一年级语文下册第八单元教材分析之二.docx
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一年级语文下册第八单元教材分析之二
一年级语文下册第八单元教材分析（之二）
（五）、《火车的故事》
1、教材分析
本文是一篇介绍火车种类的常识性课文，分别向我们介绍了蒸汽机车、内燃机车、电力火车、磁悬浮火车，以及火车提速，修建青藏铁路等有关我国铁路建设成就，展现了我国铁路建设迅速发展的大好形式，借以激发学生学科学，爱科学的兴趣。
本文的重点，认识14个生字，会写6个字，正确流利地朗读课文。
本文的难点：
（1）、第三段介绍的几种火车专业术语较难理解
（2）、对课文中出现的几个词语，如：
“飞驰”、“夕发朝至”，“创举”“海拔”也较难理解。
（3）、生字“弄、断、修、建、世”很难记住。
2、教学建议
（1）识字：
本课的生字多，且较难，有许多字，既不是会意，又不是形声词，所以建议应突出二点。
①呈现多样的识字方法，激发学生识字的积极性。
提、速、查：
让学生自主运用已过的“是、束、旦”加全偏旁进行识字，为今后“归类识字”打下基础。
郊：
用跟熟字“校”比一比的方法进行认识。
断、修、梦、弄：
可用猜字谜的方法进行教学，如：
“大米放在筐里，称称有几斤”（断）。
“一人一竖短，折文右上边，三撇在右下，此字认不难”（修）“林中看夕阳，像在梦幻中”（梦）。
“小王一人在小弄里跑”（弄）。
②创造丰富的教学情景，注意在复现中巩固。
儿童识记汉字的一个特点就是记得快，忘得也快，所以巩固识字尤为重要。
如本课的“建、创、列、世”，这些生字平时也很少用到，认教时也没有好的识字方法，也只能通过多次反复出现，让学生在不知不觉中认识它们。
但机械的重复出现学生又觉乏味，这就不光在课堂上做游戏识字，又在教室的一角布置“我会认”园地，把最容易忘记的生字写在各种有趣的物体上，如：
“苹果、梨、树叶、蘑菇、鸭子、小鸡……”而这园地有时布置成“果园”，有时布置成“树林”，有时布置成“草地”，每过几天换一背景，这样的情景教学巩固生字，学生很乐意接受。
（2）、写字。
本课要求书写的六个字中四个是合体字“名、动、晚、新”，其中“名”是上下结构，“动、晚、新”是左右结构。
四个合体字都是由已写过的熟字组成，不是难点，提醒学生注意的是“晚”字的右边不是“兔”，“兔”的一点代表眼睛。
另外二个独体字“发、成”。
指导“发”时，可与“友”进行比较，指导“成”字要重点指导斜钩的写法，要写得有点弯度，不能写直。
（3）、朗读感悟
我们都知道“兴趣是最好的老师”。
学生有了兴趣就有了主动探究的重要基础。
可本文是常识性课文，对农村孩子既没见过，又没有坐过火车，课文语言没有童趣，学生对这类课文最不感兴趣，所以，激发探究的兴趣是教学成功的关键。
①实物演示激发兴趣。
A、出示一列玩具火车，在讲台上演示转几圈后，教师卸下机车让学生来操作，当学生发现后面的车厢走不动时，老师随机问：
这么长的火车车厢，一节连着一节，靠什么带动呢？
这时学生肯定纷纷举手回答问题。
（靠机车带动）
B、应当堂卸下机车中发动机旁边的电池，再让卸下电池的机车带着车厢在讲台让学生演示开车，可机车没法带着车厢开动。
这时老师问：
机车发动还要靠什么？
学生也一定知道靠“电”，机车发动还靠什么呢？
②课件演示激发兴趣，边讲解。
A、蒸汽机车（它烧煤，从上面的烟囱冒出浓浓的黑烟）。
B、内燃机车（它烧汽油、柴油或煤气，产生少量的烟）。
C、电力机车（电力机车的车顶上有电线。
它行驶时，下面靠两根铁轨，上面靠电线提供能量）。
D、悬磁浮火车（当今世界上最先进的火车，速度快，接近普通飞机。
）随机追问，你最喜欢哪种火车？
学生一定回答最喜欢磁悬浮火车。
哪为什么？
学生有的说因为它跑得快，有的说它没有冒烟。
老师说：
“对呀，那才是‘绿色环保型’火车”。
学生也容易理解了“绿色环保型”火车了，也知道演变带来了好处：
“速度快，污染小”。
4、结合课文理解词语。
（1）课件演示飞驰而过时理解“飞驰”。
也可结合日常生活中，举例，如：
汽车、摩托车从我身边飞驰而过。
（2）夕发朝至：
“夕”与“朝”在识字中学过，也理解了它们的意思，只要告诉学生“发”就是“出发”，“至”就是“到”，所以，“夕发朝至”连起来的意思，放手让学生去说。
（3）、海拔：
教师在黑板上作简笔画，帮助学生理解。
（4）、创举：
这个词非常抽象，如果老师向学生解释说是世无前例的举动，那学生会更糊涂，所以“创举”这个词的理解是本课的难点。
我设计了这样一个问题来理解创举，问：
看看我国的铁路修到了海拔超过4000米的世界屋脊上，你想说什么？
（学生回答：
真也不起!
