巴中中学迎接新课程新高考的10条行动方案.docx

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巴中中学迎接新课程新高考的10条行动方案

巴中中学迎接新课程新高考的10条行动方案（草案）

一，营造“科研强校，质量兴校”的良好氛围，进一步增强办学实力

学而不思则罔，思而不学则殆；教而不研则庸，研而不教则空。

教师要学思结合，教研结合，才能在新高考背景下和大数据时代中实施精准教育。

学校高度注重教师培训工作，努力探索校本研修的长效机制，为此专门修订了《巴中中学教科研方案》，就是要从制度层面管理好教研、备课、课题等常规研究活动，通过同伴互助等研修模式，让教师脑中有智慧、手中有技术、心中有规则；从教师的自觉科研到自主赋能，实现教育教学教学的转型升级。

具体讲有三点：

第一，有效落实集体备课制度。

学校将加强过程监管和结果评估，坚持备课会“四定”原则，终结教师散兵游勇、单打独斗的局面，通过集体备课发挥团队精神，解决现存的教与学费时低效的问题。

第二，采取课题研究奖励机制。

学校要求所有教师勤于总结和提炼，敏锐捕捉信息，用科研的态度和方法对待和处理教育教学过程中遇到的问题。

课题就在教师的日常工作中产生，问题即课题，课题研究不随意不盲目，不搞花架子，要求有始有终，不能半途而废。

学校规定，每个备课组在一学年内至少做一个课题（包括微型课题），作为教研工作考核内容。

学校对于成功立项的课题进行扶持，对于成功结题的课题进行奖励，并大力推广研究成果。

第三，加强教师培训工作。

学校采取“请进来”和“走出去”等多种培训方式，实行“分层次分批次培训与全员整体培训”相结合，满足所有教师专业发展的需要。

学校2019年春学期拟派部分管理干部和骨干教师到成都树德中学和湖北黄冈中学跟岗学习新课改实践和新课程建设等，以后每年都将派人到一些名校进行考察学习，这是学校迎接新课程、新高考采取的一个新举措。

学校课程改革的顶层设计在于学校，实施主体、操盘手在于教师。

教师是学生成长的引路人、学校发展的核动力，师资强则学校强。

教师树立终身学习理念，通过个人努力和团队协作，把不断提高综合素质和执教能力作为一种自觉行为。

学校通过暑期教师集训、新进教师培训、党员教师集中活动、“请进来、送出去”等阵地，强化“守纪律、讲规矩”观念，宣传社会主义核心价值观，学习习总书记对教师的寄语，做“有理想信念，有道德情操，有扎实学识，有仁爱之心”的好老师，学习《新时代中小学教师职业行为十项准则》，砥砺教师思想，规范从教行为。

“精神引领+制度护航”可以让老师热情高涨，提振师德师风。

师德引领师风，师风净化校风，校风促进学风。

构筑起校风纯、师风正、学风浓的生态校园。

学校通过提升教师的职业道德水平和教育教学技艺、打造一支战斗力强的教师队伍来永保办学优势和名校地位。

二，充分利用自身资源，完成学校课程体系建设

恢复建立学科教研组和初高中毕业班工作督导小组，并赋予新的职能职责，定期开展有效活动，到一线去发现真问题、对问题真破解，助推学校最终建成学术性高中。

学科教研组的职责为制定学科教学宏观规划和微观设计，开发学科特色选修课，构建教研文化体系；初高中毕业班工作督导小组的职责为护航毕业班，指导、帮助、关心毕业班师生。

中高考学科教研组在挂联领导下组织团队，围绕课程标准、学科素养、中高考考试大纲和说明、中高考近三年真题、课本及教学参考“五位一体”，分初、高中两个学段分别制定各学科三年教学宏观规划和微观设计，各年级教学进度细化到周，实现三个年级统一的“初/高中三年一贯制”教学理念、方法、策略。

学校的核心“产品”是课程，课程是新课改的“发动机”。

学校充分利用自身资源，着手围绕立德树人开发功能、门类、层次、学程多样化的课程体系。

强化师生的课程意识，任何课程都承载着一定的教育教学功能，摈弃“耍耍课”、“豆芽科”之说。

在实践中，首先，将教育内容课程化，把适合学生的学习生活、成长交往的各方面内容按照课程的要素、规则都变为课程并在教育教学中予以落实；其次，将核心素养校本化，根据国家的教育方针中对人的要求、素质教育中提出来的重点培养内容、核心素养里所涵盖的内容等要求来设计出自己的育人目标，由育人目标确定课程目标和课程内容即课程体系建设；再次，进行跨学科整合课程内容，推进跨学科教研活动，不同学科、不同年级的教师组成大小不一的灵活的教育教学研究组，相互融合，围绕某一特定的教育教学主题进行集体备课、观课议课和反思研究，关注复杂问题的全面认识与解决，在跨学科基础上完成创新与创造。

