小学数学国培研修总结.docx
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小学数学国培研修总结
小学数学国培研修总结
1、营建民主氛围，使学生敢问
小学生思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。
但是，这颗种子能否萌芽，取决因而否有1个适合的环境和氛围。
在现实课堂教学中，许多学生还存在无疑可问，即便有疑也不敢问，或根本就没有机会问。
造成这类现象的缘由，很大程度上是教师没有真正转变教育观念，对问题的培养意识重视不够。
要培养学生的问题意识，教师首先要转变自己的教育观念。
我认为，作为1个小学教师除应具有和蔼可亲的态度，大方的仪表，清晰而富有豪情的言语等，还必须建立新的教师观，尊重每个学生，提倡“思惟无禁区”。
在教学中营建积极、宽松、自由、和谐的教学氛围，建立同等、民主的师生关系，消除学生的畏惧心理，鼓动学生大胆质疑、发问。
如有学生发问时，立刻为他大声喝彩：
“问得好!
”或说：
“我怎样没想到这1点?
”当学生自己发现问题、提出问题后，要笑容满面地向全部学生说：
“这么好的问题，哪位同学有自己独特的想法?
”
2、创设问题情境，使学生想问
所谓问题情境，是把学生置于研究新的未知的问题氛围当中，使学生在提出问题、思考问题和解决问题的动态进程中学习数学。
它是教师传授知识，学生学习知识的载体。
教学中，应成心创设有益于学生生动活泼地进行数学学习的问题情境，使学生置身于该情境中，犹如身临其境，从而产生强烈的问题需求和迫切的探究心理，使他们乐于提出问题，培养学生的问题意识。
1.创设能激起学生兴趣的问题情境
兴趣是最好的老师，它是影响学生学习自觉性、积极性的最直接因素。
小学生的兴趣源于好奇。
教学中，应注意创设充满趣味性的问题情境，努力把学生的注意力吸引到数学问题情境中，寓抽象的数学问题于新奇而富有情趣的情境中，在浓厚的兴趣中探究问题，解决问题，掌握新知。
如在教学“体积概念”之前，可为学生讲述乌鸦喝水的故事，引导学生思考：
乌鸦原来是喝不到水的，后来为何喝到水了?
放入的石子与水位升高有甚么联系?
这1现象说明了甚么?
1石激起千层浪，根据回想故事和逐渐解答教师设计的问题，学生马上就会想：
“对!
这是甚么缘由?
”这就激起了学生强烈的求知欲和好奇心，很想找到问题的答案。
2.创设贴近学生生活的问题情境
数学源于生活，又服务于生活。
教学中，教师应从学生的生活经验动身，创设学生熟习的生活问题情境，让学生体验到数学问题就在自己身旁，就在自己的生活中。
如教学“圆的认识”时，我设计以下情境（课件出示）：
1只小猴子前后骑上车轮分别是长方形、正方形、3角形、椭圆形、圆形的车子在路上行驶，只有圆形轮子的车子能安稳行驶。
1路上，小猴子上下颠簸的模样非常滑稽可笑，学生兴趣盎然，带着“车轮为何要设计为圆形”的疑问，迫切地投入到新知的学习中去。
3.创设富有开放性和挑战性的问题情境
苏霍姆林斯基说过：
“在人的心灵深处，都有1种根深蒂固的需要，这就是希望自己是1个发现者、研究者、探索者。
”教学中，教师要善于创设1些富有开放性和挑战性的问题情境，正确引导和培养学生公道的成绩需要，激起学习动机，增强自信心。
例如，在教学“长方形和正方形的周长和面积的比较”时，把学生置于客厅装修的情境当中使学生产生参与设计的愿望，进而思考：
我们能解决哪些方面的装修?
让学生知道地板的铺设应斟酌客厅地面的面积，踢角线的问题要用周长的知识。
3、指点质疑方法,使学生善问
学生具有了敢问和想问的能力后,不1定就可以把问题问得贴切,问得有高度。
因此,教师必须引导学生逐渐学会用数学的眼光看问题,精心设计问题,引导学生大胆质疑,鼓励他们最大限度地发现问题。
1.重视示范,通过教师的“举1”引导学生“反3”
教师可选取1些较为典型的题目顺手推舟,引导学生从多角度进行分析。
如“按比例分配”例题教学后,学生很自然地提出质疑:
此类题可否用归1法解、用分数法解,以后还能用其他方法解吗?
