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教案设计

《囚绿记》教学设计

一、教学目标：

1.知识与能力：

把握文章抒情线索，学习象征手法，理解文章内涵。

2.过程和方法：

启发引导学生把握文脉，深入课文，体会作者的思想感情。

3.思想和情感：

体会作者深沉的爱国情感，理解不屈的民族精神，树立积极的生命价值观。

二、教学重点与难点：

1.教学重点：

体会作者由“爱绿”到“囚绿”再到“释绿”的情感的变化。

了解借物抒情，托物寄意散文的鉴赏方法。

2.教学难点：

理解‘绿’的象征意义，升华思想。

三、教学设想：

从形式到内容逐渐深化，引导学生整体感知课文内容，理清文章结构，把握作者的思想情感，领会“绿”的象征意义，提高感悟能力。

四、教学时数：

一课时

五、教学过程：

（一）1、导入新课：

用大屏幕出示有关绿色的几幅图片，要求学生用成语说出看后的感受。

（如心旷神怡、赏心悦目、生机勃勃、朝气蓬勃等。

）绿色是希望之色，是生命之色，它不仅是芸芸众生喜欢的颜色，也是文人墨客歌咏的颜色。

这样充满生命力的绿色，我们“求”之不得，可有人却偏偏要“囚”住它。

要想弄清其中的缘由，请让我们一起走进陆蠡的《囚绿记》（板书课题及作者）

2、与陆蠡相识

学生根据自己搜集的资料谈作家作品。

巴金回忆一位作家时说，他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。

这位作家就是陆蠡。

陆蠡是一位真诚勇敢的作家，也是一位文如其人的作家。

现在让我们一起研读陆蠡的散文代表作《囚绿记》，去接触他那崇高的灵魂。

（二）研习课文

活动一：

走近那抹绿

（学生独立思考并回答，其他可补充）

1.绿是什么？

“我”为什么如此热爱这抹绿？

（圆窗外面长着的常春藤。

当太阳照过它繁密的枝叶，透到我房里来的时候，便有一片绿影。

）

（绿色是多宝贵的啊!