学校将国家课程、和地方课程校本化，构建六大课程体系即中/高考科目必修、体育选修、艺术选修、技术选修、社团选修、省/市/校地方课程选修，并组织学科教研组进行更多更细的子系统课程开发。

完成六大课程体系的子系统开发，给予学生更多课程选择机会。

例如：

语文课拓展出诗词欣赏、小说欣赏、新闻写作等课程；数学课拓展出数学建模、应用数学等课程；物理课拓展出物理学家传记等课程；英语课拓展出英语名人演讲赏析、莎士比亚等名家作品赏析等课程；......艺术课拓展出合唱、话剧、器乐演奏、中国画、书法、动漫等课程；体育课拓展出篮球+田径、足球+田径、排球+田径、乒羽网+田径、跆拳道等课程；技术课拓展出微电影拍摄与制作、3D技术、营养与厨艺、人工智能、编程基础知识等课程；社团课程开发出更专业更细的子课程，如模拟联合国、辩论社、机器人社、数学建模社、篮球俱乐部、足球俱乐部、青年志愿者协会等；地方课拓展出南龛摩崖史、红四方面军在巴中等课程。

今后学校还将加强基础课程、选修课程的统一规划和设计，进一步完善定位准确、特色鲜明的拓展课程即校本课程，满足学生不同兴趣、不同水平、不同选考的学习需求。

三，开展生涯规划研究和研学旅行活动，实行选课走班和导师制

新课改的显著特征是增加了学生的选择性，对于刚刚升入初中或者高中的学生来说必然是一个全新而陌生的问题，所以必须要有导师引导学生学会选择。

导师必须具备生涯规划的专业知识和技能。

生涯规划是一种唤醒教育，让学生在“我想成为什么样的人？

怎样才能成为那样的人？

”的思考中高擎理想火炬并找到人生的方向。

生涯规划课程需要对人全面地分析、了解，科学测试个人的兴趣、潜能、人格后对人生进行合理规划，是一项综合性极强的学科。

因此学校应启动生涯规划老师的培训，让一批骨干教师先行具备职业生涯规划师资格。

选课的前提是学生了解自己、认识自己、了解大学、了解社会。

学校将推行研学旅行制度，让学生走出学校去广泛接触社会，到社区、工厂、银行、商铺、大学、机关等地方去进行深度职业体验，明确未来发展方向，从而选择适合自身发展需要的课程。

目前可行的是初一.上和高一.上以及初三.下和高三不搞选课走班，其余学段可以推行选课走班。

学校将把划分的行政大班按学科再分为若干学生组成的小班，由小班导师指导学生从兴趣、爱好、特长、潜能等方面选择课程，班级管理模式由班主任负责制转为向双轨制，实行大班教学、小班教育、全员育人。

四，添置和改造学校的硬件设施，完成新高考新课程配套的硬件建设

应对新高考新课程的改革，学校会根据学生的选择和需求设置不同的课程，这对学校的硬件建设提出了新的要求，不仅需要解决好选修课程导致教室需求量大增的问题，同时也要加强图书馆、实验室、专用功能教室等设施的建设，合理配置各种教学设备，为课程的实施提供必要的物质保障。

首先学校将新建或改建一定数目的功能教室，并进行主题化设计即按教育主题或学科主题确定功能教室的定位，围绕主题布置设计和配置相关设施设备，比如英语教室和物理教室由于学科特色应该有不同的布置，播音与主持教室、机器人教室都需要特定设备，有的似舞台、有的如驾驶模拟室、有的像电影制作工作室。

五，转变教与学的方式，做实教师和学生的评价机制改革

积极探索课堂改革，创建高效课堂模式，以研究学情、立足学情为基础，以学科素养、学科品质为核心，着力建构民主、平等、和谐、安全的课堂文化。

确定“先学后教、以学定教”的教学关系，构建“学生主体、教师主导、练习主线”的三主课堂教学模式，形成“教中有学、学中有教，不分彼此、教学相融”的课堂生态。

推行学案导学使得“教有教案、学有学案、练有练案”，三案协同，让教、学、练均具有基本遵循，从而有序推进课堂教学，改变学生被动学习和低效学习的局面。

让学生在老师的指导下去积极思考、判断，去勇敢表达、展示，学习方式有独自探究、结对互助和小组合作，课堂上生生互动和师生互动频繁产生，学生在动静相宜中记忆、理解和掌握知识，课堂活起来效果自然好起来，教学就容易达成课程三维目标和学科核心素养目标，使学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备知识和关键能力。