）对呀!
从来没有人把铁路修到这么高的地方，那就是创举呀!
（随机板书：
创举）在感悟中理解创举。
学生在朗读时也自然而然地读出赞叹，佩服的语气。
5、实践活动
（1）、提出问题：
你想象中的新型高速火车是什么样的？
（2）、展开丰富的想象，以小组为单位，合作设计一列未来的火车画下来。
（3）、把学生的作品贴出来展示交流。
（六）、《小蝌蚪找妈妈》
1、教材分析
这是一篇富有童趣的课文。
一群天真活泼的小蝌蚪在寻找妈妈的过程中，不知不觉变成了小青蛙，并帮助妈妈一起捉害虫。
教材以童话故事的形式呈现了青蛙生长过程的科学知识，蕴含了从小能独立生活、遇事主动探索的道理；在加上教材采用的是连环画的形式，插图根据课文的内容，形象生动地展现了小蝌蚪的变化过程，所以学生应该有比较浓厚的学习兴趣。
小蝌蚪是学生比较熟悉和喜爱的一种小动物，所以上课前，老师可组织学生观察蝌蚪和青蛙，把朗读课文和观察生活结合起来，效果会更好。
因为本课和第17课的内容有相似之处，所以可运用17课的教学思路，培养学生自主识字和独立阅读的能力。
2、教学理念
（1）、开放教学。
在语文教学中不断探索紧密联系现实生活、联系儿童经验世界，课内外联系，使语文课变得开放灵活，更有活力。
教师应适时开发教育资源，尽可能多地占有与文本有关的资料，能开阔学生的眼界，加深学生对文本的感悟和理解。
（2）、倡导个性。
阅读是一种个性话的行为，教师要鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应。
同时，充分尊重学生的学习需求，根据实际情况组织教学，选择最佳的施教时机，把鲜活的课堂还给学生，激活学生的潜能，张扬学生的个性。
3、教学设计
（1）、猜谜语，激趣导入
“大脑袋，圆肚子，长尾巴，黑身子。
”这是什么？
（小蝌蚪）小朋友真聪明，那老师先考考你们：
“那么小蝌蚪的妈妈是谁啊？
”让我们一起去看看，教师随机出示课题。
（2）、学生自读课文，并认识生字
学生借助图画读课文，遇到不认识的字，根据图意或联系上下文想想猜猜，猜不出的字可以划出来，和同学一起想办法认识，或者向老师请教，也可以借助小组学一学，小组里面一起想办法，认识生字，互相读互相听。
然后用“我会认”提示卡，引导学生说说生字条中有认识的字，并说说是怎么认识的，经过自学还不认识的字，教师给予指导。
有的字可在读课文时引导学生，随机识记。
如：
“灰”可以在展示小蝌蚪的图片时，通过观察蝌蚪的颜色认识“灰”字，识记“顶、披、鼓”时也可以观察青蛙的图片，像“迎、追”两个字可以让学生上台表演，创设情境，辨别并记住它们，而“阿、顶、披”可用熟字加偏旁的方法记住字形。
这篇课文生字中，“姨”字最难记，可以用顺口溜来记“女孩见到阿姨鞠一个躬”。
本课中对于要求写的6个字均比较简单，可让学生仔细观察，像“有”的右下“月”撇要变成竖，“条”字上面是折文，不是反文，要特别强调这一点。
（3）、朗读感悟
①学生看图，自己读课文，边读边想：
小蝌蚪分别找谁当妈妈？
小蝌蚪在找妈妈的过程中有哪些变化？
小蝌蚪的妈妈是什么样的？
②讨论交流。
学生看图，说说小蝌蚪的样子，再找出课文上是怎样写的？
指导读懂第一自然段。
教师引导学生观察：
课文描写小蝌蚪是按怎样的说的？
小蝌蚪可爱吗？
你喜欢这些小蝌蚪吗？
请见过或养过小蝌蚪眼的学生说说它们还有那些地方可爱？
指导读出小蝌蚪的活泼可爱。
小蝌蚪找妈妈小找到谁？
看图说说（鲤鱼妈妈）。
鲤鱼妈妈讲小蝌蚪的妈妈是怎样的？
文是怎么写的？
学生找出相应的句子读一读。
小蝌蚪游哇游，看见了谁？
（看图说）小蝌蚪为什么把乌龟当作了自己的妈妈，大乌龟的话怎么读？
请学生分小组自编自演，展示“迎”和“追”的动作，在情境中对话，教师及时对学生进行指导，重点是对话部分。
（语气：
小蝌蚪关切着急；鲤鱼亲切、热情；乌龟好笑认真。