通过这样的训练教给学生质疑的方法,为学会质疑打好基础。
2.向常规解法提问
常常鼓励学生对常规解法质疑、评价、拓展思路,以寻求独特、新颖的解题方式。
如比较3/4和6/7的大小，1般学生都是绝不犹豫，就用通分的方法去解决，很少学生会提出将3/4变成6/8，判断出3/4比6/7小，所以应鼓励他们积极去探索。
3.向教师提问,提高学生质疑能力
学生在学习进程中,养成了质疑习惯后,教学中给学生留有质疑的空间,使学生始终处于主动质疑的状态。
如教学“分数的意义”时,新课结束后，让学生对本课知识质疑。
学生问:
“老师,为何1张纸的2分之1是半张纸,两张纸的2分之1是1张纸,4张纸的2分之1是两张纸,一样是2分之1,纸的张数却不1样?
”老师则组织学生展开讨论,让学生拒理力争,问题自己提,规律自己找,结论自己总结,提高学生质疑能力。
4.向生活提问,提高学生质疑水平
数学来源于生活，存在于生活，并且利用于生活。
教师要尽量把数学问题与生活实际相结合，创造性地使用教材,从生活中搜集相干的数学知识,引导学生发现1些富有挑战性的问题,在发现中质疑,在探究中质疑。
如教学“小数的初步认识”时，布置学生事前到商店调查商品价格的表示方法;教学“元、角、分”时，创设购物环境，让学生实际应用，用已有数学知识分析生产生活中的数学问题等。
总之，在小学数学中培养学生的问题意识，让学生在宽松、自由、和谐的学习环境中敢问、想问、善问，学生的创新思惟能力1定会得到提高和发展。
小学数学学习评价是对学生的数学学习进程及其结果做出价值判断，其内容包括知识与技能、进程与方法和情感态度价值观等方面的评价。
美国课程理论家斯塔弗尔比姆说：
“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。
”这就是说评价的目的是全面了解学生的学习状态，鼓励学生的学习热忱，增进学生全面发展，使学生保持后续学习的兴趣，进而培养学生“毕生学习”的欲望与能力，同时也是教师反思和改进教学的有力手段。
1、评价学生学习的进程
《数学课程标准》指出：
对学生数学学习进程的评价，应当考察学生是不是积极主动地参与数学学习活动，是不是乐意与同伴进行交换、合作，是不是具有学习数学的兴趣。
因此，在课堂学习的进程中教师应常常利用口头评价，激起学生的学习积极性和创新思惟，并有效地增进学生朝着既定的学习目标迈进。
如：
1位老师让孩子们从不同的角度来讲“8”这个数。
有的孩子说，明年我8岁;有的孩子说，教室里有8个小组;还有孩子说8+2=10，等等。
可是有1个孩子却站起来大声说了1句：
“8是16的儿子!
”教室里顿时哄堂大笑。
依照之前的教育观念，老师1定会认为这个孩子自作聪明，哗众取宠。
可是这次老师没有批评他，而是很感兴趣地问他：
“为何8是16的儿子?
”这个孩子回答：
“由于8是16的1半，所以8是16的儿子。
”接着他滔滔不绝地说：
“8的儿子是4!
4的儿子是2!
2的儿子是1!
1的儿子是0!