学校根据新高考录取采取“两依据一参考”的模式和《普通高中学生综合素质评价实施办法》的要求，运用新的学生品德、学业诊断机制，推行综合素质评价。

精心编制《巴中中学学生成长手册（初中生也适用）》，对学生在校思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、技术水平、社会实践等情况进行痕迹化管理，改变“唯学业”单一评价方式，评价贯穿教育教学的全程，逐步把重心向过程偏移，建立个人、老师、同学、家长共评模式，提高学生自我评价和反思的能力，引导其正确认识自我和职业环境，培养生涯规划的意识、技能。

品德、学业诊断如扶贫工作一样，坚持问题导向，不搞大水漫灌、推行精准滴灌，个别化教育引导。

教师工作评价和分配机制必须配套改革。

学校应该出台或者修订《巴中中学班级和学科考核评价办法》《巴中中学岗位设置和职称评审量化评分方案》等制度，构建“优劳多劳、优劳优得、多劳多得”的激励机制。

打破“大锅饭”，重建中高考奖励体系，出台新的课时津贴方案，调整绩效工资结构，减少绩效工资体系中平均分配的因素，将分配尽可能地与工作的质和量挂钩，并向主要和关键岗位倾斜。

对教师教学则建立多元化的评价体系，重点关注教师工作态度、上课质量和教学效果，通过教学常规“六认真”督查来评价工作态度，通过观察学生上课的兴奋度、学生的参与度、教学的接受度等方面进行评价上课质量，通过大考后学生成绩分析报告的数据来评价教学效果。

将业绩考核结果作为职称晋升、评先评优、岗位聘用的主要依据，让年轻教师有“奔头”，让所有老师有“冲劲”。

六，统筹安排高中阶段的课程并引入一些新课程

学校按照深化课程改革的要求，科学制定课程实施方案，统筹安排高中三年的课程，保障课程之间、年级之间的均衡性和学科学习的连贯性、可持续性。

一方面，按规定开足开齐课程，并严格控制每周课堂教学时间，不延长学生的在校时间、不增加学生的课业负担;另一方面，做好必修课程分类分层教学的安排，防止必修课程挤压选修课程课时，同时通过强化课堂教学过程管理捋顺高考科目和非高考科目的关系、必考科目和选考科目之间的关系、文化科目和艺体科目之间的关系以及常规课程和特色课程之间的关系。

特别指出，学校将为人工智能、少儿编程等新课程以及开办国际教育课程进行专题研究并作好师资储备等基础性工作。

七，打造智慧校园让教育教学行为更加智能化 

新高考改革下的课程设置对教学效率提出了很高的要求，智慧校园将是高中教学的趋势和主流。

要通过夯实高中阶段智慧校园基础设施和网络体系建设，实现智能化排课、选课、评课、考试等管理活动，利用大数据采集教情、学情，动态监测课程的实施情况并对学生的学习进行智能化诊断和个性化补救。

同时鼓励教师利用网络空间开展备课授课、培训研修和在线指导，推进学生自主、合作、探究等学习方式和适宜的在线学习模式。

学校将全面提升教育技术和信息化，实现班班通网络，充分利用云技术和大数据升级教师的教育教学手段。

八，德育机制和管理机制的改革为新课程新高考服务

 德育模式改革。

深耕校园德育主阵地，适度向校外延伸；打课程融入活动的组合拳即坚持活动育人的原则，提升了学生道德素质，也增强了学生综合素养。

厚植德育“土壤”，构筑学校、年级和班级三级实施主体，树立全人教育观、绿色教育观，落实“三大常识”、“主题班会”，重点抓实班级日常管理工作，要把师生谈心谈话工作日常化、全体化、个性化，要细致、深入了解班级所有学生的学习、生活、思想情况，因材施教，对学生进行个性化的精准教育，并对异常情况及时地正确地处理。

可以开发《每周一歌》、《读报文本》、《社会主义核心价值观解读》等课程资源，学校开设的课程有鲜明特色和较高品位，实现德育课程化、活动化、系列化、全程化。

开展生涯规划教育、“小学段”活动、研学旅行等活动。

“小学段”活动是指利用期中考试后、期末考试后的小学段，开展丰富多彩的校园活动，锻炼身心。

杜绝一切庸懒散浮拖的行为，改变工作中作风漂浮、形式主义、虚无主义的做法，坚持“实”字当头、“干”字为先，脚踏实地地干，坚持不懈地干，在实干中形成共识，在实干中解决问题，在实干中实现愿景。