）再指导全体同学朗读体会。
最后小蝌蚪又找到了谁？
（看图说）请小朋友说说青蛙的样子。
再找出文中的句子读一读，启发学生观察青蛙的特点；也可以让学生找出自己最喜欢的词语或句子读一读，并且学用结合。
如：
“荷叶上蹲着一只大青蛙，披着碧绿的衣裳露着雪白的肚皮，鼓着一队大眼睛。
”用“碧绿”、“雪白”各说一句话。
小蝌蚪终于找到了妈妈，高兴吗？
它们怎么做？
看看图，做做动作。
那该用怎样的语气读书上的句子？
学生边做动作边读课文，也可以让学生划一划有关的句子，如：
“他们后腿一蹬，向前一跳，蹦到了荷叶上。
”
再看看图，说说小蝌蚪与青蛙妈妈像不像？
试着比较一下。
小蝌蚪到底是不是青蛙的孩子？
文中哪一自然段告诉我们的？
学生齐读最后一个自然段。
再联系前后几个自然段，想想小蝌蚪是怎样变成青蛙的，也可以借助图看看说说，并让学生上台排排顺序：
卵→长出后腿→长出前腿→尾巴变短→尾巴不见变成青蛙，最后请一位学生讲讲过程。
最后，老师还可以设置悬念：
小青蛙一找到妈妈，就跟妈妈学捉害虫的本领。
谁知道，一只青蛙一天能捉多少害虫？
（40-50只）一年能捉多少？
（约一万五千只）我们也去探索一下好吗？
（4）、实践活动
①课前活动
有条件的学生可以抓几只小蝌蚪，在家长的帮助下养一段日子，观察小蝌蚪的变化。
②课中活动
设计填空练习，说一说小蝌蚪变成青蛙的过程：
池塘里有一群小蝌蚪，他们游哇游，过了几天，长出了两条（），又过了几天，长出了两条（），没过多久，（）不见了，变成了一只只能捉害虫的（）。
③课后活动
回家读课外书，或在爸爸、妈妈的帮助下，查找青蛙是捉害虫能手的有关资料。
（七）、语文园地八包括“我的发现”、“日积月累”、“口语交际”、“展示台”四块内容。
1、“我的发现”这一块内容，主要是采用让学生自学的办法，让学生自己发现其中的规律，了解“合一合”的识字方法，会用这种方法自学生字。
2、“日积月累”这一块内容，先采用找找每组字的异同点。
从音、形、意三个方面去作比较。
然后，让学生去举一反三，找一找，我们学过的生字中，还有哪些这样的字，作一个整理，比一比，谁做得好，达到主动学习的目的。
至于“我会读”出现的课文，我基本上采用激励的办法，我会问：
“有没有同学会读这篇课文的？
”“读这篇课文你有什么建议？
”然后，我会按学生的建议去进行各种各样的赛读，直到把课文读熟为至。
其次，鼓励学生带课外书来读，提高阅读的兴趣。
3、《未来的桥》这个单元中的口语交际，口语交际是一个很容易被教师们一笔带过的内容，因为现在的教学任务很重，单单读通课文，认识生字，教师都已经忙得不可开交，更何况现在仍然是用一张试卷来评价我们的老师和学生，下意识地我们的老师把会认字，会写字作为教学的重点。
省出时间来，不停地读，不断地做各种作业，因为，只要会读、会写，就会取得一个好的成绩，忽视学生说的能力，而且口语交际又不考试。
加上许多教师都有同感，口语交际说不到三句话，就没话可说了，上课时，教师都觉得没劲。
可是，从内心里说，我们的老师是感觉到口语交际的重要性的。
较强的口语交际已成为了每个人适应现代社会交际的最基本的能力需求，甚至它担负起一个人的成败与否的重任。
所以我们要上好口语交际课。
（1）、创设一个生动性的情景，让学生有话想说。
创设多种多样的情境是口语交际训练的基本方法，李吉林教师曾说：
“言语的发源地是具体的情景，在一定的情景中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。
”没有具体的情景学生不可能承担有实际意义的交际任务。
也不可能有双向互动的实践过程，可见，口语交际一定要重视情景的创设。
案例：
一名学生扮演小熊，教师扮演小猴，
小熊拿起电话说：
“喂，是小猴吗？
”
“我是小猴，你是谁呀？
”
“我是小熊呀，五月一日是我的生日，你来吃生日蛋糕，好吗？
”
“好呀，好呀!