”当时老师也忍不住笑了起来，真没有想到，孩子的思惟这样特别，他们眼里的数字竟是这么有趣。
老师表扬了他，并对他说：
“谢谢你，你的发言总是让老师吃惊。
”
2、及时评价学生的“双基”
《数学课程标准》中对“双基”目标的论述是：
经历将1些实际问题抽象为数与代数问题的进程，掌握数与代数的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题;经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的进程，掌握空间与图形的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题;经历提出问题、搜集和处理数据、作出决策和预测的进程，掌握统计与几率的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。
3、评价情感态度价值观
情感是指学生的情感体验，让每个孩子感到学习数学和动脑筋的快乐。
态度是指学生对事物的看法，是在学习活动中构成的。
价值观是指对人生的基本问题的看法和态度。
关注学生的发展，重要的是关注学生情感、态度、价值观的发展。
价值观与数学教学有密切的联系。
任何1个课程、教学活动都有两个层面，第1是显性的课程，与数学知识有关的;第2是隐性的课程，既数学活动背后渗透的价值观，渗透的教育。
下面罗列个例子加以说明：
1、1堂数学课中，教师提出1个问题：
我要为妈妈买1束花作为生日礼物送给她，你们帮我选择1下。
在这个例子中，显性课程是计算数学问题，隐性课程即渗透了1种尊重尊长、孝敬父母的价值观。
这个价值观是我们社会、我们民族所提倡的。
4、提倡评价主体多样化
学生、教师、家长是参与评价的3大主体，我们要改变过去单1的由教师评价学生的状态，让学生、家长及与学生有关的其他人员参与到评价进程中，实现评价主体多元化。
新课程要实现“以人为本”，教学进程就要体现学生“自主学习、合作探究”为主旋律，不失时机地引导学生自评和互评。
对学习进程中的1些情感体验（如是不是喜欢数学、学习数学是不是有信心），学生感觉是最真实的。
所以，学生的自评是很有必要的，也是很有价值的。
而数学学习又是1个合作的进程，在小组合作中，学生所表现的各种素质（如是不是积极参与、是不是有独特的见解），小组内同学是最有发言权，因此学生的互评也是相当重要的。
家长和孩子关系特殊，家长的评价影响孩子的发展。
听说1位老师给5年级学生布置了1道作业：
假期，如果你们1家人去北京旅游，请制定3种旅游计划，分高、中、低3档，其中火车票、飞机票、宾馆住宿、各景点门票等费用，必须详细列出，最后根据家庭经济收入情况选择1个最好方案。
明显，这样的题目很具有新课程理念，是让学生动手动脑的、与生活联系密切的作业，结果很多学生手足无措，家长抱怨老师作业怪，结果有许多作业都是由学生家长包办。
在本案例中，家长如果对学校工作了解、支持，让学生自己动手动脑，亲身体验数学学习的进程，在学习进程中恰当地给予评价，对学生学会学习是毕生受益的。
因而可知，对学生的评价，学生、老师、家长3者缺1不可。
今年我非常荣幸地参加了“国培计划（20xx）”河南省农村义务教育阶段学校学科教师教学能力提高远程培训”XX小学数学班的学习，实在收获颇丰。
在此，我感谢国家教育部给我们提供了这么1个良好的学习、交换平台，也非常感谢学校领导及同事们的支持、指点和帮助。
通过我近4个月的认真研究学习，并积极实践，切实提升了我的教学水平。
学习马上接近尾声，现将本人1些浅薄学习体会总结以下：
1、虚心学习，寻觅我们本身差距。
从今年国培开始，认真观看凝听专家视频讲座，观摩优秀教师课件，积极写记研修日志、感悟、发帖回帖、按时提交作业和及时阅读班级120名学员作业及评论文章，做到积极交换，虚心学习。
通过培训切实认识到：
农村偏僻的小学实在落后，基础设施、教育条件、教育理念和教学方法与他们差距相当差异。
通过此次培训，我清楚地知道了新课程改革对教师所提出的要求，不应当把教书仅仅当做1种谋生的职业，不该默默无闻，无所寻求，要拿出“滚石上山”的精神和“勇士断腕”气魄，以积极的心态、高涨的豪情的精神去感染学生，虽然我们的“剑不如人”，但我们的“剑技决不能不如人”，我们要以更宽阔的视野去看待我们从事的教育工作，不断地提高本身素质和教育教学水平，不断地总结自己的得失提高认识，不断学习以适应教育发展对我们教师的要求，以改变我们农村小学教育落后的面貌。
2、创新模式，培养学生学习兴趣。