它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。

我忘记了困倦的旅程和已往的许多不快的记忆。

人是在自然中生长的，绿是自然的颜色。

）

2.为什么要“囚”绿？

（让绿色和我更接近,更亲密。

我拿绿色来装饰我这简陋的房间,装饰我过于抑郁的心情。

我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福,我要借绿色来比喻猗郁的年华。

我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。

）

3.我“囚”住了那抹绿吗？

好像囚住，其实不然。

（可是每天早晨，我起来观看这被幽囚的'绿友'时,它的尖端总朝着窗外的方向。

甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。

永远向着阳光生长的植物。

它渐渐失去了青苍的颜色，变得柔绿，变成嫩黄；枝条变成细瘦，变成娇弱，好象病了的孩子。

）

活动二：

评论那抹绿

联系当时的社会背景，对作者“囚绿”的行为，对这位被囚的“绿囚”你是如何理解的？

（大屏幕出示当时的社会背景及作者被捕前后的相关介绍）

（前后四个人讨论后回答。

）

本文是作者在抗日战争爆发一年后写的，作者回顾了一年前在北平寓所将窗外的常春藤囚禁起来的事。

（因为绿蓬勃向上，充满生机；因为绿永远向着阳光，固执，坚持已见；因为绿给处于孤独、寂寞、苦闷中的作者以精神的激励，所以，他深深地爱绿——一株常春藤。

因而将它囚住。

作者那份对绿的渴望，表现了他对生活的热爱，对光明的向往。

常春藤的不屈不挠；显示了生命不可侵犯。

）

全班交流中明确，形成板书：

蓬勃　　　　　　　　生命、希望

绿　　　　向阳　　　象征　　　向往光明、自由

固执　　　　　　　　坚贞不屈的民族气节

小结：

作者借一株常春藤，抒发了对光明与自由的向往之情。

作者以一株常春藤为线索，牵出无限的情思，唱出了一曲绿色生命之歌。

绿色是自然给予人类的审美心理需求，它给人以和平安宁的象征，给人以生命活力的感召力量。

古诗词中就有不少写“绿”的名句，能背几句吗？

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

杨万里

日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

白居易

春风又绿江南岸，明月何时照我还。

王安石

碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

贺知章

两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

杜甫

最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。

白居易

千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。

杜牧

绿树村边合，青山郭外斜。

孟浩然

这些诗句中写到绿，体现了诗人当时独特的感悟、思想，因此千古传颂。

绿在视觉上给人以美感，色彩美；心理上使人愉悦，安宁。

这就是一般人都喜欢绿，爱绿的原因。

而我们的作者在“烽火四逼”的民族危亡时刻，不仅写爱绿，更赋予绿以时代需要的象征意义。

我们从中窥见他渴望光明、自由，呼唤永不屈服于黑暗的“崇高的灵魂”。

他确实有一颗——“黄金的心”。

在那抗日救国的年代，《囚绿记》确实像一盏明灯照亮了我们民族的心灵。

活动三：

拓展“那抹绿”

其实我们每个人就是一抹绿色，免不了要被生活的苦难和痛苦囚住。

遗憾的是，有的没有能够永远向着阳光生长，枯萎了！

就以一些作家艺术家为例吧……

你能举出一些被人生的苦难“囚住”了，但“永远向着阳光生长”的“常春藤”吗？

自由发言。

正面的有司马迁、张海迪、史铁生、海伦•凯勒、保尔•柯察金、苏轼、李白等。

反面的有海子、梵高、海明威、川端康成等。

总结语：

艺术家的心灵和灵魂大都是纯净、复杂、深邃又有很多有痛苦的，有一些人自杀了，原因虽然不尽相同，但有一点是相同的：

对自己对人类对这个世界感到绝望。

我们每一个人都应有一颗追求真善美之心，拥抱善良和纯真，善待生命，珍视生命，善待他人和世界，像司马迁、张海迪、史铁生、海伦•凯勒、保尔•柯察金一样，在人生的风风雨雨里，让生命之树永远向着阳光生长！

结束语（生齐读）

当我们的生命之绿被囚住时,我们不能失去生机,更不能枯萎和凋落!

要永远向着阳光生长!

勇敢地追逐生命的美丽和辉煌！

活动四：

抒写“那抹绿”