我一定来，一定来，我要和你好好玩一玩呢。
”小猴高兴得跳了起来。
忽然小猴皱起了眉头，自言自语地说：
“哎哟，到小熊家要过一条大河呢，河上没有桥，河里也没有船，怎么到小熊家去呀？
”小熊在家里急得走来走去的，说：
“我想不出办法，只好不去了。
”小朋友听了大声说：
“去。
”小猴说：
“怎么去呀？
”小朋友脱口而出：
“我们帮你造一座桥。
”他们纷纷举起手中画好的桥。
这时，学生的情绪很激动，他们说话的兴趣被调动起来了。
由此可见，一个生动的情景导入能激起学生想说的强烈愿望。
（2）、创设一个激励性情景，让学生有话要说。
推荐自己设计的桥，形成多向互动的交际方式，口语交际的核心是交际，注重的是人与人之间的交流和沟通，它是一个听和说双向互动的过程。
案例：
小猴说：
“那就把你设计的桥拿上来吧，我来看看。
”小朋友把自己设计的桥都贴到了黑板上。
小猴说：
“请小小桥梁专家，来介绍你的桥吧，我要听听谁的桥好，我就选谁的。
”学生纷纷上来介绍自己设计的桥：
有的说：
“这是钢铁大桥，桥上有电梯，只要一按按钮，很快就到小熊家的。
”
小猴点头说：
“不错，不错。
”马上有人说话了，“我有个问题要问他，要是停电了怎么办呢？
”那学生马上说：
“我是两用桥，一边是可以走的。
”
有的说：
“我这是铜桥，亮闪闪的，又坚固，又好看的。
”
小猴说：
“用铜来造桥，要花好多钱的，不行，不行，我可没那么多钱。
”一位学生说了一句“去赌博赢钱。
”于是教师又抓住这个说话的机会，说：
“你们说说我能不能用赌博的方法来挣钱？
”这下可好了，许多同学纷纷说到了赌博的不好。
还进行了一场思想教育。
“哪怎么办呢？
”一句话拉回了原来的话题。
那个学生急着说：
“我去和我的老板说说，让你先付一部分钱，后一部分你慢慢来付。
再打个折。
”小猴问大家，我能不能同意他的建议，其他同学也纷纷出主意，于是小猴被说服了，同意考虑他设计的桥。
有的说：
“我画的是充气桥，很方便的。
你走上去很舒服的。
”可是有许多同学给小猴提建议，比如，这桥很容易破的，这桥很容易被火烧掉的，很容易掉下去的。
。
。
。
。
。
设计者急着反驳。
这时，小猴提了一个意见：
“请你们说话的时候注意礼貌，我不喜欢和没有礼貌的小朋友说话的。
”于是有学生就会说：
“我给你提个建议好吗？
”“你最好把这座桥改一改，可以吗？
”
还有吊桥，水泥桥，彩虹桥，木桥。
。
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。
。
在介绍，建议，反驳，改造声中，学生都抢着说，真是各有各的优点，又各有各的不足。
大家都想自己的作品被选中。
创设一个竞争的场面，让学生有话要说，不说不行。
教师适当地作引导，比如说，说话要有礼貌，说话要清楚，学生如有说得不恰当的话或有值得争议的话，教师要抓住话题，也可以说是适时生存吧。
可以让话题多层面地展开。
（3）、创设一种和谐愉悦的情景，让学生有话大家说。
口语交际要增强学生的主体参与性，还要面向所有的学生，让全体学生都有说的机会，如果口语形式单一，教师问一个问题，学生思考后，抽几个说说，其他人都成了听众，久而久之，一部分不常被提问的学生失去了表达的欲望。
教师一提问就哑口无言。
案例：
小猴虽然选出了几张，可是最后确定不了，又为难了，到底选谁的设计呀？
你们帮我出出主意好吗？
小组讨论后，告诉我好吗？
小组里推选出代表，说说小猴该选谁的桥好，理由是什么？
小猴认真听取了他们的建议，最后确定了自己需要的桥。
这其间你会发现，胆子比较小的同学，也和自己组里的同学一起说得很起劲，虽然，他们不会是被推选的代表，但他们毕竟有了说话的机会了。
他们同样也说得无拘无束。
小组讨论，营造了一种和谐的氛围，一种平等的对话，保护了学生的自信心和自尊心，他们不会害怕说错。
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