“不光埋头拉车”，还得“抬头看路”，教师只有“老黄牛”的精神是不够的，如何激起学生学习数学的兴趣，让学生自感学习，我始终感到自己在这些方面爱莫能助。
把新课程标准下的新思想、新理念和数学课堂教学的新思路、新假想结合起来，用像他们那种情境教学来吸引学生，采取互动的课堂教学模式激起学生的创造动机，启发学生的创新精神，增进学生基本技能、数学知识、情感态度、学习策略等素养的整体发展，使得教师乐教，学生乐学，取得了很好的教学效果。
3、共同学习，增强教学信心。
通过这次国培，我积极地和学友们、同事们交换探讨，共同学习，开辟了教研视野，解决了自己在教育教学中的1些困惑，做到了“扬长避短”。
这次培训，通过看视频，听专家讲座我领悟了应当怎样处理教材，我发现了教授数学的奥妙和兴趣，怎样设计教学流程，怎样选择教学方法，和不同类型的课，我们应当注意掌控哪些重通过研修平台，我阅读了1篇篇感人的教育经历和教学反思，使我感悟到了怎样做好班级管理，怎样提高课堂教学的有效性。
总而言之，通过学习，我不再困惑，不再迷茫，我找回了为“教育事业而奋斗毕生”的那种勇气，并深信”教育事业是太阳底下最光辉的事业”。
总之，通过这次培训，我的收获多，我将带着在国培班学到的新知识、新方法和新理念利用到教学实践中，不断进取，开辟创新，埋头苦干，提高自己的教学教研能力，为我们的教育事业“添砖加瓦”，切实教好每名学生，为他们成为国家栋梁打下坚实的基础。
通过参加远程教育培训，在此期间我充分利用研修活动时间学习，感到既有辛苦，又有收获。
既有付出，又有新所得。
虽然不曾谋面，但远程研修拉近了我们的距离。
全面提升了自己的基本素质，和业务综合能力，对今后的发展起到了积极的增进作用。
我觉得在今后的工作中，我应当做到以下几点：
1、转变思想，更新观念
我积极投身网络研修的学习当中，应当做到了3个“自觉”：
自觉参加网络学习培训，自觉参加讨论，自觉上交作业。
通过研修，使我明确了现代教育的本质，明确课改对教师提出了甚么样的素质要求。
我通过深入学习，从而明确了作为1名教师必须不断的提高自己，充实自己，具有丰富的知识含量，扎实的教学基本功，否则就要被时期所淘汰，增强了本身学习的紧急性，危机感和责任感，建立了“以学生发展为本”的教育思想，不断进行教学观念的更新，教学行动和学生的学习方式也有了根本性的改变。
2、积极研修，深入感悟
通过研修学习，学了很多知识，为我营建了1个广阔的学习天地，使我掌握了先进的教育理念知识和方法。
我觉得在理论的构成方面有大幅度的提高。
3、反思教学工作，不断进取
在教学中，我不断思量自己在工作中的不足努力提高自己的业务水平，继续向优秀骨干教师学习，向有经念的教师请教。
4、立足课堂在实践中提升本身价值
课堂是教师体现本身价值的主阵地，我本着“1切为了学生，为了学生的1切”的理念，我将自己的爱全身心肠融入到学生中。
今后的教学中，我将努力将所学的新课程理念利用到课堂教学实践中，立足“用活新老教材，实践新理念。
”力求让我的数学教学更具特点，构成独具风格的教学模式，更好地体现素质教育的要求，提高数学教学质量。
我深深晓得，教师的1言1行都影响着学生，都会对学生起着言传身教的作用。
思想教育要常抓不懈，侧重培养学生良好的道德品质、学习习惯、劳动习惯和文明行动习惯等。
通这次国培学习，对我感触很深。
真真认识到“活到老，学到老，还有多少没学到”，简而言之，就是人的1生要时时学习，处处学习。
作为跨时期的教师，这些都要请教师要不断学习提高，做创新型教师、研究型教师、引导型教师。
教师如果没有认识到自己学习的必要性、重要性，用几10年前你老师教你的知识和观念去教育现在的学生，那不是穿新鞋走老路吗?
我想1个现今的教师，应同时具有两重身份：
既是教师，又是学生。
教师为“育人”而学习，作为教师，我们的学习不是1般的学习，而是基于1个教育者的学习，我们终究的寻求是育好人，为“育人”而学习是教师的天职。
我们应当积极参加上级组织的各种培训，继续教育，当不断学习新的教法，新的教育教学理念，让自己成为“源头活水”更好地滋润学生渴求知识的心田。
在未来的学习进程中，我更应当积极主动地去学习，去增长知识，充分利用这些知识应用到课堂中，提高教学质量。
新课程改革呼唤着教学方式的变革，教学方式的变革期待着教师改变传统的封闭型教学方式，实行开放式教学。
所谓开放式教学是指在教学中以学生为主体，从培养学生学习和实践的态度、思惟和能力动身，以激活学生主动地去发现、去想象、去探索，构成科学品质、创新意识和实践能力为目标的1种教学实践。
在充分发挥学生主体作用的基础上，变“学知”为“知学”。
如何在数学教学中有效地实行开放，全面提高学生的学习效益呢?
