目露凶光，饿相吓人，毫无疑问大家都相信他说的话。
而想多吃一碗粥的想法简直是无法实现的，在贫民习艺所里这被视为大罪过，就因为想多要一些粥，奥立弗犯下了不可饶恕的罪过，因此被所谓慈祥的、聪明的董事会关在一间阴暗的屋子里，已经一个星期了。
可怜的乔是一个在托姆独院里长大的孤儿，他没有姓名，也不知道自己的家乡，以扫街为生，终日与寒冷和饥饿相伴。
因为偶然地认识了一个叫尼姆的穷抄写员，得知他是德洛克夫人的旧情人这一隐私后，乔的生活便陷入到更大的悲剧之中，他时时被人驱赶而无处安身，最后死于瘟疫之中。
通过这类苦难儿童形象，狄更斯毫不留情地揭露了所谓的济贫院、贫民习艺所里的罪恶勾当，如实地书写着社会的黑暗，使读者看到奥立弗和可怜的乔、小马格韦契的遭遇并不是个案，而是一代孤儿命运的真实写照，正如朱虹评论的那样：
（这些孤儿们）生存的权利操纵在他人手中，孤儿的历程带我们游遍了英国社会最黑暗的底层。
2缺失亲情的苦难狄更斯笔下的第二种苦难儿童形象与上述的奥立弗和可怜的乔完全不同，因为他们并没有流落街头，似乎没有缺衣少食，也没有无家可归，但这类儿童的心灵是孤独的，甚至是悲惨的，他们因为得不到亲人们的关怀、或受到过分的管教而倍感痛苦，与亲人们严重疏离，他们是身在家庭里的流浪儿。
如《荒凉山庄》里的埃斯特·萨默森，因为她的私生女身份，使她饱受姨母精神上的虐待，她要无休无止地忍受着姨妈给她的心理上的折磨，让她时时记得自己的耻辱：
埃斯特，你母亲是你的耻辱，你也是她的耻辱„„不幸的孩子，你从你的第一个不吉祥的生日起就成了孤儿，蒙受了耻辱。
谁一生下来就遇到这样一种不幸，谁这一生就得谦恭、克己和勤劳作为赎罪的准备。
埃斯特，你和别的孩子不同，因为你不像他们那样，他们是由于一般的罪孽和天罚而出生的。
你可不一样。
这种经常发生的责备，如同刀子一样时时刺伤着埃斯特·萨默森幼小的心，可以想象一下，在这种环境里长大的孩子，尽管有吃有穿，但她们的幸福指数又会是多少呢？
又如《董贝父子》中的弗洛伦斯·董贝，虽然她美丽可爱，却始终得不到她父亲的爱怜，弗洛伦斯·董贝的父亲重男轻女，认为女儿对于董贝公司没有意义，所以弗洛伦斯·董贝从小就在父亲的冷眼里长大，特别是父亲看到弗洛伦斯·董贝和弟弟保罗关系融洽时，对她的反感就更重了，他认为弗洛伦斯·董贝横在他和儿子的中间，影响了他和儿子的感情，所以这个生活在富家中的女孩没有生活的乐趣，她甚至不能去陪伴她的弟弟，她是在一种没有爱的环境里成长起来的。
还有《艰难时世》中的露易莎·葛雷梗等，她的父亲葛雷梗先生对女儿毫不关心，露易莎由于一直生活在毫无情感的环境里，整个童年都消磨在那没有人情味、毫无幸福可言的岁月之中，因此她的感情生活严重缺失，最终她又被父亲和弟弟逼着嫁给了比她大30多岁的庞德贝。
狄更斯一惯认为儿童应当得到的东西不仅是
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