请同学们借鉴本文写绿的表现手法，就你感受最深的某一处绿色，写一段200字左右的文字。

（作业布置）

《与朱元思书》教学设计

【教学目标】

一、知识与能力目标

1.切实掌握文言基本知识，夯实文言基础。

2.充分利用朗读与想象，培养文言语感，激发学习文言文的兴趣。

 3.品味写景的妙语佳句，掌握写景的方法与技巧，提高鉴赏与写作能力。

二、方法与过程目标

 掌握阅读浅易文言文的方法。

教会学生借助注释及工具书理解基本内容；善于通过辨析、归纳等方法掌握文言字词；通过交流、合作、探究等进行品读赏析。

三、情感态度与价值观目标

通过学习，感受中国古典文学的深厚底蕴，丰富学生的情感体验，提高审美情趣，增强民族自豪感。

【教学重点】

通过反复朗读，掌握文言字词，品味妙语佳句，提高审美情趣。

【教学方法】

诵读法、归纳法、讨论质疑法 

教学设计

 一、导入解题

1.导入

展示富春江山水图片，配以悠扬的古筝曲《高山流水》，营造气氛，创设情境，引导学生进入学习的情境，激发学生学习的兴趣与热情。

导语：

同学们，这就是名闻天下的富春江，景色雄奇秀丽。

早在１５00多年前，就深深打动了旅程中的吴均，他在寥寥百余字的书信中，将这山光水色描绘得生动逼真。

今天，我们也来读读这封书信，跟随作者的笔触，饱览富春江的美景吧！

2、解题并板书：

与朱元思书吴均

二、读懂课文（注意读音、节奏、重音、语速等）

 以多种形式反复朗读（齐读、范读、听读等）来培养语感，初步感知内容。

朗读中串联正音、节奏、重音等文言基本知识的疏通。

 朗读提示：

（1）读准字音（大屏幕展示）：

缥（piǎo）碧急湍（tuān）轩（xuān）邈（miǎo）泠泠（líng）鸢（yuān）飞戾（lì）天经纶（lún）横柯（kē）

（2）读出节奏

 这篇课文大部分是四字句，一般以“二二”节拍为主，如“风烟＼俱净，天山＼共色。

从流＼飘荡，任意＼东西”。

但也有例外，如：

“水＼皆缥碧。

”还有“蝉＼则千转不穷，猿＼则百叫无绝”。

（3）注意重音

如“急湍甚箭，猛浪若奔”应重读“箭”和“奔”。

（4）注意语速

写景散文，应放慢语速，在舒缓的语调中，展开想象，体会意境。

三、疏通文意（注意重点词句的意思）

 利用小组合作的形式，借助课下注释及工具书，通过交流、讨论、分析、归纳等方法掌握文言知识，并设置解答疑难和提交学习成果的环节进行归纳疏通，努力掌握良好的学习方法，养成良好的学习习惯。