通过本次学习和在教学中得出的经验谈几点体会
1、开放师生关系，使教学气氛民主化
开放的师生关系以民主同等为基本原则，它尊重学生的人格和权利，解放学生的主体性和创造性。
这类开放的师生关系主要包括两层含义，1是以“师生对话”为基础，旨在表明教师与学生之间不是简单给予的关系，教师也不再是对学生发号施令的权威，而是1种相互尊重、相互影响、相互增进的同等、民主的交往关系和“火伴”关系。
2是师生之间的“顾问”与“主人”关系。
即教师积极参与、指点学生的学习活动，为学生的学习活动和发展活动指明方向，起到应有的主导作用和“顾问”作用;而学生则是通过自主的学习活动，在与外部世界相互作用的进程中能动在生成、构建本身和知识体系与能力体系，成为学习的主人。
2、开放教学进程，使学生各有所得
在学的具体操作进程中，应重视创设民主和谐的心理环境和自主参与的教学情境。
根据不同的课型，这类操作进程应当没有固定的程式，应当根据教师的个性和学生的情况等多种因素决定具体的施教措施。
第1，重视引导学生自学思考。
“自学”，即学生自己看书、理解教材，教师指点学习的方法;找出重点划下来，发现疑问做标记。
古人云，学起于思，思源于疑。
让学生看书思考，不但给了学生思考的时间和空间，为下1步教学打下良好的基础，而且可使学生养成勤思善学的良好学习习惯。
第2，注意让学生在“做数学”中进行数学探究并发展思惟能力。
例如在教学初3几何“圆和圆的位置关系”时可这样引人：
我们生活在丰富的图形世界里，圆和圆组成的图形更是我们生活中最多见的画面，你能罗列两个圆组成的例子?
由学生举出实例，丰富学生对客观世界中两个圆之间有着不同位置关系的感知，为学生自主探索提供可能。
设计问题：
由于圆与圆大小异同的多种不同位置，构成了多姿多彩的画面，你知道两个圆有几种不同的位置关系吗?
请画画看。
这里不直接给出两圆的5种位置关系，先让学生画1画，有益于学生主动参与教学活动，从而取得不同的带有个性色采的“知识”。
画两圆外离，把其中1个圆的半径逐步变大，这时候又有甚么现象产生?
这些现象之间有相互的联系吗?
通过这个问题的探究，让学生进1步感知图形的“位置关系”与“数量关系”相互依赖，了解“数量关系”是刻画“位置关系”的1种简明的符号语言，并得到两圆5种位置关系的判定。
通过实验、制作、量度等活动，指点学生动手实践，亲身体验，尝试毛病和成功，加深对知识的理解和应用，以此来培养学生的实际操作能力，并发展个性特长。
第3，制造教学疑问，引发学生展开研讨和争辩
①重视引导学生展开小组内交换、质疑、解疑。
在学生自学的基础上，小组内交换划出的重点，相互质疑、解疑，把没有解决的问题记下来。
在这个进程中，由于每一个人都要论述自己的观点与看法，能充分调动和发挥学生参与教学的积极性、主动性，带动学困生，起到交换互补的作用，能激起深人研究的意向。
同时这样做，又能培养学生的团结协作精神。
②积极展开小组间质疑解疑。
首先，由学生把小组内没有解决的问题板书到黑板上，并由学生按课本内容前后编上序号。
心理学研究表明，学生都有很强的表现愿望。
让学生上台板书自己的问题，正给了他们表现才能的机会;由学生按课本内容前后编上序号，加深了对教材知识体系的进1步认识。
其次，教师组织全班同学共同解决黑板上的问题，构成组间解疑。
在此期间，对每个问题全班同学都可以发表自己的见解，举例说明自己的观点，乃至可以辩论。
学生的质疑，以学生解疑为主，教师在教学进程中组织、参与、指点、研究。
对学生解决不了的问题，教师或和学生共同研究，或适时加以引导、点拨，但决不可能代替学生思考。
3、开放教学评价，调动学生创新的积极性
评价的实行，应当注意：
第1，突出评价的主体性。
数学开放式教学评价不能仅仅评“教”，更应当评“学”，即数学开放式教学评价应突出学生这1评价主体。
评“学”的目的，就在于增进主体积极参与到数学学习进程中来，不断进行自我调理并逐渐向学习目标迈进，增进学生的个性发展，开发学生的创造潜能。
第2，注意评价的整体性。