学校里，每学年都应该对工作做出全面、细致、真实的总结汇报，分析成功之处和不足之处，研判来年工作情势，其中教育教学等重点工作应该进行学期总结，中高考后应该形成详尽的、客观的分析报告，用于下届毕业班工作参考使用，开展中高考后一周内“说真题擂台赛”，提升教师研究中高考试题的意识和能力。

年级上，每次大考如期中、期末考试过后扎扎实实开好学科分析、班科联席的圆桌会议，问诊把脉，改进工作；集体备课、德育研讨要逗硬落实，内容和主讲提前张贴公示。

班级中，师生谈心日常化、全体化，作业分层布置、全批全改，个别学生还要做到面批面改。

随着选课走班的全面实行，学校教育教学管理制度也将随之变革。

学校要突破传统行政班单一管理模式，探索建立行政班与教学班并存、班主任制和导师制结合、学科学业评价与学生综合素质评价、过程性评价与终结性评价并举的教学管理模式。

狠抓教学“六认真”和“一岗双责”，规范教师课堂行为。

教育教学的质量评价不再“唯分数”、“唯中高考”，评价贯穿教育教学的全程，逐步把重心向过程偏移。

学校将学习和借鉴名校经验和做法，并将其进行本土化融合处理，进而探索出符合我校实际的管理体制和评价体制。

九，调整、优化个别设置以到达教育教学更加科学、合理、高效的目的

 1）一周作息时间、课程课时比例、正课和自习设置及管理、上课和测验（限时练和标准考）。

2）教师办公室分配和文化氛围营造。

3）校园学习区、生活区的功能定位，学习和休息的时间切割。

4）班级分类分层的设置及教师工作安排。

5）课表的编排即班级课表和个人课表。

6）改善优生表彰方式，发挥榜样引领作用。

7）管理从粗放式走向精细化，年级、部门工作计划到周，计划要细、执行要实，人人有专责、事事有人干。

8）学科教研、德育研讨的课时认定，其他校内会议和培训认定课时。

9）强化学校目督办的职能职责（汇总计划、督促落实、评估效果）。

10）办学规模调整，标准化建班开课；引入大数据手段全面提升教育技术。

十，基于校本，转型发展，聚焦实践，增强全体教职员工的执行力

新高考与老高考相比有了根本性改变，学校不转型、课堂不革命都不可能顺应这一改变。

当然转型不是彻底否定过去，是在继承良好传统的基础之上的进一步创新，甚至还可以说转型是为了改变当今教育的浮躁、浅薄、功利、低效，使教育回到它的原点上去、回到符合人的发展规律上去、回到它的本来面目上去，那就是唤醒和引导受教育者成为最好的自己，不断增强他的学习力以顺应不断变迁的社会，故转型是为了更好地面向未来。

教育转型的主体是教师。

第一，转观念。

摈弃落后思想，学校、社会和家庭都必须树立正确的教育质量观，那就是促进学生全面而有个性的发展和培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感。

第二，转重点。

研究的重点是新课程新高考对课堂教学的新要求，中国学生核心素养的总要求和各学科核心素养的要求；第三，转作风。

学校转型发展中需要良好的工作作风是基于校本转，不盲从跟风，讲实际从科学，立即转而不是等着瞧，主动转而不是牵着走，不从表面而从里子里实实在在地转。

第四，转方式。

教师和学校要主动适应自上而下的课改要求，工作方式要从单兵独将干转到团队协作干，课堂教学关注点要从教师中心转到学生中心，教育教学方式要从经验型向科学型转，评价方式要从单一的以中高考出口论质量转到多元综合评价以及向过程性评价偏移。

总之，课程改革和转型发展的底线要求是素质教育和应试教育有机融合发展，做到两相宜、两不误，既能确保中高考课程的教学任务，满足学生升学的要求，又能发现学生的特长、潜力，实现学生得到个性化发展的愿望。

新课改的主战场在课堂教学，学校对接新高考的抓手在于聚焦课堂教学的实践活动，一切工作的出发点和归宿点都在增强教师对新课程的执行力。

教师的执行力强才可以保证学校在传统高考时代具有较强竞争力的基础上继续发挥各学科教育教学的课程优势，培养更多的学术型教师来适应新高考的要求，从而助推学校发展为具有鲜明办学特色的学术型高中。