1.分小组，由组长带领，参考课下注释及工具书，口头翻译课文。

2.划出疑难语句，小组讨论交流，教师巡视指导。

3.运用归纳法，小组共同完成重点词汇的整理，力求知新温故。

4.各小组提出疑难问题，全班讨论解决或提交小组学习成果，全班共同分享。

提示注意的词语：

 如：

 通假字：

“转”通“啭”，鸟叫声；“反”通“返”，返回。

一词多义：

绝天下独绝：

独一无二；百叫无绝：

停止；以为妙绝：

极

重点词语：

奔：

飞奔的马；负：

凭借；轩：

往高处伸展；邈：

往远处伸展；经纶：

筹划……

过渡：

我们弄清重点词句的意思，也就理解了文意，请同学们齐读课文来感知文意。

四、品读赏析（品读课文，感受景色之美，写作角度之变）

问题：

疏通了文意，你知道哪句话总领全文？

那些词最能点名文章的中心？

作者是如何来描绘富春江的山水的？

阅读中有所思考、善于发现才能学有所得，教学中应注重阅读能力的培养。

这一环节注重品读，通过适当的点拨启发，引导学生去质疑、探究，品味写景的妙语佳句，探讨写景的方法与技巧，提高欣赏水平。

 赏析写景之妙：

（1）巧用富有表现力的词汇，表现景物特征，语言美。

如“共色”、“缥碧”、“寒树”、“轩邈”、“泠泠”、“嘤嘤”、“疏条交映”等等，都很具有画面感，能激发想象，让人如见其景。

（2）多角度写景的方法。

如：

形、声、色等。

（3）多种修辞手法的综合运用。

如：

对偶、比喻、拟人等。

（4）情景交融，溶情于景。

 （5）整体布局巧妙，结构安排得当。

采用“总分”的形式结构全篇，紧扣“奇山异水”这一特点，把动与静，声与色，光与影巧妙结合，描绘了一幅充满生命力的大自然的图画。

过渡：

我们在写景时也要借鉴作者写景的方法，做到巧用富有表现力的词汇，表现景物特征；多角度写景；多种修辞手法综合运用；情景交融，溶情于景等。

接下来请同学们在品味赏析文意的基础上边听老师范读课文边欣赏美景。

（出示相关画面）

让生再读课文，可齐读、指生读，分角色读等。

古往今来，有关山水美景，文人墨客留下了大量诗篇，你能说出其中的两句吗？

（生抢答）

过渡：

文人墨客写山水美景难道只是让我们欣赏吗？

其中包含他们怎样的感情？

五、体会感情

　　朗读：

全体再次朗读课文，建议学生利用板书内容尝试背诵。

　　讨论：

读完全文，从中你能悟出作者写这篇文章时的感情吗？

　　（放开回答，一般要求能用最精练的词、短语概括；回答人数不少于5人。

适当板书待用）

　　小结.引导学生回顾作者所选之景、绘景语言等内容后明确：

　　明志——无拘无束、任性自得（负势争高，息心忘反）突破束缚同时又不被身外之物所累。

怡然自得，轻松自如。

　走进作者　：

吴均（469～520）南朝梁文学家。

字叔庠，吴兴故鄣（今浙江安吉）

人。

官奉朝请。

通史学。

其文工于写景，尤以小品书札见称，文辞清拔，表现沉湎山水的生活情趣；时人或仿效之，称为“吴均体”。

亦能诗，原有集，已散佚，　明人辑有《吴朝请集》。

别有小说《续齐谐记》。

　总之，生平多坎坷，虽亟思奋发有为，但终未显达，因而有些消极遁世的思想情绪。

六、课堂练习

学有所得，更要学以致用。

利用掌握的方法进行创作，才能真正提高。

利用品读中领会的写景方法与技巧，才能活学活用。

请同学们自选一处美景，用文中所学写景方法，自选角度描绘一下。

写后让生读，师点评运用的方法。

七、作业布置

发挥想象，改写美文。

请你展开想象的翅膀，课下用现代文扩展描绘文中所有景色。

八、板书设计：

与朱元思书

（以动写静；以声写静）

（侧面描写、正面描写、夸张、比喻）

《幽径悲剧》教案

学习目标：

1、感受古藤的美和悲，能结合背景和实际深入地理解作者矢志维护真、善、美的思想感情与决心。

（重点）

 2．培养学生欣赏美、保护美的意识。

（重点）

3、学习层层铺笔的手法及作用，体会作品强烈的悲剧效果。

（难点）

教学过程：

一、导入：

出示图片。

（有关美的景物和被毁坏后的景物的对比）

刚才我们所看到的图片，是一个个的悲剧，那么什么是悲剧？

悲剧就是美的毁灭。

鲁迅先生曾这样解释悲剧，“悲剧就是将有价值的东西毁灭给人看”。

事实上，越美的事物被毁灭，其悲剧性就越强烈。

文学界泰斗季羡林也发现了一处悲剧，今天我们一起来学习他的散文《幽径悲剧》，让我们去感知季老先生真诚丰富的情感世界。

二、初步感知

检查预习

1、给字词注音

2、说出你所知道的季羡林（出示季先生照片，简介作者及相关背景。

）

3、你觉得课题“幽径悲剧”指的是幽径本身的悲剧还是发生在幽径上的悲剧？

4、课文描述的是什么样的悲剧？

用一句话来概括出来。

过渡：

悲剧就是美的毁灭。

文中体现美的事物是什么？

美又是怎样被毁灭的？

我们来研习课文内容。

三、研读课文

1、找出古藤萝之美

（1）、请学生圈画出表现藤萝之美的词或语句。

你们觉得这些美的词或语句应该用什么语气读呢？

（学生找到后指名回答并有感情的朗读，生齐读）

（2）、作者从哪些角度描写藤萝的美呢？

（学生自学后回答，其他可补充。

）

形：

盘曲而上

香：

“蓦地”“扑鼻之香”