数学开放式教学评价应掌握统1的评价标准，着眼于1节课的整体评价，着眼于学生整体素质提高的评价。
不但要注意评价不同领域数学知识联系与教学，还应注意评价数学与其它学科知识的联系，更应重视学生的学习兴趣、情感态度、数学观与价值观的构成进程等素质的评价。
第3，关注评价的动态性。
教学评价的目的不应只是用总结性评价对开放式教学进行判断、或是给出1个等第，而应把数学教学评价与改进数学课堂教学、提高数学教学质量紧密结合起来，侧重从教学
4、开放探索空间，让学生在探索的进程中构成分析问题和解决问题的能力
开放式教学不能仅仅局限于课堂教学。
还应开放学习空间，让学生走出教室、走向社会，去参加丰富多彩的课外活动与实践活动，开阔他们的视野，在感受新知的进程，根据已有的数学知识，去发现，去思考、去探索，从而解决问题。
第1、重视展开数学活动课。
根据学生的兴趣和爱好，可以开设情势多样的数学活动课，让学生从生活和劳动中寻觅数学问题，拿到活动课上来，自我设计，自我解决，并且在学生之间相互商讨、相互启发、相互交换。
比如，展开数学比赛、数学游戏、展开数学学习研讨和交换，举行数学讲座和展览。
第2、鼓励学生在社会实践中活用数学知识，让学生联系生活和劳动，在活动的进程中寻觅数学问题。
比方在教学实习作业课《丈量倾斜角》时，我就和同学们1起制作了丈量工具，1起丈量了国旗旗杆、教学楼、校园古树的高度。
这些实际活动可以培养学生视察、利用、分析及解决问题的能力，激活他们的创造潜能，终究使他们到达灵活创造的境地。
总之，开放式教学的实行，充分发挥了学生学习的主动性，满足了每一个学生的学习心理需求，使学生的良好个性品质得到了充分的发展，有效地培养了学生的能力。
通过秋季的网络研修的培训学习，我认真地听了专家们精彩的专题讲座，专心肠观看了许多专家或教学案例展现和案例评析，也看到了很多同行们为1个专题或话题发表许多多建议而激动，讲的都是出于他们的肺腑之言，总之，都讲到我的心田里面去了。
以下我就结合自己《人教版长方形和正方形周长的认识》的教学经验谈谈几点体会。
教学进程：
1、要选取学生生活中身旁的课本、家里的东西、文具盒等物体，先让学生指出物体某1个面的周长；然后让学生描绘出物体的周长。
通过罗列许多生活中的物体和图形，能让学生充分地感知到周长的内在含义。
也体会到周长与生活中的东西有着密切联系，产生学习中的需求，创设与发现生活情境等。
2、在动手操作中体验和感悟周长。
（1）动手丈量：
学生利用手中的工具，小组合作进行丈量课前准备的图形的周长。
（2）交换展现：
以小组为单位汇报自己的丈量方法和丈量进程，教师组织组间评议，重点评议和关注学生的丈量是不是准确，并鼓励学生从多角度寻求解决问题的策略。
（3）抽象概括、构成概念。
（4）、联系生活、学以致用。
感悟：
本节课的学习，让学生以小
组合作的情势，通过丈量活动、结合具体的生活情境，提出问题，在解决问题的进程中，以感悟周长――认识周长――理解周长为主线，在帮助学生建立周长的空间观念的同时，培养学生的问题意识与合作精神。
并且在学习活动中，体会平常生活中处处有数学，激起学生的学习兴趣和学习的主动性及积极性。
培养学生探究的意识。
教学感受：
1、掌控教材、活用教材。
要掌控好教材、明确教学目标，对教学要求要滚瓜滥熟于心。
然后积极探索教学规律，大胆改进教学方法，提高教学水平，更要及时主动地更新教育观念和转变教师的角色。
要建立以学生为本的基本理念，建立民主、同等、和谐发展的师生关系。
要采取生生互动、师生互动的课堂教学模式，激起学生的创造动机，有效地启发学生的创新精神和增进学生的基本技能、数学知识、情感态度、学习策略等素养的整体发展。
2、加强合作学习，重视情形教学。
在新课程改革中提倡学生在主动合作、交换中学会学习，晓得合作。
对小学生，火伴之间通过聆听、分享、交换、互助与反思，使每一个人都可以从同伴
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