声：

“袭入耳内”的蜜蜂声

色：

万绿丛中一点红

（外在的形象美）

和：

与大树和睦相处

善：

阅尽沧桑，从无害人之心

（内在品质美）

过渡：

藤萝之美，作者并没有一下笔就写，而是在此之前先写幽径之美，让我们来看一看作家是按什么顺序如何描绘幽径之美的？

请同学找出相关句子朗读并品味。

（学生自学后回答，其他可补充评价）

明确：

按时间顺序写幽径的四季之美

过渡：

很显然，作者写古藤之美的思路是这样的：

先写幽径四季之美，再写幽径古藤之美，你能说说作家为何这样安排吗？

（学生思考后交流解决。

）

明确：

起着烘云托月的作用，以幽径环境之美来烘托古藤萝之美，侧面表现古藤萝之美。

（3）、文章写的是“悲”却用大量笔墨写了“美”，你怎样理解？

明确：

反衬。

过渡：

罗丹曾经说过：

生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。

我们有一双慧眼，季羡林也有一双慧眼，他发现了这条四季景色优美的小径，发现了这株秀外慧中的藤萝，因此，作者每次走过这条小路，心情都是快乐，感觉都是幸福的。

但是，从某一天开始，他却不愿意、不敢、甚至有点害怕走这条小路，为什么？

2、感受古藤萝之毁     

（1）这么美的藤萝，最后是怎样的结局呢？

（2）、找出描写古藤萝被毁的惨状的文字，说一说，最令你触目惊心的是哪些文字？

（3）、说说这样写的好处？

（学生自学后讨论展示，师点评）   

过渡：

本来绽放着最灿烂笑容的花朵，却被砍断根，这幅惨不忍睹的画面，让我们震撼、为藤萝不平、心痛。

这就是藤萝的悲剧。

那作者的感受如何呢？

3、体味作者之悲：

这株藤萝，离我们家只有二三十歩，就像我的邻居一样；它陪伴了我二三十年，美丽着我来来回回的脚步，温暖了我那颗受伤而孤独的心，它就像我的老朋友一样。

现在，这棵藤萝被无情的毁掉了，我的心境如何？

找两名同学给分别给大家朗读一下第13、14段。

注意语气语调情感。

（提示：

读出悲哀、无奈、对人的控诉。

）

思考：

作者的心情如何？

从哪里可以体现出来？

作者是从哪些角度来表现自己的悲痛之情的？

为什么会产生这样的心情？

作者批评世人缺点什么？

（学生自学有疑问的地方小组讨论后再展示，师点评）   

过渡：

大师在为藤萝代言的同时，还陷入了深深地自责。

找出相关段落并理解大师的自责。

细读12、15、16段。

回答以下问题：

（1）大师是不是个没出息的人？

大师是个渺小的人吗？

怎样理解“小人物”。

（2）“真正的伟人”是指谁？

作者对他们是什么情感？

（3）三个“决不会”的句子和四个“偏偏”的句子该怎样理解？

（4）“这个十字架”指的是什么？

末段的含义是什么？

（学生自学后讨论展示，师点评）   

过渡：

读了大师的文章，我陷入了深深的思考，这出悲剧是怎么形成的呢？

4、探究悲剧之因

（1）、在人遭劫，花木不能幸免的史无前例的十年浩劫中，这棵古藤萝没有被毁灭，反而在1992年改革开放后的春天，古藤萝却毁于愚氓之手，这是什么原因？

作者对这株古藤萝被毁感到可悲，仅仅是因为一棵树吗？

有没有更深的原因？

（小组讨论解决并展示。

）

明确：

由于人类的无知，才会发生这桩愚氓灭美的悲剧，作者真正悲的是人呀！

在上世纪九十年代，仍有这样的现象，难道不值得可悲吗？

藤萝的悲剧是时代的悲剧，更是人性的悲剧；是人生的悲剧，更是民族的悲剧。

悲哀——人类对生存环境的普遍漠视

（2）、大师由“愚氓灭美”的悲剧而引发的自责，引起你怎样的共鸣？

呼唤——珍爱环境，善待自然；做爱美护美之人。

小结：

透过《幽径悲剧》，我们看到了一个悲天悯人的季羡林，一个用哲人眼光看待生活的季羡林，一个胸怀天下的季羡林。

正是这种高贵的品质，感动着我们，感动着所有的中国人。

因此，他被当选为2006年感动中国的十大人物之一：

　颁奖词：

智者乐，仁者寿，长者随心所欲。

一介布衣，言有物，行有格，贫贱不移，宠辱不惊。

学问铸成大地的风景，他把心汇入传统，把心留在东方。

四、拓展练习

谈谈我们身边有没有“愚氓灭美”的现象，我们如何成为一个爱美护美之人？

五、作业：

阅读宗璞的《紫藤萝瀑布》和季羡林的《二月兰》，进一步体会《幽径悲剧》中作者的情感。

六、老师寄语：

智慧的人们创造出美好的世界；愚昧的人们制造着一幕幕悲剧；

珍爱环境，善待自然；共同生存，共同发展！

让悲剧不要在我们手中重现！

（音乐）